張明靜

（攀枝花東區(qū)金鑰匙幼兒園 四川攀枝花 617000）

淺談幼兒教育中師幼互動的問題及其對策

張明靜

（攀枝花東區(qū)金鑰匙幼兒園 四川攀枝花 617000）

師幼互動是幼兒園實現(xiàn)各項教育目標(biāo)的重要保證,也是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。然而在當(dāng)前的語言教育中師幼互動卻存在著對象的較大差異性、幼兒的主體地位缺失、師幼互動模式單一、行為具有較強的負(fù)向性情感等問題，因此教師在師幼互動中應(yīng)注意照顧到每一個群體；調(diào)整角色定位，發(fā)揮幼兒的主體作用；接納與尊重幼兒，營造輕松愉快的互動氛圍；因材施教，建立多元化的互動模式和積極的情緒情感。

幼兒教育 師幼互動 問題 對策

一、幼兒語言教育中師幼互動的內(nèi)涵

第一,師幼互動貫穿于幼兒園語言發(fā)展，其中還可以從幼兒一日生活各環(huán)節(jié)之中,游戲、學(xué)習(xí)活動以及各個生活環(huán)節(jié)均應(yīng)體現(xiàn)師幼互動時對幼兒進(jìn)行交流。第二,師幼互動是建立在師生接觸基礎(chǔ)上的,師生接觸是師幼互動的直接表現(xiàn),沒有師生接觸,就不可能存在師幼互動。第三,師幼互動的實質(zhì)是一種雙向的人際交流,體現(xiàn)為發(fā)起與反饋的關(guān)系,教師與幼兒無論哪一方先發(fā)起,對方都應(yīng)有反饋,根據(jù)反饋信息,發(fā)起者再發(fā)起,反饋者再反饋,從而形成一種循環(huán)，,這種循環(huán)是否良性取決于師幼互動的性質(zhì)。我認(rèn)為,理想的師幼互動模式應(yīng)表現(xiàn)為:教師主動發(fā)起與幼兒主動發(fā)起并重,集體、小組與個別互動相結(jié)合,積極互動、肯定性互動和平行性互動占主流。惟如此,才能在幼兒園建構(gòu)起積極有效的師幼互動。

二、當(dāng)前幼兒與教育中師幼互動中存在的問題

（一）師幼互動中存在著較大差異性

首先體現(xiàn)于教師與幼兒互動的對象差異上。外向、活潑開朗、行為積極的幼兒受到教師的關(guān)注和反饋的機會較多，而比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的幼兒容易被教師忽視；教師對聰明、可愛、遵守班規(guī)、積極追隨教師思路的孩子表現(xiàn)出親近感，而對過度活躍、經(jīng)常出現(xiàn)違紀(jì)行為的幼兒常表現(xiàn)出不滿，且這些幼兒在師幼互動中處于被拒絕的狀態(tài)。其次體現(xiàn)于互動方式的差異上。對不同年齡特點的幼兒，教師會采取不同的互動方式。如教師對小班幼兒實施正向施動行為的頻次明顯多于大班幼兒，而教師對大班幼兒的負(fù)向施動行為頻次要多于小班幼兒，也就是說，年齡小的幼兒更容易獲得教師帶有親切、友好情感特征的互動舉動，而對大班幼兒要求更高、控制更嚴(yán)。最后幼兒與教師空間距離的遠(yuǎn)近會影響他們的參與機會：與教師親近的幼兒，往往與教師的距離較近，容易受到教師更多的關(guān)注，與教師互動的機會多；反之，則容易受冷落，參與互動的機會少。

（二）幼兒的主體地位缺失

在現(xiàn)實的幼兒教育活動中，教師往往更多地處于主動者的地位，她們控制著互動行為的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，而幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，他們在互動中占有絕對的主導(dǎo)地位，而幼兒在互動中的主體地位沒有得到足夠的重視。

