李玲

（山東省特殊教育中等專業(yè)學(xué)校山東濟(jì)南250022）

實(shí)施多維美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)聾生身心健康發(fā)展

李玲

（山東省特殊教育中等專業(yè)學(xué)校山東濟(jì)南250022）

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并服務(wù)于教學(xué)的活動(dòng)。對(duì)于特教聾生的美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施更是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。文章從中職特教聾生特點(diǎn)出發(fā)，介紹了特教聾生美術(shù)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性和評(píng)價(jià)的實(shí)施，并對(duì)該教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。

教學(xué)評(píng)價(jià)美術(shù)教學(xué)聾生身心健康

一、引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并服務(wù)于教學(xué)的活動(dòng)，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程必不可少的一環(huán)。教師對(duì)學(xué)生客觀的、多維的、注重過(guò)程并趨向完善的評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性以及學(xué)習(xí)的效果都有重要作用。

教師組織教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這可以更好的讓教師了解教學(xué)組織的效果，教學(xué)的質(zhì)量以及不足；可以掌握學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，找到成績(jī)優(yōu)秀的因素與成績(jī)不良的原因，從而通過(guò)這種反饋的評(píng)價(jià)信息修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)策略，有效組織教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于特教聾生的美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施更是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)聾生身心健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該以聾生生理、心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以有利于聾生身心健康發(fā)展為準(zhǔn)繩，以貫穿素質(zhì)教育為依據(jù)，突出美術(shù)評(píng)價(jià)的過(guò)程性和多維性。

二、問(wèn)題的提出

聾生美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)，根據(jù)聾生自身的特點(diǎn)和潛能進(jìn)行，從而提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，達(dá)到更高層面的美術(shù)學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)思想。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，還存在不盡完善的地方，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，壓制了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

主要存在的不足有：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，沒(méi)有充分重視聾生能力差異；評(píng)價(jià)的主體天平失衡，沒(méi)有充分展現(xiàn)教學(xué)民主性；評(píng)價(jià)的方式不夠多元，沒(méi)有充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的積極意義。聾生美術(shù)課堂評(píng)價(jià)要尊重聾生生理及心理特點(diǎn)，不能忽視因材施教、以人為本，要使不同聾障程度的學(xué)生都接受客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，促使其身心健康發(fā)展。面對(duì)這一特殊的群體，需要教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)做出新的探索。

三、評(píng)價(jià)的相關(guān)因素

在老師眼里，聾生一樣是學(xué)生，可又是不一樣的學(xué)生，他們自尊心極強(qiáng)，雖然聽(tīng)不到世界的聲音，但是視覺(jué)卻特別靈敏。在他們眼里，老師哪怕是稍微的一個(gè)表情，或許會(huì)引起他們無(wú)限的猜想。在他們的生活里，沒(méi)有太多理論性可言，世界單純又多彩，他們的內(nèi)心一樣對(duì)生活充滿著渴望，他們希望被尊重，被承認(rèn)，被理解，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)他們美術(shù)知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，更關(guān)乎他們身心健康發(fā)展。

美術(shù)作品的創(chuàng)作本身就具有多元性，要有效利用聾生不易受到外界干擾和專注性的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主動(dòng)性；對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)也應(yīng)該是多維度的，不是單一的以學(xué)生作品和課程結(jié)束的考試來(lái)衡量，更應(yīng)該注重過(guò)程和自我的進(jìn)步。我認(rèn)為評(píng)價(jià)的多維性應(yīng)該從幾個(gè)因素來(lái)考慮：

1. 評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是在每一輪專業(yè)課程結(jié)束時(shí)的作業(yè)打分，按照統(tǒng)一的既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)沒(méi)有充分的尊重聾生能力差異，忽略了過(guò)程，給部分聾生造成心理壓力，不利于身心健康發(fā)展。比如一個(gè)聾生班里，有幾個(gè)學(xué)生是啟聲學(xué)?？紒?lái)的，他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)候主要是練習(xí)發(fā)聲、開(kāi)口說(shuō)話，對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)短期培訓(xùn)，不會(huì)深入理解，這些學(xué)生考入學(xué)校之前是練習(xí)發(fā)音為主，學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)為輔。而一些地方聾校的學(xué)生在母校就接受了相當(dāng)量的美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這兩部分學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)上差距較大。這個(gè)時(shí)候的教學(xué)評(píng)價(jià)如果僅僅是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生是不公平的，必定會(huì)對(duì)啟聲聾生造成很大的心里壓力與受挫感，而聾生自尊心一般相對(duì)較強(qiáng)并且偏激一些，造成心理壓抑、厭學(xué)。只關(guān)心結(jié)果的定量評(píng)價(jià)，以學(xué)生作品的數(shù)量、優(yōu)劣考察學(xué)生認(rèn)知能力，而對(duì)于非智力因素有所忽略，絕對(duì)的量化缺乏個(gè)性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。特別是面對(duì)聾生這樣的群體，應(yīng)該更關(guān)注并突出平時(shí)與過(guò)程，更主要的應(yīng)該是定性評(píng)價(jià)，學(xué)生的起點(diǎn)不同，要注意結(jié)果是與自己之前的對(duì)比。后一張作品比前一張作作品又理解了多少？進(jìn)步了多少？學(xué)習(xí)過(guò)程中有怎樣的情感體驗(yàn)？這來(lái)自于平時(shí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的記錄，要給予學(xué)生正面積極的鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，看重的是自身縱向比較，而不是和基礎(chǔ)不同的其他同學(xué)橫向比較。從注重聾生心理健康發(fā)展入手，才能和他們產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體的進(jìn)步。

