孫英霞 宗春汁

（吉林省白山市撫松縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林白山 134500）

讓問題帶動(dòng)不同層次學(xué)生的思維
——打造高效的數(shù)學(xué)課堂

孫英霞 宗春汁

（吉林省白山市撫松縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林白山 134500）

數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的主渠道，可是由于現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就更別提進(jìn)行思維訓(xùn)練了?？粗鴮W(xué)生課堂上呆滯的目光和毫無反應(yīng)的表情，使我們覺得無論對(duì)知識(shí)的講解有多精彩多具體，效果都不是很理想，這樣的課堂無疑是低效的，尤其七年級(jí)的教學(xué)更要面對(duì)全體學(xué)生。為了改變這種狀況，激活學(xué)生的思維，向45分鐘要質(zhì)量，打造一個(gè)高效的課堂，使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有不同程度的收獲，本學(xué)期采取了以課堂上教師“問題的設(shè)計(jì)”為突破口和切入點(diǎn)，讓問題來帶動(dòng)學(xué)生的思維。具體做法如下：

首先堅(jiān)持“問題設(shè)計(jì)”低入原則：即要向?qū)W生思維的最近發(fā)展區(qū)靠近。面對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的思維狀況，絕不要急于求成，而要慢慢加溫。先讓學(xué)生能“夠得著”，來增強(qiáng)自信心，再“跳一跳夠得著”，來激發(fā)內(nèi)動(dòng)力。所以設(shè)置的問題要在接近或略高于學(xué)生現(xiàn)在思維發(fā)展水平上進(jìn)行，來凸顯認(rèn)知矛盾，加強(qiáng)問題的啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生有種“欲進(jìn)不能欲罷不甘”的感覺，使大部分學(xué)生在思維之后都有不同的收獲。例如在講授“多邊形外角和”一節(jié)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：（1）如何求多邊形的內(nèi)角和？（2）多邊形的內(nèi)角和與邊數(shù)有關(guān)系嗎？（3）多邊形的外角和呢？和邊數(shù)有關(guān)系嗎？。這樣在第一和第二個(gè)問題低入的基礎(chǔ)上進(jìn)入第三個(gè)問題的探究和實(shí)驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)，學(xué)習(xí)稍差點(diǎn)的學(xué)生會(huì)拿著量角器量一量來獲得結(jié)論，而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)從特殊到一般的從理論上加以證明。但不管怎樣學(xué)生們都知道了外角和是360度，只不過獲得結(jié)論的方法和認(rèn)識(shí)問題的深淺不同而已。

第二讓學(xué)生增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)：思維往往是從動(dòng)手開始的，蘇霍姆林斯基曾說":兒童的智慧在他們手指尖上。"這充分闡明了數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作的必要性，動(dòng)手操作也是新課程大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用眼、耳、嘴、手、腦等多種感官參與到學(xué)習(xí)中，使問題在活動(dòng)中各個(gè)擊破，這種方法針對(duì)那些不愛學(xué)習(xí)思維懶惰的學(xué)生比較有效，而且尤其在幾何知識(shí)的教學(xué)中，常安排一些折一折、量一量、拼一拼等活動(dòng)，會(huì)收到意想不到的效果。如在“鑲嵌”一節(jié)中，讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的正多邊形分別以不同類型進(jìn)行鑲嵌，再進(jìn)行組合鑲嵌，也使不同的學(xué)生有不同的收獲，有的學(xué)生知道了哪些圖形可以自行進(jìn)行鑲嵌，哪些不能鑲嵌，那些圖形可以組合鑲嵌。還有的學(xué)生不僅知道了以上知識(shí)，而且還找到了鑲嵌的條件和規(guī)律等。這些結(jié)果都使教師設(shè)置的問題不攻自破，達(dá)到了教學(xué)效果。

第三要讓學(xué)生主動(dòng)思維，還可以把問題融入到一些有意思的小情境中：把知識(shí)寓教于樂中，讓學(xué)生在玩笑中獲得知識(shí)和啟示。如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與調(diào)查”一節(jié)中全面調(diào)查與抽樣調(diào)查時(shí)，為了使學(xué)生輕松而又扎實(shí)的理解二者的含義和用處，可以給學(xué)生出示一則笑話：一天，爸爸叫兒子去買一盒火柴，臨出門前，爸爸囑咐兒子要買能劃燃的火柴。兒子拿著錢出門了，過了好一會(huì)兒，兒子才回到家?！盎鸩衲軇澣紗?？”爸爸問，“都能劃燃”“你這么肯定？”兒子遞過一盒劃過的火柴，興奮地說：“我每根都試過啦?！痹偃纭耙穱L一鍋湯的味道，該咋辦？”等等這些淺顯易懂的生活常識(shí)，不僅把所有學(xué)生的眼球都吸引過來了，也使教師課堂上的問題迎刃而解。

第四教師提問的表情、語氣、語調(diào)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)思維也是一種影響：當(dāng)教師用恰當(dāng)?shù)谋砬閬韼椭虒W(xué)，用親切和藹的語言來組織教學(xué)，不但能起到出神入化的作用而且還能增進(jìn)師生感情，教師學(xué)生在課堂中不僅僅是知識(shí)的傳授與接受的關(guān)系，同時(shí)也是一種情感傳遞的過程，尤其在新課改中這一點(diǎn)得到了充分認(rèn)體現(xiàn)。學(xué)生每天要上七八節(jié)課，對(duì)連續(xù)重復(fù)的40分鐘總覺得枯燥無味，而且連續(xù)高強(qiáng)的腦力勞動(dòng)，也使學(xué)生的大腦很難始終保持興奮狀態(tài)，這時(shí)老師可以利用口頭語言靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)和內(nèi)容，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言打破課堂沉悶，活躍氣氛，起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用。學(xué)生在寬松氛圍中更有利于主動(dòng)積極的思維，加上教師激勵(lì)性的語言和賞識(shí)的目光，這樣教師的提問就和學(xué)生的思維容易接軌，問題設(shè)計(jì)也就體現(xiàn)了應(yīng)有的價(jià)值，會(huì)有事半功倍的作用。

經(jīng)過一學(xué)期課堂教學(xué)中的實(shí)踐，著實(shí)令一部分學(xué)生的思維活躍起來，表現(xiàn)的積極主動(dòng)，尤其表現(xiàn)在一些中等學(xué)生身上，使課堂效率在一定程度上有了很大的提升.。但實(shí)踐過程中也暴露了一些漏洞和不足，表現(xiàn)在：（1）在思維訓(xùn)練上，不能使一些差生學(xué)習(xí)熱情保持更長(zhǎng)久些，只是有些課堂使他們表現(xiàn)很好。（2）在關(guān)注全面性上教師尚缺少一份應(yīng)有的耐心，而是偏于追求教學(xué)進(jìn)度的平衡。針對(duì)以上各種情況，在今后教學(xué)中還應(yīng)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)能夠提升課堂效率的理論，并進(jìn)行大膽實(shí)踐；要把問題設(shè)計(jì)的思路考慮的更周到細(xì)致，使之更具有操作性，并把這種做法長(zhǎng)期進(jìn)行下去；同時(shí)要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，不斷的完善自我和發(fā)展自我。使課堂教學(xué)真正的高效起來。