◎施盈璟

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初中低年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效策略研究

◎施盈璟

著名兒童文學(xué)作家曹文軒認(rèn)為：“語文學(xué)習(xí)的根本就是培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，準(zhǔn)確地說，應(yīng)是培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣，寫讀書筆記的習(xí)慣。沒有寬廣的閱讀的背景，語文是學(xué)不好的。”的確，筆者也覺得語文成績(jī)的提高，并不能僅僅靠課堂上的閱讀和訓(xùn)練，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生有興趣去閱讀，有感而發(fā)地寫作。

日常課堂中的閱讀教學(xué)十分重要，但是時(shí)間上、容量上都非常有限。所以，課堂中的閱讀教學(xué)應(yīng)該是基礎(chǔ)，是示范，更是課外閱讀的指導(dǎo)。但目前，初中低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槿狈﹂喿x面和閱讀興趣，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中感覺枯燥，效率低下；缺乏有效的課外閱讀導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力和寫作能力得不到顯著提高。我國(guó)對(duì)于課外閱讀一直以來都是相當(dāng)重視的，如2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》中提出的：對(duì)于教師而言“主要是選擇有益的讀物，提示閱讀的方法，培養(yǎng)讀書的習(xí)慣，協(xié)助組織一些讀書活動(dòng)”。所以，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練不應(yīng)忽視課外閱讀，教師在教學(xué)安排中要重視保證課外閱讀的量和質(zhì)。有效的課外閱讀，在保證了量的同時(shí)，首先要考慮閱讀材料的選擇，其次就是閱讀方法，能提高寫作能力的閱讀，不僅僅是讀懂閱讀材料，還要有自己的思考。

所以，筆者認(rèn)為，在目前初中低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)中要特別重視閱讀方法的指導(dǎo)。因?yàn)樗麄儗W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)還不算太重，所以有更多的時(shí)間和精力開展課外閱讀活動(dòng)。通過教師有效的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會(huì)閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣，從而切實(shí)提高閱讀和寫作能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，通過總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)和不斷的實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下一些有效的閱讀指導(dǎo)策略：

一、日常閱讀教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)

（一）教師重在方法的示范和指導(dǎo)

于漪老師說過：“讓學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量不同類型范文的篇章結(jié)構(gòu)的剖析，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考問題很有好處?！痹谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)課上，老師要注意方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上安靜地讀，仔細(xì)地分析，通過自己的努力來理解，這樣，在課外閱讀中，學(xué)生就能獨(dú)立地運(yùn)用課上學(xué)得的閱讀方法進(jìn)行自主的理解和分析了。這種閱讀能力正是由課內(nèi)慢慢生成，遷移到課外逐漸形成的。這樣，學(xué)生在獨(dú)立分析閱讀材料的過程中，會(huì)獲得一種成就感，閱讀會(huì)更深入，閱讀的能力自然會(huì)提升。教師要成為青少年的閱讀導(dǎo)師：持續(xù)默讀計(jì)劃的開發(fā)與實(shí)施。

（二）學(xué)生自主閱讀

學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成才是真正意義上的自主建構(gòu)，主要的學(xué)習(xí)方式是“自主”。在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的時(shí)空，靜讀慢念，沉思默想，才可能有自己的個(gè)性解讀。一個(gè)長(zhǎng)期總是處在“組織”中的學(xué)習(xí)者，何時(shí)才能有自己的見解和思想呢？以為通過學(xué)生的“互動(dòng)”就能解決學(xué)習(xí)中的所有問題，但這是空想。正如特級(jí)教師黃玉峰所說：“書要自己讀，別人是不能代替的。好的老師的作用在指導(dǎo)、點(diǎn)撥。”

（三）教師不應(yīng)干擾學(xué)生的閱讀和思考

在課堂上，教師不應(yīng)該打擾學(xué)生的閱讀過程。學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該是觀察、效仿、自主閱讀，而教師應(yīng)該做的是“守護(hù)、期盼、耐心地等待”，“點(diǎn)撥和交流”，而這些都是“安靜”的?，F(xiàn)在看到的很多課堂很熱鬧，學(xué)生和教師一直在充分地交流，卻缺少了真正屬于學(xué)生默讀思考的時(shí)間，要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生能靜下心來。

二、課外閱讀選擇讀物的指導(dǎo)

（一）要廣泛地閱讀

王富仁認(rèn)為：“課外閱讀不能局限于語文一科的內(nèi)容，所讀的內(nèi)容不應(yīng)過于單一，對(duì)于一個(gè)人言語素養(yǎng)的提高來說，保持閱讀興趣和擴(kuò)展閱讀面是很重要的?！?/p>

