胡今鴻， 李鴻飛， 黃 濤(. 哈爾濱工程大學(xué) 實驗室與資產(chǎn)管理處， 黑龍江 哈爾濱 5000；2. 華中師范大學(xué) a. 信息化工作辦公室， b. 華中師范大學(xué) 實驗室與設(shè)備管理處， 湖北 武漢 430079)

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·處長論壇·

高校虛擬仿真實驗教學(xué)資源開放共享機制探究

胡今鴻1， 李鴻飛2a， 黃 濤2b
(1. 哈爾濱工程大學(xué) 實驗室與資產(chǎn)管理處， 黑龍江 哈爾濱 150001；2. 華中師范大學(xué) a. 信息化工作辦公室， b. 華中師范大學(xué) 實驗室與設(shè)備管理處， 湖北 武漢 430079)

胡今鴻李鴻飛

對首批國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心和部分開展了虛擬仿真實驗教學(xué)的高校進行調(diào)查研究，分析了虛擬仿真實驗教學(xué)資源開放共享的意義和目前各高校虛擬仿真實驗教學(xué)資源開放共享的現(xiàn)狀，指出了存在的問題和困難；以推進虛擬仿真實驗教學(xué)資源開放共享為目的，研究、提出了頂層、政策、應(yīng)用三層平臺組織架構(gòu)的管理體制和以保障機制、評價機制、激勵機制、交流協(xié)作機制為主體的運行機制，并對后續(xù)研究工作進行了展望。

虛擬仿真； 實驗教學(xué)； 共享開放

0 引 言

在不斷深化教育教學(xué)改革，全面提高高等教育質(zhì)量的背景下，教育信息化在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面的作用不斷凸顯，教育部從2013年起開展了國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作，并首批評審出100個國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心。虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)尤其強調(diào)優(yōu)質(zhì)資源的開放共享，鼓勵各高校建設(shè)能體現(xiàn)自身學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色的虛擬仿真實驗教學(xué)資源，并建立互補互利、優(yōu)勝劣汰的開放共享機制。從各高校開展虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)的情況來看，資源的開放共享仍處于起步和探索階段，面臨著許多問題和困難，比如技術(shù)標準和規(guī)范的缺乏、自主知識產(chǎn)權(quán)的欠缺、資源的重復(fù)建設(shè)等，尤其是在制度層面，亟待建立起有利于資源開放共享的管理體制和運行機制。本文以首批國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心和178所高校反饋的《虛擬仿真實驗教學(xué)資源開放共享研究調(diào)研問卷》為樣本，以文獻檢索、交流研討、現(xiàn)場考察和問卷調(diào)查所形成的資料和數(shù)據(jù)為依據(jù)，對如何建立促進全國高校虛擬仿真實驗教學(xué)資源開放共享的機制和制度進行了研究。

1 虛擬仿真實驗教學(xué)資源開放共享情況分析

1.1 資源開放共享的指導(dǎo)思想

教育部在《關(guān)于開展國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作的通知》(教高司函[2013]94號)文件中指出，虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作必須堅持“科學(xué)規(guī)劃、共享資源、突出重點、提高效益、持續(xù)發(fā)展”，其核心工作就是共享優(yōu)質(zhì)實驗教學(xué)資源，要求高校建立一種機制，在建成和擁有一批優(yōu)質(zhì)的實驗教學(xué)資源后，引導(dǎo)大家選擇使用，使用后支付相應(yīng)的費用，補償產(chǎn)品開發(fā)和服務(wù)支出外，產(chǎn)生合理的利潤，形成良性循環(huán)，最終產(chǎn)生良好的社會和經(jīng)濟效益，使資源共享可持續(xù)[1]。同時鼓勵校企合作，探索校企共建共管的新模式和新途徑，以虛擬仿真實驗教學(xué)資源的充分使用和更大范圍開放共享為目標，建立可持續(xù)發(fā)展的虛擬仿真實驗教學(xué)服務(wù)支撐體系[2]。在國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)引領(lǐng)下，各地方如湖北、湖南、四川、黑龍江、云南等省份也開展了省級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)，同樣強調(diào)虛擬仿真實驗教學(xué)資源的開放共享，重點構(gòu)建區(qū)域開放共享機制和政策環(huán)境。如湖北省教育廳除按照國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建設(shè)任務(wù)、內(nèi)容和遴選要求進行評審，還著重強調(diào)了“共享性”，要求虛擬仿真實驗教學(xué)平臺運行高效、學(xué)生受益面廣、使用效益好，資源開放共享程度高。

