楊素英

（重慶市南川道南中學(xué) 重慶 408400）

談數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂語言

楊素英

（重慶市南川道南中學(xué) 重慶 408400）

教師是教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對課改精神體悟的深淺，課程內(nèi)容傳達是否生動有趣，將直接關(guān)系到課程改革實施的效果。而教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。本文結(jié)合數(shù)學(xué)課堂語言展開討論。

數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂語言 新課改 課堂教學(xué)

教師是新一輪課程改革最重要的實施者，教師對課改精神體悟的深淺，課程內(nèi)容傳達是否生動有趣，將直接關(guān)系到課程改革實施的效果。而語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛的信息載體。在整個課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠語言。因此教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。新課改對教師的課堂教學(xué)語言提出了新要求。

一、課堂語言要具有知識性、科學(xué)性

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識的最主要的場所，教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導(dǎo)向。因此教師的課堂語言必須具有高度的知識性，即要能讓學(xué)生吸收到知識的養(yǎng)分。隨著現(xiàn)代學(xué)生知識面的拓寬，以及學(xué)科內(nèi)容的相互滲透，課堂上的內(nèi)容往往會引起他們對跨學(xué)科或課外知識的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑。因此，教師不僅需要對專業(yè)知識進行不斷深入的理解和鉆研，還需要不斷學(xué)習(xí)掌握課外新知識，以提高自身的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到教師的智慧。

課堂教學(xué)是知識內(nèi)容傳授和語言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，知識的科學(xué)性決定了語言的科學(xué)性，科學(xué)性是各科課堂語言所具有的根本屬性，而數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性又有自己獨特的內(nèi)涵。斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)?！睌?shù)學(xué)教師的語言要在有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上下功夫。長期以來，由于受數(shù)學(xué)所謂“邏輯嚴謹性”的影響，教師在教學(xué)中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴謹、符合邏輯要求”的語言就是唯一科學(xué)性的數(shù)學(xué)教學(xué)語言。實際上數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性應(yīng)針對學(xué)生的特點，既要講究嚴謹?shù)倪壿嬔堇[，又要適時的穿插能引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領(lǐng)悟等活動的非邏輯的語言，從而使學(xué)生全面地認識和理解數(shù)學(xué)，積極主動地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

二、課堂語言要形象生動，風(fēng)趣幽默

數(shù)學(xué)盡管具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，但它仍然必須依賴于一定的“形”存在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當用形象化的語言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念，以驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象。通過恰當生動的比喻、通俗的語言，使深奧的知識明朗化，就能有效地激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加深對知識的理解、記憶，促進學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

科學(xué)證明，人在心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)效率是最高的。因此，教師只有正確駕奴好課堂語言，盡量有生動有趣、幽默的語言來彌補教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，才能保證課堂教學(xué)的高效性。風(fēng)趣、幽默的課堂語言不僅可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，還可以拉近師生間的關(guān)系，有利于師生情感的溝通，有利于加強學(xué)生對知識的理解。但是課堂教學(xué)的幽默應(yīng)和教師深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，應(yīng)與無聊的耍貧嘴區(qū)分開，不能人為的穿插一些與教學(xué)無關(guān)的笑料，更不能濫用幽默去諷刺、挖苦學(xué)生，以免引起學(xué)生的反感。即課堂語言的趣味性在實際應(yīng)用中要講究一個“度”，這樣才能給學(xué)生以美的享受和獲得知識的愉悅。

三、課堂語言要具有激勵性

高中學(xué)生需要教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)，教師在課堂內(nèi)要善于通過激勵性的語言對學(xué)生進行評價。不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們認識自我、建立自我。

那么，如何實施激勵性評價呢？

我認為，只有把教師的口頭語言與體態(tài)語言有機結(jié)合，才能充分發(fā)揮激勵性評價的作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展。語言和手勢相結(jié)合能夠幫助把話說得更加明確，更加有力，還能幫助增加說話的形象性，強化說話的感情色彩，增強語言的表現(xiàn)力和感染力，更能讓學(xué)生感到親切。如教師在提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生對自己的答案感到不自信時，可以用手拍拍他的肩膀說：“沒關(guān)系，大膽地說，這個問題一定難不倒你?！边@樣評價既充分尊重了他的意見，又保護了他的自尊心，培養(yǎng)了他自信的個性品質(zhì)，更使他感到了老師的鼓勵。語言還可以與眼神相結(jié)合，眼神的變化，可傳遞著無聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。如教學(xué)中遇到內(nèi)容的不同敘述方式，問題的不同解答策略，應(yīng)用方法的多樣化等問題。教師就應(yīng)提出富有挑戰(zhàn)性的問題：“你能說說這樣怎樣解決這個問題才是最恰當?shù)?？”并同時用眼神不時地對全體學(xué)生掃描說：“老師相信你們能自己想出辦法來，請試一試！”這使學(xué)生充分享受到老師的信任，讓學(xué)生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，使學(xué)生有更大興趣去探求新知的奧秘。同時，教師可以將和風(fēng)式的語言和警告的目光相結(jié)合去批評課堂中的違紀學(xué)生。同大聲訓(xùn)斥相比，這種無聲的批評學(xué)生更容易接受，且不影響大部分學(xué)生的注意力。

激勵性的語言也要把握一個度：應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性、問題的難易程度等科學(xué)地進行激勵，不能對于任何學(xué)生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表揚學(xué)生會聽膩，也表現(xiàn)了教師的虛偽，根本起不到任何激勵的作用。

總之，教師的課堂教學(xué)語言既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善自己的教學(xué)語言。愿更多的教師能關(guān)注到這一至關(guān)重要的領(lǐng)域中來，愿合理的課堂語言的運用幫助你的教學(xué)水平不斷提高。

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