的確，讀書興趣要好好保護(hù)，所以讀物的選擇要考慮到學(xué)生的興趣，同時(shí)進(jìn)行廣泛閱讀。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這片天地是自由的，就會(huì)更有閱讀的渴望。而一些低俗的無營(yíng)養(yǎng)的讀物，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)更好的讀物后，自然會(huì)將其丟棄選擇吸收更有營(yíng)養(yǎng)的、格調(diào)更高的讀物。布魯納說過：“學(xué)習(xí)者的最大的樂趣是獲得知識(shí)的樂趣?！比绻荒塬@得知識(shí)，這種最大的樂趣自然會(huì)減少，當(dāng)學(xué)生閱讀面更廣的時(shí)候更是如此。而且，在交流中，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地關(guān)注其他同學(xué)看的書，同齡人的選擇會(huì)幫助學(xué)生去挑選更好的讀物。讀物要“雜”中取“精”，雜中取“優(yōu)”。只有廣泛地閱讀，才能在“雜”中發(fā)現(xiàn)自己的興趣，提升閱讀品味，擁有選擇讀物的眼光。所以，教師不用過分擔(dān)心讓學(xué)生去自主廣泛閱讀會(huì)導(dǎo)致他們選擇不良的讀物，要相信學(xué)生，相信他們的判斷力。因?yàn)?，小苗兒總是?huì)向著陽光的方向生長(zhǎng)。

（二）要讀經(jīng)典作品

林語堂說：“真正有益的讀書，便是引讀我們進(jìn)到這個(gè)沉思境界的讀書，而不是單單去指導(dǎo)一些事情經(jīng)過的書?！卞X理群說：“讀什么？較多地讀經(jīng)典名作。”亞斯貝爾斯在《什么是教育》中提出：“若要增廣我們的精神領(lǐng)域，就必須研讀獨(dú)具創(chuàng)建的思想家所嘔心瀝血寫作成的充滿智慧火花的著作?！钡拇_，經(jīng)典的作品是經(jīng)過了時(shí)間考驗(yàn)的人類智慧的結(jié)晶，是需要認(rèn)真且反復(fù)閱讀的。錢鐘書說：“經(jīng)典是安靜的，必須等到一個(gè)好的讀者才能復(fù)活。”在學(xué)生成為一個(gè)“好的讀者”時(shí)，感受到經(jīng)典著作“復(fù)活”的那一刻，肯定會(huì)帶給學(xué)生一種閱讀的“高峰體驗(yàn)”，這種體驗(yàn)不僅會(huì)讓他們受益良多，更會(huì)成為人生中的難忘體驗(yàn)之一，會(huì)刺激他們更多地去尋找經(jīng)典作品來再次獲得這樣的體驗(yàn)。要多多讓學(xué)生接觸經(jīng)典作品，讓他們用自己的努力去“啃”，去深入理解，獲得更大的收獲。這將使他們一生受益。

（三）要讀時(shí)文

“作為一個(gè)社會(huì)人，不能脫離社會(huì)生活。人一旦脫離了社會(huì)生活，頭腦就會(huì)空虛，思想感情就會(huì)枯竭，語文能力也就喪失了生活的土壤，所以學(xué)生如果與豐富多彩的社會(huì)生活不相接觸，只是坐在教室里一味接受枯燥乏味的語文訓(xùn)練，那么肯定收不到好的效果。”教師也要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀時(shí)文，不要讓學(xué)生的閱讀遠(yuǎn)離時(shí)代的發(fā)展。

（四）適當(dāng)讀課外“讀本”

有很多語文教育專家十分重視課外閱讀，編寫了一些質(zhì)量非常好的課外讀本，有的分主題，有的分時(shí)代，入選的文章都具有一定的典型性，學(xué)生可以讀一些這樣具有系統(tǒng)的讀本，也許比自己選擇的作品視野更寬廣些，品味也會(huì)更高些。

三、閱讀方法的指導(dǎo)

學(xué)生的課外閱讀不是隨隨便便地讀，而是具有一定質(zhì)量的閱讀成果的記錄，因此必須教給學(xué)生一些閱讀方法，授之以閱讀之“漁”。這里要分專題介紹給學(xué)生一些閱讀的方法，可以先讓學(xué)生嘗試用此種方法閱讀，再讓學(xué)生在今后的閱讀中自主選擇適合的方法，這是閱讀指導(dǎo)的一種有效策略。