1.2 各高校資源建設(shè)及使用狀況

(1) 資源類型。虛擬仿真實驗建立的關(guān)鍵是采用虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，根據(jù)實驗教學(xué)需求設(shè)計出用于實驗的虛擬實驗場景、虛擬環(huán)境、虛擬儀器設(shè)備、實驗線路或回路、實驗元器件或構(gòu)件庫、判別實驗效果的判別標準等。按照不同的應(yīng)用技術(shù)、依托平臺、使用方式以及學(xué)科屬性等，虛擬仿真實驗教學(xué)資源可分為不同類型[3]。如按應(yīng)用技術(shù)可以分為基于多媒體計算機的虛擬實驗、基于網(wǎng)絡(luò)的分布式協(xié)同實驗、基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的沉浸式實驗、基于教育游戲軟件的個性化自主實驗、基于遙控技術(shù)的遠程交互實驗等；按平臺特征可以分為移動實驗室(M-Lab)、網(wǎng)絡(luò)實驗室(W-Lab)、虛擬仿真實驗室(V-Lab)、虛擬仿真實驗環(huán)境(VEE)等；按使用方式可分為基于軟件共享的虛擬仿真實驗教學(xué)資源、 基于儀器共享的虛擬仿真實驗教學(xué)資源和基于遠程控制的虛擬仿真實驗教學(xué)資源。

(2) 開放共享形式。用戶在使用虛擬仿真實驗教學(xué)資源時通過虛擬化的操作界面向仿真軟件或虛擬場景、環(huán)境輸人數(shù)據(jù)或指令，經(jīng)過計算機和軟件的實時仿真，將仿真結(jié)果輸送到顯示終端或裝置反饋給用戶，而不同的反饋方式則決定了資源開放共享的不同形式。對于軟件共享類型的虛擬實驗資源，通過構(gòu)建開放式虛擬仿真實驗教學(xué)管理平臺，加強資源的有序整合和有效對接，實現(xiàn)資源的交叉訪問、檢索、在線學(xué)習(xí)、在線操作、在線測試、自主創(chuàng)新、組合創(chuàng)新等，實現(xiàn)虛擬仿真實驗教學(xué)資源最大化的利用與輻射；對于儀器共享類型的虛擬仿真實驗教學(xué)資源，可以參考開放性實驗室或大型儀器資源的校際開放共享，通過虛擬仿真實驗教學(xué)管理平臺公布資源的適用范圍、使用說明、技術(shù)參數(shù)、開放時段、收費標準等信息，并提供在線預(yù)約、審批和統(tǒng)計功能。對于遠程控制類型的虛擬仿真實驗教學(xué)資源，使用者通過網(wǎng)絡(luò)使用專用客戶端軟件遠程控制大型精密儀器設(shè)備，進行數(shù)據(jù)運算、分析測試等實驗活動，達到與直接現(xiàn)場操作大型精密儀器設(shè)備同樣的效果。這一類型資源本身既以實體資源的形式可開展校內(nèi)或區(qū)域的開放共享，同時也以虛擬資源的形式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行[4-6]。

(3) 資源供需情況。通過對調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，63.46%的高校有專項的實驗教學(xué)信息化建設(shè)經(jīng)費，多數(shù)為每年50至100萬，高達78.48%的高校有支持和培育虛擬仿真實驗教學(xué)中心的計劃和投入。虛擬仿真實驗教學(xué)資源的主要來源有市場購買、自行開發(fā)、校企合作開發(fā)以及共享其他高?；蛏鐣Y源，其中以共享其他高?；蛏鐣Y源為主要來源的高校尚不足11.53%，有42.30%的高校表示現(xiàn)有虛擬仿真實驗教學(xué)資源的開放共享不夠，更有76.92的高校認為現(xiàn)有虛擬仿真實驗教學(xué)資源的質(zhì)量有待提高。多數(shù)學(xué)校對理學(xué)、電子信息、化學(xué)化工、工程制造等學(xué)科的虛擬仿真實驗教學(xué)資源有著迫切需求(見表1)。

