陳 雪，朱淑華

(1.吉林師范大學(xué) 大學(xué)外語部，吉林 四平136000；2.吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

教育公平視角下英語教師綜合文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析

陳 雪1，朱淑華2

(1.吉林師范大學(xué) 大學(xué)外語部，吉林 四平136000；2.吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

英語教師的文化素養(yǎng)是教師整體綜合素質(zhì)的有機(jī)組成部分，直接關(guān)系著高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。本文通過調(diào)查高中英語教師綜合文化素養(yǎng)現(xiàn)狀，剖析了提高教師文化素養(yǎng)的必要性和策略。

英語教師；文化素養(yǎng)；現(xiàn)狀；對(duì)策

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因而，建設(shè)一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是深化教育改革和發(fā)展的根本方針。隨著我國(guó)英語新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，全面提高英語教師的綜合文化素養(yǎng)已成為時(shí)代的需求。那么，在教育公平視角下，目前吉林省高中英語教師文化素養(yǎng)及教師配置現(xiàn)狀如何？如何提升英語教師的綜合文化素養(yǎng)？是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平迫切需要解決的問題。

一、教師文化素養(yǎng)

教師文化素養(yǎng)是教師通過長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、錘煉、積淀而形成的涵養(yǎng)，直接決定學(xué)生的人格和自身素質(zhì)，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和前途有著重要影響[1]。

教師文化素養(yǎng)的內(nèi)涵極其豐富，主要包括人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)三個(gè)部分?！叭宋乃仞B(yǎng)是指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)和基本態(tài)度的外現(xiàn)，其核心是人文精神；科學(xué)素養(yǎng)是對(duì)科學(xué)與專業(yè)基本知識(shí)的了解和掌握，還包括科研方法、態(tài)度和精神等；審美素養(yǎng)的核心是指人對(duì)美的感知、鑒賞和創(chuàng)造的能力”[2]。教師的人文素養(yǎng)主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和尊重、對(duì)職業(yè)的熱愛、幫助學(xué)生樹立自信等；教師的科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)為教育教學(xué)與學(xué)生的智力及心理發(fā)展、社會(huì)需要等相適應(yīng)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及科學(xué)精神；教師的審美素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容中美的內(nèi)涵的挖掘，還表現(xiàn)為教師在教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中對(duì)美的形式的追求(包括教師的語言、體態(tài)、服飾等)。

簡(jiǎn)言之，教師綜合文化素養(yǎng)是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的道德情操、學(xué)識(shí)水平、價(jià)值觀念、行為風(fēng)范等有機(jī)整體，反映了教師的綜合素質(zhì)[3]。提高教師的文化素養(yǎng)不僅是進(jìn)行教育教學(xué)改革和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要支撐，也是促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展和優(yōu)化的著力點(diǎn)。

二、提高英語教師文化素養(yǎng)的必要性

英語教師文化素養(yǎng)的高低是決定英語教育深化改革程度的關(guān)鍵。英語教師只有具備較高的文化素養(yǎng)，才能提升學(xué)校文化品位和文化格調(diào)，推進(jìn)素質(zhì)教育不斷向前發(fā)展。

首先，提高英語教師文化素養(yǎng)是科技時(shí)代文化發(fā)展的要求和體現(xiàn)。英語教師的文化素養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展息息相關(guān)，教師如果不常更新信息和知識(shí)結(jié)構(gòu)，就無法適應(yīng)教學(xué)改革的需要，從而影響高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。為此，英語教師要通過各種手段不斷地提高自身文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才提供活力源泉[4]。

其次，提高英語教師文化素養(yǎng)是英語改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的新要求。2013年《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高中英語課程不僅要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，還要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和人文素養(yǎng)的提升。英語教師作為學(xué)校實(shí)施教育的主體，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于提高自身的文化素質(zhì)。此外，在新課程改革中，課程的綜合化是改革的一個(gè)基本理念，各學(xué)科之間相互滲透、相互融合，因而英語教師必須具有多學(xué)科文化知識(shí)，才能靈活自如地使用教材，開闊學(xué)生的視野，使外語教學(xué)充滿人文氣息。

