◎茆玉昌

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論高中語文教學中生命價值取向的實現(xiàn)途徑

◎茆玉昌

縱觀近年來江蘇省的高考試卷，語文試卷上現(xiàn)代文閱讀題這一塊，要求考生大膽進行分析探究，理解文章的主旨及思想情感，甚至包括一些細節(jié)方面的分析，促進了學生生命質(zhì)量的提升和生命意義的升華。正因如此，生命價值取向漸漸被大多數(shù)語文教師所接受。因此，在教學的過程中引領(lǐng)學生樹立學科價值取向的生命意識，讓生命更加趨于成熟。

一、挖掘文本，進行生命教育

語文學科和其它學科的最大區(qū)別在于語文學科具有情感性。在進行的語文學習是與生活實際聯(lián)系緊密，富有彈性的。學生的精神境界在語文學習中獲得豐富，學生在學習語文中學會了享受學習，學會了感受世界，學會了感恩生命，學生的生命力在這里獲得了釋放。比如在學習《我與地壇》時，可以組織學生進行討論，引導學生對生命的意義和價值進行探討，讓學生感悟生命，感恩生活。為了激發(fā)學生的興趣，可以從多方面對學生進行啟發(fā)，鼓勵學生說出自己的想法，提出自己的觀點，讓學生學會享受語文再學習，在對文本的挖掘和探索中探求答案，從而獲得感悟和學習語文的樂趣。以教學《陳情表》為例，以課文的忠孝為探討主題，并結(jié)合生活中的感悟，進行思維擴散和拓展思考，感受親情和愛國之情，并說出自己的理想，如何去思考和實現(xiàn)人生的價值取向和生命意義。這種對生命意義的探討有很多主題可供選擇，探討堅強不屈可以以屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”進行引領(lǐng)。

二、發(fā)展思維，提升優(yōu)秀品質(zhì)

高中語文教材專門安排了一個“我們頭上的燦爛星空”這一專題訓練。這些經(jīng)典的內(nèi)容對學生生命的感悟起到了一定的教育作用，對培養(yǎng)學生高尚的思想品質(zhì)、塑造學生正確的人生觀和價值觀很有幫助。莊子哲學的最高境界是“無所待”，可以從學習他的《逍遙游》中獲得感悟；在欣賞王羲之《蘭亭集序》中雋秀飄逸的書法時，或許還會悟徹到一種新的生死觀。古文如此，而現(xiàn)代文中同樣也有相關(guān)的論述。例：在學習《<物種起源>緒論》時，只有當學生具有一定的邏輯思維能力，才能理解文章中的前后關(guān)系，科學的論據(jù)本身就存在較強的邏輯性。在教學《南州六月荔枝丹》這篇說明文時，應(yīng)在學習過程中引導學生分析語句，通過語法的分析，逐步理解句與句之間的邏輯關(guān)系。這樣，才能引領(lǐng)學生了解說明的方法，發(fā)展學生的思維，并展開合乎邏輯性的思維推理。在提升學生思維品質(zhì)的同時，實現(xiàn)了正確的價值取向。

三、師生交往，感受生命快樂

雅斯貝爾斯的《什么是教育》中這樣闡述：對一個人的培養(yǎng)和教育，首先是從他的精神成長過程開始的，之后才能談到對科學知識的獲取。語文教學過程中，老師應(yīng)該利用更多的時間和學生進行交往，搭建一個和學生進行交流的平臺，探討生命成長的意義，促進師生生命的共同成長，并在成長中感悟到生命的快樂。師生交往可以是師生相處的每一個過程，可以在課堂上也可以在課間。交流的內(nèi)容也可以涉及到很多方面，可以和文本的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，也可以感悟生活的樂趣，擴展到對生命意義的探討，幫助學生樹立正確的世界觀，解決思想上的問題。教師應(yīng)做一位有心人，時時刻刻想著學生的生命成長和價值取向。例如每到母親節(jié)時提醒學生懂得感恩，親手制作一份小禮物祝福母親節(jié)日快樂。教師節(jié)到來之際也同樣祝福教師，可以畫一幅畫，也可以寫幾句祝福語送給老師。交流的內(nèi)容包括生活、學習和行為舉止，從而重新建構(gòu)學生的生活態(tài)度以及生命情感，思考生命的價值。

四、文化浸染，豐富人文素養(yǎng)

《高中語文課程標準》著重指出：學生應(yīng)通過高中語文課程的學習，被文本中的內(nèi)容及精神品質(zhì)所浸染，從而樹立起遠大的理想和抱負，更加熱愛祖國以及祖國的傳統(tǒng)文化，樹立為世界和全人類的進步事業(yè)而獻身的崇高品格?，F(xiàn)代語文的教學都在極力倡導人文教育，以祖國的傳統(tǒng)文化侵染學生的心靈，豐富學生的人文素養(yǎng)。《語文報》曾刊登的一篇科學院院士的文章指出：人文教育乃是立人之本和立國之本。高中階段的學生正是長身體長知識，形成人格的關(guān)鍵時期，他們的世界觀和人生價值觀都將會在這一關(guān)鍵時期逐步形成，有極強可塑性。語文教學的優(yōu)勢在于學科的特殊性，能夠把明理和表情達意以及文學素養(yǎng)結(jié)合起來，塑造學生的綜合人文素質(zhì)。從課本的選材角度來分析，很多課文都包含著人文性的特征，學生很容易受到文化的侵染。如魯迅的《藥》這篇文章，學生在學習中能感受到一種景仰和憧憬之情。有的是對生命的歌頌，有的是對善良的膜拜，還有的是對黑暗社會的詛咒。多重情感的交織，讓學生的人文素養(yǎng)得到了豐富。

總之，高中語文課本中的很多內(nèi)容都是積淀生命之精華，可歌可泣的事跡和情感激勵著學生塑造正確的人生價值觀，積極向上，報效祖國和社會。作為教師應(yīng)該在語文教學中對學生進行生命教育，煥發(fā)學生旺盛的生命活力，使生命因語文的學習而變得靈動而鮮活，富有魅力。

參考文獻：

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[2]王旭.高中語文教材中的幾個疑點[J].教學與管理，2011，（16）.

[3]付小菊.充分利用高中語文教材課文后面的“附”[J].科學咨詢，2009，（07）.

（茆玉昌 江蘇省沭陽縣建陵中學 223600）