豐子愷在《教學(xué)日記》中說(shuō)到：“我教藝術(shù)課，不求直接效果，但求間接效果；不求學(xué)生能畫直接有用之畫，但求涵養(yǎng)其愛(ài)美之心，并以作畫一般的心情對(duì)待生活，應(yīng)付人生，則生活美化，人世和平，此為藝術(shù)的最大效用?！盵1]教學(xué)評(píng)價(jià)不能急功近利，要著手長(zhǎng)遠(yuǎn)，要以“有利于聾生身心健康發(fā)展”為標(biāo)準(zhǔn)，才是科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

2. 評(píng)價(jià)的主體

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是老師。教師教，學(xué)生學(xué)；學(xué)生做，老師評(píng)，似乎成了固定的模式，而這種評(píng)價(jià)主體的失衡，讓教學(xué)失去了民主性。沒(méi)有充分尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)習(xí)的是學(xué)生，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的是學(xué)生，那在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有何認(rèn)識(shí)？學(xué)生如何看待學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果？這都對(duì)改進(jìn)教學(xué)有重要作用。比如一個(gè)作品完成，教師按照既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自己心理的感受沒(méi)有釋放，對(duì)作品只是被動(dòng)的接受老師的評(píng)說(shuō)，學(xué)生對(duì)作品真情實(shí)感的東西或許就被埋沒(méi)了。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，心里的感受得不到排解，會(huì)造成很大的壓抑感，又由于他們自身生理特點(diǎn)的限制，往往會(huì)出現(xiàn)一些偏激的行為，還有些聾生由于無(wú)法表達(dá)內(nèi)心而失去繼續(xù)創(chuàng)作作品的興趣，這對(duì)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展都是不利因素。所以，評(píng)價(jià)的主體既有老師，也有學(xué)生自身，這一點(diǎn)對(duì)于聾生特別重要。

3. 評(píng)價(jià)的方式

聾生美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式要體現(xiàn)包括自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)的多維性，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的積極意義。

3.1 自評(píng)，主動(dòng)發(fā)展

自評(píng)，對(duì)于聾生有重要意義。當(dāng)聾生美術(shù)作品完成時(shí)，老師以和藹的表情、期盼的眼神去問(wèn)詢他們創(chuàng)作的靈感、對(duì)待自己創(chuàng)作作品的感受時(shí)，是對(duì)聾生的一種尊重，是平等的對(duì)話。這會(huì)讓他們?cè)谛撵`上接受課堂，接受美術(shù)創(chuàng)作，接受老師對(duì)他進(jìn)一步的指導(dǎo)。這是讓他們積極參與課堂，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的一環(huán)，有利于教學(xué)的繼續(xù)開(kāi)展。

老師要給學(xué)生講述和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“我認(rèn)為……”、“我的看法是……”，讓學(xué)生自己為作品代言。哪怕有一些天馬行空，哪怕有一些突兀怪異，只要有真情實(shí)感；哪怕有一些筆法拙劣，哪怕有一些不合章法，只要發(fā)自內(nèi)心，老師都應(yīng)該給予個(gè)性的支持和積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在自評(píng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、自我判斷、自我反思，以提高審美、訓(xùn)練技能、拓展思維，最終實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)發(fā)展。

3.2 他評(píng)，互助分享

聾生群體性觀念很強(qiáng)，聾人之間很容易快度認(rèn)識(shí)并成為朋友。所以學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組化合作學(xué)習(xí)是我經(jīng)常用的一種方法。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)也一樣，聾生在心靈上有互通性，老師能理解他們，能走進(jìn)他們，但是卻不能真正的體驗(yàn)他們。人與人之間思維方式不同，同樣的事情也會(huì)有不同的解讀和看法，聾生更為單純，看待事物更為直接，在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，要充分的運(yùn)用聾生間的群體性觀念，讓他們互相評(píng)說(shuō)，在小組協(xié)作環(huán)節(jié)中，是否發(fā)揮了做為小組成員的力量？是否有自己的見(jiàn)解？是否對(duì)集體任務(wù)做出了自己的貢獻(xiàn)？是否與小組成員之間齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)互助？這不僅是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，更是聾生互助與分享的過(guò)程。

3.3 師評(píng)，整體把握

學(xué)習(xí)不是教師單向的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和情感體驗(yàn)的過(guò)程，不可能由其他人代替，學(xué)生是否完成了對(duì)課程所學(xué)知識(shí)信息的意義建構(gòu)？是否有了令人愉快的情感體驗(yàn)？學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一位學(xué)生都是一個(gè)具有自主能動(dòng)性的個(gè)體。

教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注外顯出來(lái)的生命特質(zhì)，更要關(guān)注內(nèi)隱的個(gè)性特點(diǎn)，更重要的是，表達(dá)鼓勵(lì)，提出希望，引導(dǎo)聾生提高自我管理能力，眼光要力求發(fā)展化，思想力求全局化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程有一個(gè)多維的全局性把握。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)聾生的美術(shù)教學(xué)，全面而多維的教學(xué)評(píng)價(jià)，是為了對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的發(fā)展得到一個(gè)客觀、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該“有利于聾生身心健康發(fā)展”，力求全面、客觀、多維化。不是為了評(píng)價(jià)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，提高自我認(rèn)識(shí)和探究的能力，從而為更深層面的知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提供有效幫助。

[1]曹璐.“三”人成“眾”----試從師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)角度淺析生態(tài)化美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制[J].美術(shù)教育研究,2014(5).