（三）師幼互動模式單一

在幼兒園師幼互動中，教師與幼兒的互動主要表現(xiàn)為一種教育與被教育，指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的傾斜式互動。尤其是在集體教育活動中，教師作為教育者組織、控制著整個教育過程，掌握著師幼互動的主動權(quán)，幼兒被期待的應(yīng)該是保持安靜，聽從教師的教育與指導(dǎo)，而不能不經(jīng)教師的允許隨意打斷教師精心策劃的教育進(jìn)程，也不能任意發(fā)起與教師或與同伴的互動行為。幼兒的互動被嚴(yán)格地限制在一定的時間與范圍內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。教師與幼兒之間進(jìn)行彼此平等的交流與行為往來，相互問候、表達(dá)情感體驗、共同游戲以及幼兒向教師主動發(fā)表見解等平行互動方式卻很少體現(xiàn)。

三、有效的師幼互動的對策

（一）師幼互動中注意照顧到每一個群體

不可避免教師和幼兒互動會受各種因素的影響，比如幼兒的性格，幼兒位置。教師一定要提醒自己是一個教育者，和幼兒的互動會直接影響其語言的發(fā)展，心理的發(fā)展和社會性的發(fā)展，因此在教育中應(yīng)該盡量的照顧和關(guān)心到不同群體的孩子，既看到開朗活潑的幼兒的需求，積極與其互動，更注意調(diào)動內(nèi)向文靜的孩子的交往需求，多與其互動和交流。既重視空間距離近的孩子也應(yīng)該注意到空間距離遠(yuǎn)的孩子。盡量的使師生互動真正能成為促進(jìn)每一個孩子成長的積極因素。

（二）調(diào)整角色定位，發(fā)揮幼兒的主體作用

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護(hù)者，從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被管理的地位，形成了不對稱的師幼互動關(guān)系。其實，教師不僅僅是教育者和管理者，更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動中，教師是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動活動的組織者與引導(dǎo)者。（三）接納與尊重幼兒，營造輕松愉快的互動氛圍

在師幼互動中，教師應(yīng)關(guān)心愛護(hù)每一個幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機會與條件；多與幼兒進(jìn)行積極、平等的交流與互動；多鼓勵、賞識幼兒發(fā)起的互動行為。同時，在師幼互動中，教師還應(yīng)學(xué)會用正向的、平和的心態(tài)對待幼兒的各種行為，多給以贊揚和鼓勵等肯定性評價，對存在的行為問題，也應(yīng)該以正向引導(dǎo)為主，針對實際情況給予耐心、細(xì)致的幫助，讓幼兒感受到教師對他的重視與關(guān)愛，使幼兒在被尊重和被賞識過程中體驗到自尊感和被支持感，從而產(chǎn)生更強烈的互動動機。

（四）因材施教，建立多元化的互動模式

在師幼互動中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，既應(yīng)有教師與全體幼兒的互動，還應(yīng)有教師與個體的互動，三種方式互為補充。從互動主體的作用看，既應(yīng)該有以教師主體為本位的師幼互動，也應(yīng)有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看，既可采用語言方式，也可運用動作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都具有個別差異，因此，教師與不同特點的幼兒進(jìn)行交往與互動時，應(yīng)采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略，去滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

（五）教師在師幼互動中應(yīng)建立積極的情緒情感

教師的情緒情感會影響幼兒的互動動機，也會影響幼兒的發(fā)展，因此在師幼互動中教師應(yīng)該調(diào)整好自己的情緒情感，多表示出積極的、友好的、關(guān)心的、熱情的情感態(tài)度，幼兒才會積極的與教師互動和交流，師幼互動也才能在一個良好的氛圍中開展，幼兒才會獲得良好的發(fā)展。

[1].張雪.師幼互動中存在的問題及解決策略[J],教育導(dǎo)刊：上半月，2004（7).

[2].馬玲亞.幼兒園師幼互動中存在的問題及對策[J]，學(xué)前教育研究，2005（4）