1.3 資源開放共享面臨的問題與困難

許多高校已經(jīng)充分認識到資源的開放共享對于加強虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)、深化實驗教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義，部分高校也在資源自主研發(fā)及宣傳推廣、管理信息系統(tǒng)建設(shè)、開放共享機制創(chuàng)新等方面做出了一些有益探索，但從全局來看，虛擬仿真實驗教學(xué)資源的充分開放共享與有效利用依然存在著許多制約因素[7]。

表1 各學(xué)科類別虛擬仿真實驗教學(xué)資源供需情況

(1) 資源的規(guī)模和覆蓋面有待提高。開放共享的前提是各高校建設(shè)的虛擬仿真實驗教學(xué)資源已經(jīng)形成了覆蓋學(xué)科門類齊全、高質(zhì)量的資源庫，然而目前多數(shù)高校的虛擬仿真實驗教學(xué)主要在工科和經(jīng)管類學(xué)科開展，其他學(xué)科類別的虛擬仿真實驗教學(xué)資源略顯缺乏。首批100個國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心有超過60%屬于工科。如表1所示，各高校開展了虛擬仿真實驗教學(xué)的學(xué)科集中在理工類學(xué)科和經(jīng)管學(xué)科。

(2) 資源的自主研究與創(chuàng)新尚顯不足。調(diào)研問卷顯示，超過50%的高校認為當前虛擬仿真實驗教學(xué)資源的主要來源是“市場購買”。從首批100個國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心的資源統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，各高校自行研發(fā)，具有自主知識產(chǎn)權(quán)的虛擬仿真實驗教學(xué)資源相對較少，大量資源屬于市場購置的商業(yè)軟件，而其中多數(shù)都有使用授權(quán)數(shù)量的限制。

(3) 缺乏協(xié)調(diào)與協(xié)作。資源存在重復(fù)建設(shè)和質(zhì)量不高的情況。在缺乏資源評價體系和協(xié)作機制的現(xiàn)狀下，高校為滿足自身實驗教學(xué)的需求和虛擬仿真實驗教學(xué)中心申報的需要，力求虛擬仿真實驗教學(xué)體系的完整，在資源建設(shè)上“寧濫勿缺”，不可避免的導(dǎo)致了部分資源的重復(fù)建設(shè)，其中也不乏質(zhì)量不高、應(yīng)用低效的狀況。調(diào)研問卷顯示，超過70%的高校都認為本?，F(xiàn)有虛擬仿真實驗教學(xué)資源數(shù)量不足、質(zhì)量有待提高，55.76%的高校認為虛擬仿真實驗教學(xué)資源開放共享最需要解決的問題是建立管理和協(xié)調(diào)機構(gòu)。

(4) 缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標準和規(guī)范要求。目前在虛擬仿真實驗教學(xué)資源和管理平臺建設(shè)上，各高校還處于各自為戰(zhàn)的階段，沒有統(tǒng)一的技術(shù)標準和規(guī)范，資源的兼容性不強，二次開發(fā)難度較大，管理平臺的系統(tǒng)架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫支持以及功能模塊、運轉(zhuǎn)流程都各有特點，相互對接存在障礙。調(diào)研問卷顯示，76.92%的高校沒有建設(shè)校級層面的虛擬仿真實驗教學(xué)資源管理信息系統(tǒng)，38%的高校認為虛擬仿真實驗教學(xué)資源開放共享最需要解決的問題是建立資源開發(fā)和開放統(tǒng)一標準。

(5) 人員與經(jīng)費保障有待加強。對外開放共享意味著在資源建設(shè)和管理平臺搭建上需要更多的前期經(jīng)費投入。調(diào)研問卷顯示，近2年用于實驗教學(xué)信息化建設(shè)的經(jīng)費投入50萬以下的高校占15.38%,50至100萬的占40.38%,100至至200萬的占13.46%，其余高校沒有該項經(jīng)費，而且在有限的實驗教學(xué)信息化經(jīng)費當中，虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)經(jīng)費所占比例多數(shù)高校都在30%以下。因此，高校在回答“開展虛擬仿真實驗教學(xué)工作的主要困難是什么？”的問題時，選擇比例最高的選項(69.23%)就是“經(jīng)費投入不足”。另一方面，對外開放共享對于資源的不斷更新完善、平臺的日常運行管理和技術(shù)支持、實驗教學(xué)過程的跟蹤都提出了更高的要求，也勢必大大增加實驗教師、實驗技術(shù)和管理人員工作量，如何充分調(diào)動實驗人員積極性也是必須解決的問題。而教師對開展虛仿實驗教學(xué)的積極性選擇“非常積極”的僅占3.84%，90%以上選擇“積極”或“一般”。

