◎馬 娟

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高中語文巧用課堂結(jié)尾的探索

◎馬 娟

我們在寫文章時強調(diào)章法，注意文章的布局謀篇，前后照應(yīng)。一堂課也應(yīng)講究前后照應(yīng)，整體統(tǒng)一。教師在備課時不僅要考慮到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點的落實，還要考慮到各環(huán)節(jié)之間的銜接，要把整節(jié)課組織得有張有弛，迭宕生姿；不僅要設(shè)計好課堂的導(dǎo)語，講究導(dǎo)入的藝術(shù)，同時還要精心安排好課堂教學(xué)的結(jié)尾，注意結(jié)尾的技巧。下面筆者談?wù)勛约旱奶剿骱腕w會。

一、激發(fā)興趣，課外延伸

語文課的結(jié)尾要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的思緒由課內(nèi)引向課外，從而拓展語文學(xué)習(xí)的時間和空間以彌補語文課內(nèi)學(xué)習(xí)的不足。如在教學(xué)《雷雨》一課時，為了使學(xué)生利用課外時間系統(tǒng)地閱讀《雷雨》全劇，對劇情有全面的了解，筆者便采用了這種結(jié)尾方法。在分析完周樸園與魯侍萍的對話后，課堂已近尾聲，筆者用緩縵而又滿懷激情的語調(diào)說道：“大家一定急于知道后來的情節(jié)吧？接下去便是魯大海被開除，魯貴、四鳳被辭退。第四幕劇情達到了高潮。侍萍看周萍同四鳳的戀愛已不可避免，便被迫同意周萍帶四鳳遠走高飛。在周萍就要帶著四鳳出走的時候，繁漪卻鎖上了大門，叫來了周樸園，周樸園逼周萍認母。接著一連串的悲劇發(fā)生了——四鳳、周沖觸電而死，周萍開槍自殺，繁漪發(fā)瘋……周樸園苦心經(jīng)營的那個‘最圓滿，最有秩序’的封建家庭就這樣在雷雨聲中徹底毀滅了。要知詳情請同學(xué)們課外閱讀《雷雨》全劇?！边@時剛好下課鈴聲已響，教室里掌聲四起，這一節(jié)課就在一片嘖嘖的贊賞聲中結(jié)束了?？上攵瑢W(xué)生在課后一定會看《雷雨》全劇，這樣就達到了語文課向課外延伸的目的。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，感情熏陶

教材選入的文章，往往文意俱佳，辭采并茂，是作者感情的結(jié)晶。要讓學(xué)生真正地理解文章的感情，陶冶他們的情操，需要創(chuàng)設(shè)一定的情感氛圍。為此筆者有時在課堂結(jié)束時利用一體機播放錄音，運用范讀等方法創(chuàng)設(shè)氛圍，去熏陶學(xué)生的感情，使他們在課后仍然沉浸在作品的藝術(shù)氛圍里，在不知不覺中增長知識，陶冶情操，獲得美的享受。

如在講《雷電頌》時，一開始教師便進入角色，懷著火一樣的激情，用頓挫的聲音、雄渾的語調(diào)去呼喚咆哮的風(fēng)，呼喚轟鳴的雷、閃光的電、滾動的火，又用時愛、時恨的神情，扼腕、捶桌的嘆息與憤怒去激起同學(xué)們感情的共鳴，使學(xué)生們隨著教師的表演，時而憤怒，時而激動，課后仍然為屈原那種忠貞不渝、正直不阿、不屈不撓的精神所感染。

三、巧設(shè)懸念，思考回味

語文課堂的結(jié)尾要像《項鏈》《警察與贊美詩》等小說一樣，給人一種回味無窮的感覺。筆者有時在課堂結(jié)束時采用巧設(shè)懸念的方法，給學(xué)生留下回味的余地，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的智力，同時又為后一課的學(xué)習(xí)、講解做好了鋪墊，使前后兩課互相關(guān)聯(lián)，達到溫故而知新的效果。

如講《裝在套子里的人》時，為了讓學(xué)生加深對別里科夫形象的理解，筆者在臨近下課時，放下課本，緩慢地說道：“大家都知道，戀愛是誘人的，就連別里科夫這樣與世隔絕的人也居然想品嘗戀愛的滋味了。那么，他是跟誰戀愛的呢？他戀愛的結(jié)果又怎樣呢？”這樣的結(jié)語給學(xué)生設(shè)置了懸念，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘導(dǎo)著他們?nèi)ラ喿x后面的情節(jié)，鉆研課文，更深刻地思考別里科夫這個人物典型的時代意義，從而更好地把握這篇小說深刻的主題。

四、結(jié)尾析題，點化主旨

寫文章力忌重復(fù)，老生常談，課堂教學(xué)也是如此。筆者在設(shè)計課堂結(jié)尾時，力避程式化、單一化，力求課堂結(jié)尾新穎、別致，給學(xué)生以耳目一新的感覺。講課的一般模式是作者、背景、課文依次進行，而在講《離不開你》時，筆者將對題目的分析放在課堂的結(jié)尾，一方面突出了主旨，另一方面也使傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)有所改變，使學(xué)生耳目一新。

《離不開你》這篇課文的題目具有畫龍點睛的作用，它的妙處就在于主語的省略和賓語指代的多義性。在對全文分析之后，課堂已近尾聲，這時教師要求學(xué)生回過頭來對題目進行分析。首先要求學(xué)生補出省略的主語，然后根據(jù)補出的主語判斷賓語“你”指代的具體對象，并說出理由。同學(xué)們踴躍發(fā)言，各抒己見。一位同學(xué)答道：“主語應(yīng)是耿玉亭，‘你’應(yīng)是劉桂芬?！痹捯粑绰渫瑢W(xué)們紛紛爭辯：“賓語不僅是一個劉桂芬，而是通過劉桂芬歌頌千千萬萬個忠于愛情、熱愛祖國的中國勞動婦女?！蓖瑢W(xué)們既指出了題目的表層意和深層意，教師趁機點撥：“何以見得？”同學(xué)們異口同聲：“課文第三部分的敘述、議論?！敝链祟}旨已經(jīng)顯露，目的已經(jīng)達到，教師順便總結(jié)道：“同學(xué)們分析得很好，請同學(xué)們總結(jié)一下本文的中心思想?！?/p>

隨著素質(zhì)教育的深入，精心安排好每節(jié)課的結(jié)尾已為廣大教師所關(guān)注、所重視。由于老師、學(xué)生及課文諸多方面因素的影響，語文課結(jié)尾的形式多種多樣，或畫龍點睛，卒章顯志；或首尾呼應(yīng)，輪廓完整；或舉三證一，為學(xué)生指明途徑。但不管采用何種形式，最終都要盡可能地給學(xué)生“教學(xué)已隨時光去，思緒仍在課中游”之感。

（馬娟 江蘇省新沂市第三中學(xué) 221400）