張海鵬

（江蘇省南通市如東雙甸高級中學 江蘇南通 226404）

創(chuàng)設生態(tài)情境 提升教學效率

張海鵬

（江蘇省南通市如東雙甸高級中學 江蘇南通 226404）

什么是"原生態(tài)"？它不是指一本書、一支筆、一個人就可以上好一節(jié)課，"原生態(tài)"是指我們的觀點、情感、價值觀要原生原發(fā)，不摻一絲勉強，對學生的認知、情感、價值觀要高度尊重，對于學習興趣、熱情及人生價值觀的引導要自然、科學。

原生態(tài) 情境創(chuàng)設 高中物理

高中物理與初中物理相比更枯燥無味，更深奧、難懂，邏輯性更強，對學生的思維要求更高，當然就需要用更好的教學方式構建物理課堂。很多高中教師都發(fā)表了關于如何創(chuàng)設高中物理情境教學的觀點，有不少觀點很新穎，很有創(chuàng)新精神，但是也有不少過于浮夸，脫離實際，因此個人覺得物理課堂情境創(chuàng)設要“原生態(tài)”。

一、基于生活，誘發(fā)求知欲

物理在小學也稱自然或科學，也就是說我們的研究方向是源于生活又回歸生活，那么從學生身邊出發(fā)，建立生活中的物理模型可以幫助學生迅速產(chǎn)生探究欲望，學習熱情，同時還可以培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，科學的探索精神。

例如：在講訴“質點”這個概念的時候，可以提出問題：探究某某同學從家到學校所花的時間的時候，需不需要探究這個學生是左腳先踏入學校大門的還是右腳先踏入家門的？如果不要，那么為什么不要呢？這時候的人可以看成什么呢？在講“速度的合成與分解時”可以提示學生下雨天在汽車內看到雨點是豎直下落的嗎？

二、講述故事，引導正確人生觀

物理是建立在前人不斷探究，摸索，打破，完善的基礎之上的，偉大的物理學家牛頓曾說過“如果說我看得遠，那是因為我站在巨人們的肩上。”對物理學發(fā)展史、物理學家認真探索，不畏強權，反復研究，從不放棄的講訴可以幫助學生培養(yǎng)正確的人生觀，科學的探索精神和永不言棄的努力生活方式。

例如：在講解法拉第電磁感應定律時，可以順帶告訴學生，自1820年至1831年的十多年間中，當時許多著名的科學家，如安培、菲涅耳、阿拉果、德拉里夫等一大批科學家都投身于探索磁與電的關系之中，他們用很強的各種磁場試圖產(chǎn)生電流，但均無結果，只有法拉第沒有放棄，經(jīng)歷了無數(shù)次失敗后成功得出了法拉第電磁感應定律，鼓勵學生即使學習的內容再深奧、復雜都不能放棄。

三、游戲課堂，引爆學習熱情

寓娛于學，學樂結合，是快樂教育，快樂學習的最高境界，想要真正激發(fā)學生的學習興趣，一定要了解學生的學習熱點，情感的興奮點，要能夠真正走進學生的內心世界?！霸鷳B(tài)”物理情境創(chuàng)設要求我們做到真的激發(fā)學生熱情，學生興趣，不是讓學生裝模作樣，也不能浮于表面，浮于形式。學生喜歡玩，我們就要一起“玩”，“玩學習”，且要玩出水平。

例如：在講解《萬有引力章末復習》時，采取了娛樂節(jié)目“一站到底”的變形游戲，先選出愿意站臺的學生，然后其他學生輪番轟擊直到其下臺為止，最后從站的時間長短決出冠軍、亞軍、季軍，發(fā)予獎勵。

四、自主動手，共建物理情境：

實驗是物理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)、研究、探索、驗證、促發(fā)的基礎，實驗教學是高中物理教學的關鍵。實驗教學很容易變成教師拉著學生做，幫著學生完成，學生只是得到大概的數(shù)據(jù)，然后通過數(shù)據(jù)計算驗證，這樣的實驗教學太流于形式了，并不能幫助學生。“原生態(tài)”實驗教學情境要不僅幫助學生掌握該講的實驗，還要能夠激發(fā)學生設計實驗的興趣，自主動手的能力，科學的實驗探索精神。