再次，提高英語教師文化素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量的需求。一般來說，英語教師的綜合文化素養(yǎng)是教師履行職責(zé)和取得教學(xué)效果的前提，是教書育人的基礎(chǔ)。教師文化素養(yǎng)的高低對(duì)學(xué)生有著直接、廣泛的影響，因而英語教師必須具備相應(yīng)的文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)，才能有效地履行教書育人的職責(zé)。

因此，提高英語教師的綜合文化素養(yǎng)不僅是加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需求，也是課程改革和時(shí)代信息發(fā)展的呼喚，所以教師文化素養(yǎng)的提高有其重要意義和必要性。

三、英語教師綜合文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.調(diào)查目的

文化素養(yǎng)在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位，而學(xué)生的文化素質(zhì)同教師隊(duì)伍的文化素養(yǎng)密切相關(guān)。沒有整體文化素養(yǎng)較高的教師，要促進(jìn)我國(guó)未來人才培養(yǎng)無疑是紙上談兵。因此，本課題組成員對(duì)四平地區(qū)9所代表性的高中實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行了英語教師綜合文化素養(yǎng)配置現(xiàn)狀調(diào)查，分析當(dāng)前我市英語教師的資源配置狀況，以探求提高高中英語教師綜合文化素養(yǎng)的有效途徑。

2.調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查對(duì)象為四平地區(qū)9所代表性高中實(shí)驗(yàn)校的242名英語教師，占四平地區(qū)高中英語教師總數(shù)的69%。

課題組采用調(diào)查問卷和高中英語教師英語基本知識(shí)素養(yǎng)測(cè)試兩種方法，從主客觀兩方面對(duì)英語教師進(jìn)行了有關(guān)學(xué)歷、職稱、工作年限、綜合文化素養(yǎng)(包括人文、科學(xué)及審美三方面素養(yǎng))、英語基本知識(shí)素養(yǎng)(包括英語口語、語音、英美概況及英美文學(xué)知識(shí))的調(diào)查。共收回有效調(diào)查問卷237份。

3.調(diào)查結(jié)果和結(jié)論

從教師年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)來看(表1)，四平地區(qū)高中中青年英語教師(31～40歲)占的比重較大，教師的文化程度多為本科學(xué)歷，碩士?jī)H11人(5.1%)，還有部分教師為非英語學(xué)科后改教英語，主要原因在于高考擴(kuò)招政策的實(shí)施導(dǎo)致教師的激增。從整體調(diào)查結(jié)果分析來看，英語教師的英語基本知識(shí)素養(yǎng)與學(xué)歷基本成正比。同時(shí)，英語教師的教學(xué)水平與教齡成弱正相關(guān)，有些老教師隨著教齡和資歷的增加，其教學(xué)業(yè)績(jī)反而下降，教學(xué)水平一般；而許多英語基本知識(shí)素養(yǎng)較高的青年教師雖然教齡短，但因?yàn)橛⒄Z基本功非常好，加上積極進(jìn)取，很快就成長(zhǎng)為綜合文化素養(yǎng)較高的優(yōu)秀教師。

表1 外語教師年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

從英語教師人文、審美、科學(xué)文化素養(yǎng)調(diào)查問卷來看(表2)，63%的英語教師人文素養(yǎng)較好，對(duì)職業(yè)和學(xué)生的熱愛程度達(dá)到75.1%。盡管90%以上的教師會(huì)使用多媒體，但僅有28.3%的教師有科研課題，其余教師幾乎無課題，也很少發(fā)表論文，英語教師的科學(xué)素養(yǎng)整體偏低。此外，英語教師在審美素養(yǎng)方面也較弱。從整體來看，英語教師的綜合文化素養(yǎng)相對(duì)較低，反映到教學(xué)上就是教學(xué)方法呆板、照本宣科，毫無課堂技藝；尤其在科研能力方面，缺乏自我發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)新進(jìn)取精神，造成了英語教師文化素養(yǎng)停滯不前。為此提高英語教師文化素養(yǎng)勢(shì)在必行。

表2 外語教師人文、審美和科學(xué)綜合文化素養(yǎng)程度調(diào)查統(tǒng)計(jì)

四、提高英語教師綜合文化素養(yǎng)的對(duì)策

要想成為一名優(yōu)秀的英語教師，取得理想的教學(xué)效果，教師不僅要增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)及個(gè)人魅力，還要注重自身文化素養(yǎng)各構(gòu)成要素的均衡發(fā)展，以態(tài)度和品質(zhì)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，從而形成和諧融洽的師生關(guān)系，提高教學(xué)效果。

