次仁拉珍

（西藏山南地區(qū)特殊教育學校 西藏 856000）

虛擬現實技術在聾童言語訓練中的應用研究

次仁拉珍

（西藏山南地區(qū)特殊教育學校 西藏 856000）

隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展，在對聾童言語訓練中也逐漸的應用先進技術，進而提高了對聾童言語訓練的效果，實現了對聾童言語訓練工作的順利開展。因此，在本次的研究中，主要針對于虛擬現實技術在聾童言語訓練中的應用進行了相關方面的分析，希望通過本文的探討，能夠實現聾童言語水平的提高。

虛擬現實技術 聾童言語訓練 應用

前言

在特殊學校針對于聾童教學的過程中，主要是采取有效的措施對聾童進行言語的訓練。而在過去的很長一段時間內，由于我國科學技術的不發(fā)達，導致對聾童言語訓練效果不佳，影響到聾童的良好發(fā)展[1]。而隨著我國教育的發(fā)達，科學技術的進步，在對聾童進行言語訓練的過程中也逐漸的應用先進的技術，利用多種技術措施對聾童開展言語訓練，進而大幅度的提高聾童言語訓練的質量，下面進行具體的分析。

1.多媒體技術在聾童言語訓練中的應用

1.1 利用多媒體創(chuàng)設逼真的情境激發(fā)聾童說話的欲望

實際上，很大一部分聾童具有一定的聽力能力，并且聾而不啞，利用多媒體技術激發(fā)聾童說話的興趣能夠實現良好的訓練效果。因此，在實際的工作中，應該利用多媒體技術創(chuàng)設逼真的情境激發(fā)聾童說話的興趣。多媒體技術是集圖像、聲音、動畫為一體的現代化虛擬技術，多媒體信息能夠有效的刺激聾童的感官，將豐富多彩的信息傳達給聾童，激發(fā)聾童的說話的欲望，使聾童能夠更快的實現語言的表達[2]。例如，在認識動物園的訓練中，教師要求聾童用言語表達自身對動物園的認識，但是，由于聾童語言表達能力有限，很多聾童只能簡單的說出幾個字：“動物很多?！痹诖藭r，教師在多媒體上播放很多動物的動畫：大象、獅子、兔子等等，而這時，聾童也被動畫所吸引，隨口蹦出大象、兔子等詞語，進而有效的激發(fā)了聾童說話的欲望。

1.2 利用多媒體啟迪聾童的思維，鍛煉聾童言語邏輯能力

在對聾童進行言語訓練的過程中，可以利用多媒體技術啟迪聾童的思維，鍛煉聾童的言語邏輯能力。眾所周知，人們在交談的過程中，會有一定的邏輯順序，進而聾童由于社會環(huán)境的不同，較為缺乏言語邏輯順序，說出來的話語常常出現顛倒的情況。例如，正常的語序為“我吃飯了”，但是，很多聾童說出來的話成為了“我飯吃了”。針對于此種情況，教師需要對學生言語邏輯能力進行訓練。教師可以在多媒體上準備3段視頻，第一段視頻為小紅跑過去扶住小明。第二段視頻為小明滑到了。第三段視頻為小明在玩滑滑梯。教師播放完視頻后，要求學生將視頻進行排序，在排序正確之后，按照視頻中的嘴型及文字將上述3句話說出來，這樣有助于鍛煉聾童的言語邏輯能力[3]。

1.3 利用多媒體強化聾童的言語感知能力

教師通過利用多媒體能夠進一步強化聾童的言語感知能力。由于聾童天生的語言缺陷，無法用言語進行正常的理解和感知，進而也影響到聾童言語水平的提高。因此，教師應該利用多媒體的形象化特點幫助聾童進行有效的感知[4]。例如，一些前鼻音、舌根音等發(fā)音非常難，學生對于鼻音以及舌根音等也無法進行全面的感知。針對于此種情況，教師可以利用多媒體技術，將發(fā)音器官作生理解剖，并直觀地演示發(fā)音的全部動態(tài)過程，聾童就很快能夠找到發(fā)音的部位和技巧，掌握發(fā)音的要領，提高了聾童對言語的感知能力，進而實現了對聾童良好的言語訓練效果。

2.靈境技術在聾童言語訓練中的應用

2.1 利用靈境技術創(chuàng)設仿真實的情境

所謂的仿真實情境主要就是指創(chuàng)設的情境是非真實的，但是卻有著真實的意境。通過利用靈境技術創(chuàng)設仿真實的情境，能夠實現對聾童良好的訓練效果。具體的實施過程如下。利用軟件創(chuàng)設教師形象、學生形象，并且形成動態(tài)畫面，創(chuàng)設教師在教學、學生在學習的情境，聾童在觀看的過程中能夠受到情境中人物的感染，使聾童能夠逐漸的進入到情境中，而在情境中，教師與學生在交流的時候，聾童也會受到環(huán)境的影響而想要與教師及其他同學進行交流，而在此過程中，教師應該鼓勵聾童與其他的同學進行交流和溝通，以提高自身的言語表達能力[5]。此外，還應該注意一點，在利用靈境技術創(chuàng)設仿真實的情境過程中，最好與聾童的興趣相結合，這樣聾童會更加容易被吸引，更好的進入到情境中，有助于實現良好的語言訓練效果。

2.2 利用靈境技術訓練聾童的聽力

由于很多聾童具有一定的聽力能力，而只有科學的訓練聾童的聽力能力，才能夠進一步提高聾童的言語表達能力。因此，在實際的訓練中，可以利用現代化的靈境技術進行聾童聽力的訓練。靈境技術可以進行聲音的模擬，激發(fā)聾童的聽覺欲望，而通過長期的訓練，聾童的聽力能力會得到顯著的提高，對于周邊的聲音更加警覺，而隨著聾童聽力能力的不斷提高，聾童的說話欲望也隨之被激發(fā)，有助于提高聾童的言語能力，進而實現良好的語言訓練效果，促進聾童的良好發(fā)展。

結束語

本文主要針對于虛擬現實技術在聾童言語訓練中的應用進行了相關方面的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，虛擬現實技術應用于聾童言語訓練中能夠實現良好的訓練效果，有助于聾童言語水平的大幅度提高。此外，在日后針對于聾童言語訓練中，還應該隨著社會科學技術的發(fā)展，將一些先進的技術應用于對聾童的言語訓練中，以實現聾童的良好發(fā)展。

[1]馮建新,方俊明.聾童與聽力正常兒童漢字形音義加工比較研究[J].中國特殊教育.2011(06)

[2]丁山燕,王英,高宇翔,梁成寶,周海燕,張又寶,李婷婷,陳瑜,高海洋,張茜,卿紅.聾童主體潛能的開發(fā)策略[J].現代特殊教育.2012(04)

[3]陳鳳蕓,顧慧琴,馮志仙,章梅云,徐紅,沈麗娜,邵樂文,邵榮雅,趙雪紅,黃麗華.試論聾童漢語述賓結構的習得特征[J].中國特殊教育.2011(01)

[4]譚千保,蔡蓉.聾童與聽力正常兒童的情緒理解及其比較[J].當代教育理論與實踐.2013(03)

[5]冼權鋒,麥志洪,陳洪基,周紅省,易海燕,黃昭鳴,季佩玉,杜曉新,陳茜.聾童學習倉頡輸入法的可行性[J].中國特殊教育.2013(01)