2 建立科學(xué)的管理體系

在推進虛擬仿真實驗教學(xué)資源開放共享上，國家、地方、高校、行業(yè)企業(yè)各自發(fā)揮其職能與力量，如何將之組合成為一個高效的系統(tǒng)實現(xiàn)管理目標和任務(wù)，需要認真梳理現(xiàn)實需求與困難，通過多級平臺的有機整合和相互支撐，發(fā)揮協(xié)同作用，建立起一套科學(xué)的資源組織架構(gòu)和開放共享管理體系[8]。

2.1 頂層管理平臺的引領(lǐng)

依托全國高校實驗室工作研究會、實驗教學(xué)指導(dǎo)委員會、實驗室建設(shè)指導(dǎo)委員會，組織相關(guān)高校、科研院所、企業(yè)專家持續(xù)開展虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)和開放共享機制的研究，制定資源技術(shù)標準、管理信息系統(tǒng)對接方案以及開放共享管理規(guī)范。將虛擬仿真實驗教學(xué)資源作為高校儀器設(shè)備優(yōu)質(zhì)資源的重要組成部分，在高校儀器設(shè)備優(yōu)質(zhì)資源共享系統(tǒng)管理中心(CERS管理中心)增設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)資源管理辦公室，促進高校與企業(yè)、高校之間交流合作，協(xié)調(diào)不同責任主體承擔任務(wù)和利益分配，推進虛擬仿真實驗教學(xué)資源開放共享?；贑ERS網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)虛擬仿真實驗教學(xué)資源信息系統(tǒng)，實現(xiàn)信息發(fā)布、校級平臺對接、資源整合與準入、資源信息數(shù)據(jù)庫、綜合考核評價等功能，推動全國高校建成符合開放共享服務(wù)要求的校級信息平臺，并通過國家級實驗教學(xué)示范中心網(wǎng)站、中央電化教育館資源平臺進行信息發(fā)布和資源同步推送，消除資源孤島，形成多層次的共享服務(wù)體系。

2.2 區(qū)域政策平臺的保障

地方教育行政部門一方面加強本區(qū)域國家級和省級虛擬仿真實驗教學(xué)中心的建設(shè)指導(dǎo)和經(jīng)費支持，不斷豐富虛擬仿真實驗教學(xué)資源，另一方面逐步構(gòu)建推進資源開放共享的長效機制和政策環(huán)境。具有行業(yè)屬性的高校聯(lián)盟應(yīng)當根據(jù)行業(yè)發(fā)展狀況和企業(yè)用人需求，持續(xù)優(yōu)化和完善資源，實現(xiàn)專業(yè)實驗與科學(xué)研究、工程實際、社會應(yīng)用相結(jié)合，確保資源開放共享的常態(tài)化和可持續(xù)化。實驗教學(xué)示范中心學(xué)科組通過交流、研討與協(xié)作，逐步完善適用于本學(xué)科的虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)標準和虛實結(jié)合的實驗教學(xué)體系，進一步提升資源的標準性、兼容性與易用性，同時合作建立具有學(xué)科專業(yè)特色的虛擬仿真實驗教學(xué)資源庫，在開放共享過程中形成資源相互競爭、優(yōu)勝劣汰的良性發(fā)展循環(huán)。

2.3 基礎(chǔ)應(yīng)用平臺的支撐

高校作為虛擬仿真實驗教學(xué)資源的建設(shè)主體和使用主體，以虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)為抓手，優(yōu)勢學(xué)科和教學(xué)科研成果為依托，以高水平企業(yè)的開發(fā)實力和支持服務(wù)能力為支撐，系統(tǒng)制定并有效實施虛擬仿真實驗教學(xué)的教師工作績效考核、教學(xué)效果評價與反饋、經(jīng)費使用管理、實驗教學(xué)中心維護與可持續(xù)發(fā)展等政策措施，不斷建設(shè)開發(fā)高質(zhì)量虛擬仿真實驗教學(xué)資源。同時建立有利于開放共享的校級虛擬仿真實驗教學(xué)資源管理平臺，滿足校內(nèi)各院系建設(shè)、發(fā)布、管理、使用虛擬實驗教學(xué)資源的需求，提供完善的虛擬實驗教學(xué)輔助功能，完成實驗預(yù)習(xí)與準備、開課管理、實驗庫維護、教學(xué)安排、實驗過程智能監(jiān)控和在線指導(dǎo)、結(jié)果評價、成績統(tǒng)計查詢、教學(xué)效果統(tǒng)計分析等實驗教學(xué)全過程管理。此外，通過統(tǒng)一標準的接口開發(fā)，使校級平臺與CERS頂層平臺無縫對接，實現(xiàn)跨校、跨區(qū)域、跨學(xué)科的虛擬仿真實驗教學(xué)資源開放共享[9]。