例如：在做“機械能守恒定律實驗”時，可以引導學生這個實驗器材還可以測量什么物理量，還可以涉及哪些知識、原理的驗證（如測空氣阻力，重物下落過程中產(chǎn)生的內能，驗證牛頓第二定律，驗證動能定理等）；還可以引導學生自主設計實驗，比如多給一些實驗器材，還可以用什么實驗驗證機械能守恒。在設計實驗，完成實驗，數(shù)據(jù)處理，結果驗證的討論中進一步加深了學生對知識的理解和應用。

五、“邏輯歸謬”，探索習題情境

“邏輯歸謬法”是一種科學研究的手段，是指從某一角度推演下去，得到一個與初衷或原理相悖的結論。這在數(shù)學中常用，是一種解題方法。我們用這種方法來上物理習題課，也就是說先收集大量的學生錯題，將其中一些犯了邏輯錯誤的且屬于同一章知識點的習題放到一起，打印出來，拿出其中一道用“邏輯歸謬法”推演給學生看，接下來讓大家一起來“找茬”，通過“歸謬法”讓學生知道錯誤的產(chǎn)生原因以及產(chǎn)生這樣的錯誤的后果。這種方式更能夠給學生以警醒，防止學生在今后再出類似錯誤。

六、小組合作，產(chǎn)生問題情境

學生經(jīng)過自主學習，提出一些疑惑、一些想法、一些心得，拿出來再進行小組討論，通過熱烈的討論，從爭執(zhí)找出正確的理論、思路和方法，最后通過師生對話將這些想法歸為合理及不合理的。在爭吵中得到知識、方法。印象更深刻。一起探索，一起研究，一起爭議，一起總結，這樣的“戰(zhàn)友情”可以牢牢地抓住學生的心，吸引他們的注意力。但是，在“原生態(tài)”物理情境創(chuàng)設的過程中，允許出現(xiàn)不同的聲音，即使是錯誤的想法，不能一下子進行否定，要做到“以理服人，以德服人”，讓學生能夠做到心服口服，沒有不服的地方。這可以對教師要提出相當高的要求，也就是說教師的理論、方法要能夠做到“天衣無縫”，沒有一絲破綻才行。

七、利用輔助技術，身臨其境

一些比較深奧、抽象的理論、知識的研究可以利用現(xiàn)代技術，化腐朽為神奇，將物理情境通過計算機模擬出來，幫助學生解決思維障礙。

例如：在講解衛(wèi)星問題時，可以用電腦模擬出衛(wèi)星的發(fā)射過程，衛(wèi)星的變軌過程，衛(wèi)星的運行過程以及衛(wèi)星的回收過程。在每個過程中又通過不同發(fā)射速度的輸入觀察產(chǎn)生的不同軌道，以及在不同軌道上的線速度、角速度、周期等參數(shù)。利用實際場景的模擬，很容易幫助學生解決線速度、發(fā)射速度的區(qū)分，變軌問題，運行參數(shù)與半徑的關系的一系列衛(wèi)星問題。

在講解盧瑟福核式結構模型時，可以通過實驗模擬這個實驗，通過對實驗原理、實驗過程、實驗數(shù)據(jù)、結果分析可以很快的幫助學生掌握知識的，盡快的解決相關問題，且留下較深的印象。

八、建立課題，凸顯學習情致

通過模擬大學本科畢業(yè)論文形式，建立一些課題，讓每一個興趣小組選擇一個或幾個，通過資料搜索，學習探究，以論文形式在班級公開匯報，接受教師、學生、家長的提問并測評結果，通過幾方評審共同商討評分，優(yōu)秀者給予發(fā)表及獎勵。這種方式可以進一步激發(fā)學生學習樂趣，引發(fā)學生學習熱情，通過自己探究得出的成果也格外喜人。

通過以上不同的方式，讓物理課堂變得多姿多彩，散發(fā)著誘人的香味，吸引著我們的學生在高漲的熱情中不斷的收獲知識，提高成績，培養(yǎng)好的學習方法、學習習慣，科學的探索研究精神，正確的人生觀，永不放棄的科學精神。能夠讓學生學到的不僅僅是物理知識、物理習題、物理方法，更多的是物理人生。