（一）遵循規(guī)律，靈活選擇

葉圣陶先生曾經(jīng)提出把“提綱挈領(lǐng)，期其自得”作為核心的閱讀原則。的確，閱讀的核心是要“提綱挈領(lǐng)”，也就是通過整體閱讀首先把握住文章的結(jié)構(gòu)和中心。葉圣陶還說：“講述讀書方法的書和文章，都應(yīng)該看，懂得了方法，往往可以‘事半功倍’?！贝蠖鄶?shù)書的開始都有序文，序文有的介紹這本書的內(nèi)容，有的介紹這本書的作者，有的指導(dǎo)這本書的讀法。在讀本文之前，先讀一遍序文，也可以達(dá)到“事半功倍”的效果。所以，在閱讀時(shí)，要遵循“提綱挈領(lǐng)”的原則，學(xué)會(huì)概括提煉作者的表達(dá)意義，在閱讀有序言的書籍中，可以先略讀下序言，把握整體，選擇閱讀方法。

閱讀的方法多種多樣，一般來說，按照一定的閱讀速度和閱讀程度，可以分為：精讀、略讀、朗讀、默讀、瀏覽、跳讀、回讀、選讀等。學(xué)生可以根據(jù)讀物的性質(zhì)和閱讀的目的自行選擇。有些文章需要精讀，有些略讀、瀏覽、跳讀或選讀即可。而對(duì)于比較難以理解的部分，可以采用回讀的方法，回過去理理思路再往下讀。至于如何選擇，其實(shí)也是在閱讀過程中慢慢積淀而成的經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)生自主生成。

莫提默?J?艾德勒和查爾斯?范多倫的暢銷書《如何閱讀一本書》中，把閱讀分為“基礎(chǔ)閱讀”、“檢視閱讀”、“分析閱讀”和“主題閱讀”四個(gè)層次。不同層次的閱讀，方法也不同，當(dāng)然，不同種類的讀物也是有不同的方法的?！耙鲆粋€(gè)有自我要求的讀者”就要主動(dòng)地去閱讀，要學(xué)會(huì)提出問題，通過讀書筆記把書變成自己的，然后概括大意、提煉主旨，評(píng)斷或表示贊同、反對(duì)。教師可以介紹學(xué)生去閱讀該書，對(duì)其掌握閱讀方法定大有裨益。

（二）質(zhì)疑閱讀

宋代大學(xué)者張載說過：“讀書先要會(huì)疑。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！比绾巫鲆粋€(gè)善問者？經(jīng)濟(jì)學(xué)家張五常的做法是問三個(gè)問題：A，“是什么”（What?）；B，“怎樣辦”（How?）；C，“為什么”（Why?）。學(xué)生在寫讀書筆記時(shí)，可以對(duì)文章的主旨、作者的觀點(diǎn)、寫作手法、文句的表達(dá)、哲思等方面進(jìn)行質(zhì)疑，提出問題。這和在課內(nèi)課文的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生做預(yù)習(xí)作業(yè)中的第四題“質(zhì)疑”是一樣的，學(xué)生要能將課內(nèi)預(yù)習(xí)作業(yè)中的質(zhì)疑遷移到課外閱讀材料，并要養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。

（三）交叉閱讀

王富仁認(rèn)為“交叉閱讀”是一種好方法：讀自己感興趣的書，不能別人讀什么自己也讀什么。有交叉才有交流。全班四五十個(gè)同學(xué)這樣一穿插，學(xué)生的知識(shí)很快就豐富起來。他還要求學(xué)生盡量讀整本書、整篇文章。不要只想著在書中找對(duì)自己作文有用的句子，急于看故事的結(jié)局而忽略中間情節(jié)，致使學(xué)生很少耐心地讀完一部書、一篇文章，其實(shí)對(duì)于寫作最重要的就是要有一個(gè)整體感，要注意整體的結(jié)構(gòu)和布局。只有一些好句子是成不了好文章的。讀書要有耐心、毅力、重視過程，慢慢地品出味道。這是一種值得提倡的高效益讀書法，如果一個(gè)班級(jí)經(jīng)常進(jìn)行讀書心得交流活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生閱讀視野的開闊，知識(shí)學(xué)養(yǎng)的豐富，精神胸襟的寬廣，勢(shì)必大有裨益。

（四）比較閱讀

中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言美的能力和對(duì)語言的駕馭能力。讓學(xué)生用心去體味語言的精妙，其中一個(gè)途徑是比較閱讀。正如車爾尼雪夫斯基說過的：“任何東西，凡是我們拿來和別的東西比較時(shí)，顯得高出許多的，便是偉大?！?/p>