首先，完善學(xué)校各級(jí)政策及措施，樹立英語教師文化素養(yǎng)教育理念。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師要把提高教師文化素養(yǎng)理念放到建設(shè)先進(jìn)文化的高度，認(rèn)識(shí)到教師文化素養(yǎng)是建設(shè)優(yōu)秀學(xué)校文化的重要內(nèi)容，是加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要前提。此外，各學(xué)校對(duì)提高教師文化素養(yǎng)應(yīng)有總體規(guī)劃和安排，要將提高教師文化素養(yǎng)理念納入常規(guī)工作中考量，在評(píng)估體系中融入教師人文素養(yǎng)內(nèi)容；還要通過宣傳和加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的教師文化素養(yǎng)建設(shè)氛圍。

其次，通過繼續(xù)教育，強(qiáng)化英語教師對(duì)文化知識(shí)的了解。英語教師文化素養(yǎng)的構(gòu)建是個(gè)承續(xù)的、與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程，是在探索、實(shí)踐與追求中形成的。因此，通過繼續(xù)教育，充分利用社會(huì)信息資源強(qiáng)化英語教師文化內(nèi)涵是極為有效的路徑。高?？赏ㄟ^多種形式建立和完善教師進(jìn)修和培訓(xùn)制度，如假期集訓(xùn)、短期強(qiáng)化培訓(xùn)、開展跨文化系列講座等，使英語教師通過不斷學(xué)習(xí)及時(shí)掌握和理解外語教育的最新理念，提高語言文化修養(yǎng)；還要加強(qiáng)英語教師信息技術(shù)與外語文化課程結(jié)合能力，對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，從而提高教師和學(xué)生的文化素養(yǎng)。

再次，豐富學(xué)科知識(shí)，注重英語教師自身文化修養(yǎng)的提升。英語教師提高自身文化修養(yǎng)主要通過以下途徑：一是通過閱讀、網(wǎng)絡(luò)等方式增加自身文化素養(yǎng)知識(shí)的積累，做到對(duì)中西文化的共同掌握和理解；二是通過學(xué)術(shù)研討、論文撰寫等形式，拓展學(xué)術(shù)視野，把握最前沿知識(shí)，以適應(yīng)課改要求；三是在教學(xué)過程中采用多途徑和開放式教學(xué)，將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，以提高自身傳授英語國(guó)家文化知識(shí)的能力。

五、結(jié)語

英語教師的文化素養(yǎng)教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用，直接影響英語教學(xué)的效果，因而英語教師要不斷地學(xué)習(xí)與更新自身文化知識(shí)，提升自身的文化素養(yǎng)。

[1]張鳳祥.生態(tài)視域下外語教師的文化素養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2011(33):59-62.

[2]梁紅.大學(xué)教師文化素養(yǎng)的內(nèi)涵及提高[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2003(2):51-53.

[3]曾雪玫.高校教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].康定民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002(1):56-59.

[4]沈映梅, 楊文偉.全球化語境中外語教師文化身份的定位[J].中國(guó)成人教育，2008(6):86-87.

Analysis of Current Situation and Strategies of English Teachers’ Comprehensive Cultural Literacy under Educational Equity

CHEN Xue1, ZHU Shu-hua2

(1.Public Foreign Languages Department of Jilin Norma University, Siping Jilin 136000, China;2.School of Foreign Language Education, Jilin University, Changchun Jilin 130012, China)

The cultural literacy of English teachers is one major part of teachers’ comprehensive qualities, which has a direct relationship with the cultivation and development of talents. After investigating the current situation of English teachers’ cultural literacy at compulsory education level, this paper focuses on exploring and analyzing the strategies and necessity of increasing English teacher’s cultural literacy.

English teacher; cultural literacy; current situation; strategies

2014-11-21

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目(ZC13066)；吉林省社科基金項(xiàng)目(2012b37)。

陳 雪(1974- )，女，吉林四平人，吉林師范大學(xué)大學(xué)外語部副教授，碩士生導(dǎo)師，從事英語教學(xué)研究； 朱淑華(1962- )，女，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院教授，碩士，從事應(yīng)用語言學(xué)和教師發(fā)展研究。

G64

A

2095-7602(2015)05-0132-03