3 完善運行機制

3.1 保障機制

(1) 經(jīng)費和人員保障。要建設(shè)高質(zhì)量的虛擬仿真實驗教學(xué)資源，資金投入是物質(zhì)基礎(chǔ)，教師和開發(fā)人員是智力基礎(chǔ)，在開放共享過程中，伴隨著資源的不斷建設(shè)、更新、升級，大量的經(jīng)費支持和人員保障都不可或缺。要繼續(xù)加大投入，補齊虛擬仿真實驗教學(xué)資源相對于傳統(tǒng)實體實驗教學(xué)資源的短板，提高建設(shè)質(zhì)量，還要建立相應(yīng)的經(jīng)費保障和人員激勵長效機制，同時吸納和利用社會資源，加強校企合作，積極利用企業(yè)的資金優(yōu)勢、開發(fā)實力、支持服務(wù)能力，共同致力于虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)和開放共享。

(2) 政策制度保障。教育部在開展國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)的文件中，對于工作指導(dǎo)思想、建設(shè)任務(wù)和內(nèi)容進行了詳細說明，在評審指標體系中對于資源開放共享也有專門要求。除了宏觀指導(dǎo)，在具體實施方面還可以出臺專門的政策措施，進一步提高各高校加強虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)和開放共享的積極性。高校也要建立有利于虛擬仿真實驗教學(xué)資源開放共享的制度保障體系，強化資源建設(shè)過程和結(jié)果審核，加強資源開放運行管理和開放共享效果考核評估，不斷提升資源建設(shè)和使用效益。

(3) 知識產(chǎn)權(quán)保護。虛擬仿真實驗教學(xué)資源是一種典型的智力勞動成果，雖具有鮮明的共享性特征，但若對資源進行無限制傳播與使用將嚴重侵犯知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利人的合法權(quán)益。對于資源的開放共享，要嚴格遵守《著作權(quán)法》、《互聯(lián)網(wǎng)著作權(quán)行政保護辦法》、《計算機軟件保護條例》、《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護條例》等法律規(guī)定，這既是遵紀守法的基本要求，也體現(xiàn)了對資源開發(fā)者心血、創(chuàng)意的認可與尊重。因此，在資源開放共享工作中，應(yīng)切實保護資源開發(fā)者的合法權(quán)益，明確資源開發(fā)者、資源提供者、資源使用者的權(quán)責劃分，促使其形成協(xié)調(diào)、有序發(fā)展的良好局面[10]。在技術(shù)層面上，可采用數(shù)字版權(quán)管理(DRM)，通過數(shù)字水印、數(shù)據(jù)加密、內(nèi)容封裝、移動代理、權(quán)限描述、數(shù)字簽名等技術(shù)手段對虛擬仿真實驗教學(xué)資源數(shù)字版權(quán)的描述、認證、交易、保護、監(jiān)控、跟蹤以及版權(quán)持有者相互關(guān)系進行全方位管理[11]。此外，資源管理信息系統(tǒng)和服務(wù)器，應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)防病毒、網(wǎng)絡(luò)傳輸加密、信息過濾、機密數(shù)據(jù)保護和入侵檢測等安全防護措施。

3.2 評價機制

(1) 資源準入。虛擬仿真實驗教學(xué)資源在數(shù)量上正處于爆發(fā)增長階段，部分資源的適用范圍與內(nèi)容存在重疊，資源的質(zhì)量也參差不齊。而低水平資源會對資源庫形成污染，降低用戶使用開放共享資源的積極性。因此，建立資源準入機制勢在必行，通過建立資源評審標準和專家委員會，明確資源的質(zhì)量要求和遴選流程，提高開放共享體系當中資源整體水平。