可以有多種比較方法，比如同一主題的不同作家的比較，同一作家的不同作品的比較，前人的觀點(diǎn)與今天的現(xiàn)實(shí)相比，比較不同的人對(duì)同樣問題的看法，同一個(gè)人的觀點(diǎn)前后不同時(shí)期的比較等等。比較對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力非常重要，如果養(yǎng)成習(xí)慣，必將增強(qiáng)學(xué)生思考和質(zhì)疑的能力。

（五）多元解釋

錢理群說：“怎么讀？不求甚解，多元解讀，常讀常新，囫圇吞棗，多種解釋?！蔽膶W(xué)作品是可以有多種解釋的，這正是發(fā)揮人想象力的地方，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生做出多種解釋。

同一篇文章，嘗試用多種方法來解釋，是一種對(duì)閱讀能力進(jìn)行鍛煉的閱讀方式。比如讀莎士比亞的《哈姆雷特》就可以從人性的角度去讀，也可以從政治的角度去讀，還可以從文學(xué)欣賞的角度去讀。讀來意境會(huì)大不相同，所謂“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”就是這個(gè)意思。數(shù)學(xué)家華羅庚發(fā)明了“猜讀法”，從猜謎的角度去讀書。看了書名后先閉目靜思，猜想書中的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，然后再讀。如果作者寫的和自己猜的一樣，他就可以速讀。這不僅大大節(jié)約了時(shí)間，還培養(yǎng)了他的思維能力和想象力。

（六）批判性地閱讀

曹文軒認(rèn)為：要想有所發(fā)現(xiàn)，便要去除習(xí)慣和陳見的蒙蔽。因此，語文教學(xué)從某種意義上說首先就是要使學(xué)生從遮蔽中解脫出來，告訴學(xué)生什么是陳見、陳言。每一點(diǎn)微不足道的發(fā)現(xiàn)都是值得稱羨的，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。發(fā)現(xiàn)一次，精神生命就獲得一點(diǎn)自由；日積月累，心靈境界不斷擴(kuò)大，言語生命也就逐漸強(qiáng)盛起來。小發(fā)現(xiàn)，小自由；大發(fā)現(xiàn)，大自由。重視閱讀的“初感”、直覺，抓住“不一樣”之處。

（七）循序漸進(jìn)地閱讀

一次讀一本書，但不強(qiáng)求一氣呵成，過一段時(shí)間再讀，原來讀來無味的地方可能就讀出感覺了。美國(guó)依阿華大學(xué)的羅賓森提出一種SQ3R讀書法，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，它的全拼是Survey，Question，Read，Recite，Review，五個(gè)詞的第一個(gè)字母，分別代表“瀏覽、發(fā)問、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)”五個(gè)學(xué)習(xí)階段，說明閱讀是一個(gè)過程，由瀏覽到深入閱讀，加上“復(fù)述”這一環(huán)節(jié)來加深，最后復(fù)習(xí)。這樣的閱讀適合于一些經(jīng)典作品，或者主題、表達(dá)比較深刻的作品，需要“反復(fù)讀”，“讀反復(fù)”。時(shí)間不充裕，理解不充分或讀一些“難啃”的大部頭時(shí)，不妨采取這種方法。

福建師范大學(xué)教授潘新和教授有一個(gè)觀點(diǎn)：語文教育“得益于課內(nèi)，決勝于課外”。他認(rèn)為課外自發(fā)的言語行為，是語文能力發(fā)展和語文信念形成的最重要途徑。希望通過以上這些閱讀指導(dǎo)策略，學(xué)生能在課外閱讀這塊“陣地”里“勇往直前”，找到閱讀的樂趣，尋找到適合自己的閱讀方法，進(jìn)一步提高閱讀和寫作能力，真正逐步學(xué)會(huì)閱讀、會(huì)學(xué)閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣，具有獨(dú)立獲取知識(shí)信息的能力，豐富自身的精神世界，培養(yǎng)自身具有良好的個(gè)性品質(zhì)，有效提高閱讀和寫作能力，改變以前閱讀量少，讀書習(xí)慣差，讀寫結(jié)合能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。如果這些美好體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，一生都能徜徉于書海，幸福地享受閱讀的快樂，這也許就是一名語文教師最大的理想和最高的成就吧！

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（施盈璟 上海市滬太路1000號(hào)上海市回民中學(xué)200436）