張春穎

（吉林市吉化第三小學(xué)校 吉林 132021）

淺談提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施

張春穎

（吉林市吉化第三小學(xué)校 吉林 132021）

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定閱讀教學(xué)在提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的功能和意義。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施，以供相關(guān)從業(yè)人員借鑒參考。

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 措施

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。在閱讀方面的具體要求是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，培養(yǎng)語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。閱讀教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本能力。與此同時(shí)，它還肩負(fù)識(shí)字任務(wù)，為以后寫作提供知識(shí)支持。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要尊重小學(xué)生的心理發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)該提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。教師努力做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，多方面提升自身素質(zhì)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)向促進(jìn)小學(xué)生積極健康的方向發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

以下就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的幾個(gè)突出問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1、閱讀教學(xué)方法選擇不當(dāng)。在選擇閱讀教學(xué)方法時(shí)，出現(xiàn)了以下兩種典型現(xiàn)象：一是，在閱讀教學(xué)中，教師憑借多年經(jīng)驗(yàn)，形成一貫的閱讀教學(xué)模式，不創(chuàng)新，不改進(jìn)。對(duì)每一種題材的文章都采用一種閱讀教學(xué)方法。二是在閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生積極性，運(yùn)用過(guò)多的方法，使得學(xué)生過(guò)于關(guān)注形式，而忽視了教學(xué)的內(nèi)容。這兩種現(xiàn)象，都對(duì)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)用處。這樣做只會(huì)限制學(xué)生的思維，甚至阻礙學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和感悟。

2、閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)虛空。在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，總是存在虛化、空泛的情況。例如，“根據(jù)課后提示理解課文”，“體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情”等。這些空洞的字眼可以適用于小學(xué)到高中的所有學(xué)生，而并沒(méi)有針對(duì)小學(xué)生設(shè)立確切、可行的閱讀教學(xué)目標(biāo)。更有甚者，諸多教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，照搬他人成果，不去結(jié)合自身教授學(xué)生的特點(diǎn)和差異，忽視閱讀教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。因此就不能發(fā)揮引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的作用。

3、閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制制定不合理。在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)方式不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象尤為突出。當(dāng)然這也有其客觀原因，在閱讀文本時(shí)，多角度的思考是非常必要的。也正是因?yàn)檫@種思考方式，也就伴隨很多過(guò)于脫離文本的理解出現(xiàn)，超出教師預(yù)想范圍，致使教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)草率地使用評(píng)價(jià)用語(yǔ)的結(jié)果。例如，當(dāng)學(xué)生完整回答問(wèn)題后，教師只有“好”、“不錯(cuò)”等表面化詞語(yǔ)；當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏差時(shí)，教師僅是一味否定。但這樣的評(píng)價(jià)用語(yǔ)不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展，也會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生無(wú)法得到切實(shí)、具體的評(píng)價(jià)反饋。更有甚者，若對(duì)出現(xiàn)理解誤差的情況不加以有效地疏導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一意孤行，我行我素。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施

針對(duì)上述問(wèn)題，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出相應(yīng)的措施：

1.運(yùn)用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。教學(xué)方法并不是一成不變的，但也不是隨意改變的。它應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法。在閱讀機(jī)教學(xué)中，即使是同一種文體，他所表現(xiàn)的主題不同，也不能使用同一種教學(xué)方法。例如，敘事性散文與抒情性散文。但也不能過(guò)分的使用教學(xué)方法，以顯示教學(xué)新意，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的重要地位。教學(xué)方法的選擇也要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)。在實(shí)施教學(xué)之前，首先要了解清楚學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，如果他們對(duì)于某一方面已經(jīng)非常了解，那么在教學(xué)時(shí)可以一帶而過(guò)，不必浪費(fèi)時(shí)間。如果對(duì)其他方面感知不強(qiáng)，那么就需要重點(diǎn)講解，甚至對(duì)于一些抽象的內(nèi)容要進(jìn)行形象化的展示，以加深學(xué)生的理解程度。

2.制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體，教師主導(dǎo)的地位。閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須也必須是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須首先了解學(xué)生，包括小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及閱讀的水平，了解到大部分小學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)目標(biāo)不易制定太高，難度太大，無(wú)法落實(shí)。但如果閱讀教學(xué)制定的太低，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同樣無(wú)法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。針對(duì)這些情況，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則制定合理的閱讀目標(biāo)。

3.實(shí)行人性化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，文本所要傳遞的內(nèi)容，不僅僅是表面的知識(shí)，更為重要的是通過(guò)這些知識(shí)內(nèi)容，傳遞給學(xué)生蘊(yùn)含其中的情感態(tài)度價(jià)值觀。小學(xué)生處于心理發(fā)展的初期階段，心理觀念有極大的可塑性。這種心里不成熟的特點(diǎn)，致使小學(xué)生在閱讀文本時(shí)，從自身心理觀念出發(fā)，不免會(huì)出現(xiàn)理解偏差。在教師方面，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師素養(yǎng)提出較高的要求。一方面，教師應(yīng)具備教育心理學(xué)方面知識(shí)。教師可以了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握小學(xué)生的心理發(fā)展水平，并根據(jù)其心理特點(diǎn)組織閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)。另一方面，對(duì)教師的文學(xué)理論水平也有較高要求。閱讀教學(xué)課堂具有動(dòng)態(tài)生成性的特點(diǎn)尤其是小學(xué)課堂。小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，他們對(duì)新鮮事物都充滿興趣，因而也會(huì)提出各式各樣的問(wèn)題。這就要求教師對(duì)學(xué)生在文本閱讀時(shí)，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)并激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。人性化的評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，存在著諸多問(wèn)題：閱讀教學(xué)目標(biāo)空洞，不具有實(shí)效性，閱讀教學(xué)方法方法選擇不恰當(dāng)，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不合理等。就這些問(wèn)題采取貼合實(shí)際，符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的方法來(lái)解決，同時(shí)也對(duì)教師的語(yǔ)文素養(yǎng)提出要求，以便更好的發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更充滿生命力。

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[J].語(yǔ)文建設(shè)2012，（05）

[2]陸小平.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（01）

[3]蘭臻.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].海峽科學(xué)，2009（04）