(2) 資源及管理信息系統(tǒng)建設(shè)標準。高校在購置或開發(fā)虛擬仿真實驗教學(xué)資源時，由于理念不同以及學(xué)科專業(yè)差異，資源的工作環(huán)境、體系結(jié)構(gòu)、編程語言、開發(fā)方法不盡相同，各高校乃至校內(nèi)各專業(yè)的實驗教學(xué)建設(shè)大都自成體系，各自為政，形成了“信息孤島”。因此要逐步建立國家層面的虛擬仿真實驗教學(xué)資源及管理信息系統(tǒng)建設(shè)標準，引導(dǎo)高校在資源和平臺建設(shè)上注重規(guī)范性、兼容性、可擴展性和開放性，在虛擬實驗教學(xué)過程中遵循統(tǒng)一規(guī)范，為教學(xué)評價、資源對比和學(xué)分互認等工作奠定基礎(chǔ)[12]。

(3) 用戶評價。用戶評價是用戶在使用虛擬仿真實驗教學(xué)資源后對資源的質(zhì)量、使用價值、優(yōu)缺點等通過資源反饋接口或信息管理平臺所發(fā)表的意見，其主要目的在于使資源接受用戶檢驗，加強口碑積累，讓優(yōu)秀資源脫穎而出，同時能夠加強資源開發(fā)者于用戶之間的互動，有利于資源的持續(xù)改進與完善。同時，用戶評價也是資源二次開發(fā)的重要依據(jù)，開發(fā)者可以根據(jù)用戶的真實感受和意見修正存在的缺陷，推進內(nèi)容升級，不斷提升資源質(zhì)量。

(4) 資源排行。建立虛擬仿真實驗教學(xué)資源使用定期統(tǒng)計和發(fā)布制度。對于開放共享資源的使用率和好評率定期進行統(tǒng)計，并在CERS頂層平臺采用排行榜形式進行定時發(fā)布，通過排行榜激勵開發(fā)者不斷更新和完善資源。對使用率和好評度高的資源給予獎勵，對使用率和好評度低的資源實行逐步淘汰。

3.3 激勵機制

(1) 用戶貢獻模式(免費資源)。用戶貢獻(也稱為用戶原創(chuàng)內(nèi)容，User Generated Content)是指用戶將自己原創(chuàng)的內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行展示或者提供給其他用戶，其用戶激勵主要體現(xiàn)在內(nèi)容交換上。對于免費的虛擬仿真實驗教學(xué)資源，各高校既是資源使用的受益者，也是資源的開發(fā)的責任承擔者。依托積分或虛擬貨幣獎罰制度，發(fā)布優(yōu)質(zhì)共享資源者能夠獲得積分或虛擬貨幣獎勵用于“購買”其它共享資源，對于發(fā)布惡評資源，如劣質(zhì)的、侵權(quán)的或惡意的非法資源的用戶的將扣除積分或虛擬貨幣。這個制度設(shè)定，能夠鼓勵高校樂于開放共享免費資源，并有效保證共享資源的質(zhì)量。

(2) 利益分配模式(收費資源)。虛擬仿真實驗教學(xué)資源的建設(shè)既包含了大量的經(jīng)費投入，也凝聚著資源開發(fā)者的心血與才智，是有價值的。因此采用付費方式使用資源也在情理之中。應(yīng)當建立對資源投入的實物資本、資金資本、知識資本等的評價與利益分享機制，確保資源持續(xù)更新與不斷豐富。尤其在校企合作過程中，對各種有形和無形資本價值進行評估，模擬股份制運作，做到誰投入誰受益，多投入多受益。在厘清資源產(chǎn)權(quán)利益邊界的基礎(chǔ)上，建立合理的責任分擔與利益分配機制。

(3) 利益補償機制。為了避免資源建設(shè)和共享中可能出現(xiàn)的問題，如吝于建設(shè)投入、開放共享不充分、參與度不高等，必須建立有效的利益補償機制。對于用戶使用付費資源的，通過建立虛擬仿真實驗教學(xué)資源開放共享基金予以補貼。另一方面，根據(jù)虛擬仿真實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、泛在化的特點，對于參與虛擬仿真實驗教學(xué)的教師和實驗技術(shù)與管理人員，對其額外付出的工作量要予以認定，提高參與虛擬仿真實驗教學(xué)與管理的積極性[13]。

(4) 獎懲機制。每年由虛擬仿真實驗工作委員會組織專家對各高校虛擬仿真實驗教學(xué)資源建設(shè)和開放共享情況進行審核評估，對于優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)者進行后獎勵。定期對各級虛擬仿真實驗教學(xué)中心開放共享情況進行檢查，對開放共享范圍廣、受眾多、效果好的中心給予經(jīng)費支持或表彰。對開放效果差的中心，提出整改要求。

