周敏

【摘 要】 每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己、感悟自己、感悟人生。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在老師的組織和指導(dǎo)下展開的，老師的主導(dǎo)作用，就是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)組織起來，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

【關(guān) 鍵 詞】 素質(zhì)教育；語文；教學(xué)

實施素質(zhì)教育是一場從教育思想到教育內(nèi)容及教育方法的深刻變革。其根本要求是促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)受教育者獨立人格意識與生存能力的逐步形成。學(xué)生首先都是人，不是知識的容器，也不是被動的任由教師來捏塑的泥巴，只有抓住學(xué)生作為人的全面主動發(fā)展，才能抓到實施素質(zhì)教育的精髓。

素質(zhì)教育的提出，為小學(xué)語文教學(xué)的改革規(guī)定了清晰的上位框架。對小學(xué)語文來說，要實施素質(zhì)教育，必須將素質(zhì)教育的要求全面地滲透、貫穿到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)中；小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)必須充分地指向和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。作為一名小學(xué)語文教師，一定要鉆研教材，結(jié)合本班學(xué)生實際情況制定要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。新課程改革下，我們應(yīng)該給學(xué)生一個怎樣的語文課堂呢？

一、給學(xué)生一個“開放的課堂”

（一）讓孩子去“展示自己”

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學(xué)《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”、“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，孩子們通過自己思考，競得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以至于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別。學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象地說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

（二）引領(lǐng)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說：“教材無非是例子?！蹦敲?，利用好教材教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的就應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷地鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。

（三）在生活中學(xué)語文

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！币恢币詠恚矣幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好地證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。教師只要抓住生活中的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就會無處不在。

二、給學(xué)生一個“情感的課堂”

（一）—個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”。

如在教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩時，我便用飽含激情的語言和豐富貼切的體態(tài)語把瀑布磅礴的氣勢、水奔流傾瀉的壯觀有效地渲染展現(xiàn)出來，學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境，我的一個“傾瀉”的動作，把瀑布形象化了，讓學(xué)生聯(lián)想到了水奔流得太急。學(xué)生也群情激動，邊讀邊做起動作來。

（二）尊重“需要”，注重“激趣”

在教學(xué)過程中，教師要通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)。創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極的教學(xué)氣氛。（下轉(zhuǎn)28頁）

（上接26頁）

（三）置師生于課文、作者、情境之中

這就是“融情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。

三、給學(xué)生一個“感悟的課堂”

（一）把他人的情感變成自己的情感

《桂林山水》是一篇經(jīng)典的寫景佳作，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片展示美麗的桂林山水，讓學(xué)生看電視散文欣賞靈動的桂林山水，而后，引導(dǎo)學(xué)生模仿本文的寫法，把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家，把自己美麗的校園介紹給大家……孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)、對校園無比的熱愛之情……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也深深地感動了自己。

（二）把他人的語言變成自己的語言

學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程，很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，因為它是構(gòu)筑語言能力大廈的建筑材料，一般體現(xiàn)在嘗試換詞、換句，甚至更換表達(dá)方法等，讓學(xué)生體會文本遣詞造句、布局謀篇之精當(dāng)，人文內(nèi)涵之深邃。我們應(yīng)努力追求“源于文本，別于文本”的語言境界。這樣的練習(xí)，我們?nèi)裟荛L久地堅持下去，我想學(xué)生的語言表達(dá)能力定會有很大提高，他們會逐步靈活地運(yùn)用文本語言，逐步達(dá)到“仿中有創(chuàng)”。

總之，每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同感悟的地方，而每—個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己、感悟自己、感悟人生。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在老師的組織和指導(dǎo)下展開的，老師的主導(dǎo)作用，就是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)組織起來，使學(xué)生真正成為課堂的主人，這就是小學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素質(zhì)的根本措施。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬國強(qiáng). 語文素質(zhì)教育論[M]. 開封：河南大學(xué)出版社，1999.

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