◎王 虎

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語文課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)一體化研究

◎王 虎

無論是閱讀還是作文，都是語文能力的重要組成部分，二者是相互依存、相互促進(jìn)的。閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累豐富的素材，而作文也能夠加深閱讀理解的深度與廣度，因此在語文教學(xué)中，如何合理有效的把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融合起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，成為語文教育界研究的熱點(diǎn)話題。

一、語文閱讀與作文教學(xué)的現(xiàn)狀

從目前的語文教材來看，語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是分開設(shè)置的，二者并不存在教學(xué)上顯著的教學(xué)關(guān)聯(lián)，這使得閱讀與作文教學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)缺乏有效的理論支撐。從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語文閱讀教學(xué)主要以傳授寫作知識(shí)與文學(xué)知識(shí)為主，缺乏足夠的興趣，無法激起學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，并且閱讀教學(xué)的過程多以肢解課文形式進(jìn)行，教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位。從作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，受到考試制度的影響，語文作文教學(xué)的觀念較為落后，使得實(shí)際的作文教學(xué)無章法，教法不靈活。課堂作文教學(xué)缺乏足夠明確的訓(xùn)練體系，更多的是分散于單元訓(xùn)練之中，并且教師對(duì)教學(xué)也缺乏深入的研究，作文課堂教學(xué)計(jì)劃欠缺系統(tǒng)性。此外，作文教學(xué)環(huán)境封閉，使得教師在作文教學(xué)指導(dǎo)中缺乏互動(dòng)的有效形式。

二、語文閱讀與作文教學(xué)存在的問題及因素

（一）學(xué)生課內(nèi)閱讀存在問題

受限于課內(nèi)閱讀教學(xué)環(huán)境與方法等因素，學(xué)生課內(nèi)閱讀過程中缺乏足夠的興趣與主動(dòng)性，這使得他們對(duì)教材內(nèi)的課文閱讀興致不高，不喜歡在具有約束性的課堂上進(jìn)行所謂的自由閱讀，這體現(xiàn)了目前絕大多數(shù)學(xué)生的“杰克現(xiàn)象”。此外，學(xué)生在課內(nèi)閱讀中的閱讀方法、閱讀欲望、閱讀技巧、閱讀總結(jié)等方面都存在較為明顯的問題。

（二）學(xué)生作文存在的問題

在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行總結(jié)分析后發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生在作文寫作中始終保持一種形式或內(nèi)容，很少做出主動(dòng)性的改變，并且所表現(xiàn)出來的作文水平進(jìn)步不明顯。從表面上看，多數(shù)學(xué)生作文的卷面不潔、字跡潦草，基礎(chǔ)薄弱，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等運(yùn)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生；從內(nèi)容上來看，作文內(nèi)容空洞，陳舊幼稚，缺乏足夠的思想性與情感性，“假、大、空”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。此外，不少文章浮夸而缺乏深度，過渡追求辭藻的華麗而忽視內(nèi)涵的深邃、情感不真切，使得文章缺乏靈性與活力。

（三）主要影響因素

從課內(nèi)閱讀存在的問題來看，主要影響因素包括教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一、師生間教與學(xué)的主體地位混亂、考核制度與評(píng)價(jià)體系不健全等，并且在應(yīng)試教育的影響下，課內(nèi)閱讀課時(shí)很少，再加上教師的不重視，使學(xué)生缺乏閱讀興趣。從作文存在的問題來看，其原因是多樣的，一是統(tǒng)一的思想要求導(dǎo)致學(xué)生不敢想、不敢說，并且統(tǒng)一的思想也逐漸泯滅了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)作文的熱愛與創(chuàng)新。閱讀是作文的基礎(chǔ)，但學(xué)生無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都存在一定的局限性，主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀數(shù)量有限，學(xué)生閱讀情趣與品位過于感性化與表面化。

三、語文課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)一體化實(shí)施策略

（一）教師教學(xué)方面的建議

呂叔湘曾說過：“要想提高語文教學(xué)效率，根本問題是師資問題，教師水平高，才能教出好學(xué)生?！庇纱丝梢?，教師的教學(xué)水平至關(guān)重要，因此在課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)一體化中，教師可借助不同的閱讀方法來提升課堂閱讀教學(xué)的效果。一是經(jīng)典誦讀法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，激發(fā)學(xué)生的閱讀想象與聯(lián)想；二是資料助讀法，鼓勵(lì)甚至要求學(xué)生在課外閱讀中閱讀更多的資料，并且閱讀資料的選擇可以配合作文的寫作目標(biāo)進(jìn)行；三是探究發(fā)現(xiàn)法，課內(nèi)閱讀中結(jié)合作文教學(xué)的探究性閱讀法主要有補(bǔ)充式閱讀探究、輻射式閱讀探究、鑒賞式閱讀探究等幾種形式；四是比較閱讀法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生重視閱讀過程的探究性與創(chuàng)造性，并要求他們將閱讀中所產(chǎn)生的創(chuàng)造性情感與體驗(yàn)付諸于作文寫作實(shí)踐中，通過閱讀來鍛煉其作文水平；五是語言感悟法，無論是閱讀還是作文，語言都是其基礎(chǔ)，在閱讀中要教會(huì)學(xué)生感悟語言，模仿語言，從而在自己的文章中很好的運(yùn)用語言；六是側(cè)面設(shè)疑法，通過疑問設(shè)置來激發(fā)學(xué)生閱讀的探索欲望；最后是知識(shí)銜接法，在課內(nèi)閱讀中通過通篇課文來講解語文基礎(chǔ)知識(shí)，使這些知識(shí)能在情境中加深學(xué)生的理解與掌握。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面的建議

閱讀是一個(gè)創(chuàng)造的過程，同樣作文也是一種創(chuàng)造過程，創(chuàng)造的主體是學(xué)生，因此在閱讀和作文教學(xué)一體化中要始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，因此在學(xué)生方面應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是素材積累，要求學(xué)生在課本材料上建立自己的寫作素材庫，在課外閱讀中建立作家檔案，構(gòu)建素材網(wǎng)絡(luò)，以便形成體系。對(duì)于素材的積累，學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行，最終目的是使學(xué)生通過閱讀積累豐富的作文寫作素材；二是在作文寫作中要注重作文呈現(xiàn)方式的立體性與多樣性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書隨筆的好習(xí)慣。讀書筆記與隨筆一般包括文章片段寫作、文章縮寫、文章擴(kuò)寫或續(xù)寫、文章改寫等方式。在閱讀結(jié)束后結(jié)合小作文寫作來提升閱讀與作文水平，一般小作文的寫作要注重現(xiàn)實(shí)性與生活性，要有真情實(shí)感，要體現(xiàn)對(duì)閱讀的感悟與體驗(yàn)，要注重閱讀感悟與生活體驗(yàn)的有效結(jié)合，這對(duì)于提升學(xué)生閱讀與寫作能力具有積極作用。

劉勰的《文心雕龍》說：“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才、研閱以窮照，馴致以懌辭?！倍鸥υ凇斗钯?zèng)韋左丞丈二十二韻》中說道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇纱丝梢?，閱讀與作文之間具有緊密的聯(lián)系，通過閱讀來培養(yǎng)作文能力，以閱讀為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀來提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

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（王虎 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 734000）