3.4 交流協(xié)作機制

(1) 協(xié)作開發(fā)與管理運營。發(fā)揮高校、科研院所的學(xué)術(shù)優(yōu)勢和企業(yè)的資金與技術(shù)優(yōu)勢，根據(jù)資源和信息管理系統(tǒng)建設(shè)標準，共同開發(fā)資源，不斷提升虛擬仿真實驗教學(xué)資源的數(shù)量與質(zhì)量。另一方面，探索生產(chǎn)與運營相對獨立的運行機制，各方各司其職，高校、科研院所負責內(nèi)容生產(chǎn)，提供智力支持，企業(yè)以市場化方式負責課程資源的管理、運營與服務(wù)。

(2) 學(xué)分互認。以實驗教學(xué)示范中心學(xué)科組或高校聯(lián)盟為試點，逐步推進優(yōu)質(zhì)虛擬仿真實驗教學(xué)資源的學(xué)分互認，規(guī)范學(xué)分互認機制，實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補。對于本校實驗教學(xué)大綱要求的實驗課程，學(xué)生具有充分的自主選擇權(quán)，可以選擇不同高校的虛擬仿真實驗教學(xué)資源，完成相關(guān)課程后所得學(xué)分可以轉(zhuǎn)化為本校學(xué)分。通過學(xué)分互認，資源的開放共享范圍將更加廣泛，優(yōu)質(zhì)資源也更容易在學(xué)生這一直接用戶的使用與評價當中脫穎而出。

(3) 交流學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。針對各高校實際需求開展虛擬仿真實驗室建設(shè)、資源開發(fā)、實驗教學(xué)和管理相關(guān)培訓(xùn)。同時充分發(fā)揮“國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心”示范輻射作用，深入開展交流合作，相互學(xué)習(xí)借鑒虛擬仿真實驗教學(xué)改革成果，使虛擬仿真實驗教學(xué)中心成為虛擬仿真實驗教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、手段、模式交流與開放共享的重要平臺。

4 結(jié) 語

虛擬仿真實驗教學(xué)資源開放共享是國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)的核心任務(wù)，也是高校優(yōu)化虛擬仿真實驗教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，提升資源使用效益的必然要求。隨著虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)工作的不斷深入，資源開放共享的重要性將日益凸顯。通過開放共享機制研究，提升虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)成效，推進高校實驗教學(xué)信息化更好更快發(fā)展，也要在建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，積極探索，不斷推進開放共享機制的優(yōu)化與創(chuàng)新。

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On the Opening and Sharing Mechanism of Virtual Simulation Experiment Teaching Resource

HUJinhong1，LIHongfei2a，HUANGTao2b
(1. Department of Laboratory and Asset Management，Harbin Engineering University,Harbin 150001，China;2a. Office of Informatization Work b. Department of Laboratory and Equipment Management，Central China Normal University，Wuhan 430079，China)

This paper is based on investigation of the first batch of national virtual simulation experiment teaching centers and part of the universities and colleges which have began virtual simulation experiment teaching, analyzing the significance of the opening and sharing of the teaching resource as well as problems and difficulties which still exist. The authors propose three-platform managing system (top platform, policy platform and application platform) and operating mechanism (guarantee mechanism, evaluation mechanism, motivation mechanism and communication and coordination mechanism). Finally, the future research work is forecasted.

virtual simulation; experiment teaching; the opening

2014-11-10

教育部 “高等學(xué)校虛擬仿真實驗教學(xué)資源開放共享研究”(教高司函〔2014〕18號)

胡今鴻(1961-)，女，黑龍江哈爾濱人，研究員。實驗室與資產(chǎn)管理處處長，2013-2017年教育部實驗室建設(shè)指導(dǎo)委員會秘書長，主要從事高校實驗室建設(shè)與管理。

Tel.：0451-82589012；E-mail:hujinhong@hrbeu.edu.cn

李鴻飛(1969-)，男，湖北襄陽人，博士，教授，信息化辦公室主任，主要研究方向為組織治理、高校實驗室建設(shè)與管理、高校教育信息化與智慧校園。

Tel.:13349860989; E-mail:hfli@mail.ccnu.edu.cn

TP 335.0; G 482.0

A

1006-7167(2015)02-0140-05