張文靜

（鄭州煤礦機械制造技工學校鄭 河南鄭州 450013）

自我教育探析

張文靜

（鄭州煤礦機械制造技工學校鄭 河南鄭州 450013）

自我教育是指個體根據(jù)社會的要求和自身發(fā)展的要求，發(fā)揮主體的自主性，有意識地把自我作為教育對象，以提高和完善自我素質而進行的活動。本文通過教師學習和班主任在管理學生中對自我教育的運用使得學生由不想學不愛學變成自己要求學。

自我教育 教師 學習

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過“真正的教育是自我教育”。教師尤其是班主任的責任就是通過教育學生，而使得學生能夠自我教育。這個過程就需要我們班主任首先學會自我教育。

自我教育是指個體根據(jù)社會的要求和自身發(fā)展的要求，發(fā)揮主體的自主性，有意識地把自我作為教育對象，以提高和完善自我素質而進行的活動。就是要通過反思,通過研究,使班主任不斷更新教育觀念,不斷改善教育行為,不斷提升教育水平,不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng),形成自己的專業(yè)角色意識,激發(fā)他們的工作熱情,并對教育現(xiàn)象、教育問題進行獨立思考,提出創(chuàng)造性的見解,使班主任自己真正的理解到自我教育對個體的影響和對學生的影響。

今天，我們的生存意識、生存能力、競爭意識、競爭能力、應變意識、應變能力、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力等對人才素質的新要求，都與自我教育能力密切關聯(lián)。時代的發(fā)展已向人的自我教育能力提出了更高的要求，一個缺乏自我教育能力的人是難以適應日新月異的時代環(huán)境的。社會學家提出了“終身社會化”的觀點，就是說，一個人從生到死都在不斷進行社會化，否則他將與社會發(fā)展不協(xié)調。而“終身社會化”的機制，就在于自我教育。

班主任要以自己的人格做學生的榜樣引導學生自我教育。在班級管理中，班主任要時刻注重身教，以良好的形象率先示范，潛移默化地影響激勵學生。凡是要求學生做到的，班主任先做到；要求學生不能去做的，自己一次也不能做。這樣，教育學生才有底氣，才有言傳的說服力，學生才能自覺自愿的去貫徹、執(zhí)行各項規(guī)章制度。

教育的一切要從人出發(fā)，以人為本，分析人，關注人，發(fā)展人。教育的出發(fā)點是人，歸宿也是人。所以，班主任一定要在自己的教育思想中構建“人學觀”。可是，真正的教育實景是，很多老師不把學生當人，完全當作灌裝知識的容器，或者是考試的工具，甚至是絕對服從的奴隸，任人擺布的死物。

教育的終極目標是：學會如何幸福地生活。幸福不幸福，只有學生主體才有發(fā)言權，很多老師都是單方面地認為我這樣做，是為學生好，是為了學生的發(fā)展。好不好，發(fā)展不發(fā)展，這是需要時間來證明的。所以，目光放遠一點，給學生更多的理解和慰藉，學生才會向你敞開心靈的大門。老師不把學生當人，不關心學生的精神成長，那么，學生學會的同樣是漠視他人，踐踏他人的“非人觀”。

教育是科學，也是藝術。有些老師，相信教育是科學，所以，不論做什么都有板有眼，嚴格按照規(guī)程執(zhí)行。王曉春老師的《問題學生診療》以及《做一個專業(yè)的班主任》，都滲透著“教育是科學”的觀點。不過，科學揭露的往往是真相，畢竟殘酷。我們的工作對象是人，不是流水線上的零件，因此，我們作為班主任，在操作的時候，要給殘酷的真相要化一抹艷妝。這個艷妝便是教育的藝術了。也就是說，追問、診斷的時候，我們要持科學的態(tài)度，但在具體操作的時候則要講究藝術。

再說我所帶的技校生，大部分都是是鉚焊專業(yè)的學生，鉚焊工多以男生為主，在校班級甚至就是和尚班。這類學生常常是家庭或者個人因素導致學習成績不佳，不想繼續(xù)努力讀高中、大學，年齡普遍在15——20歲。恰恰是這個年齡，正是一個人青春澎湃、思維活躍、自控能力較差、學習較難堅持的階段，上課愛睡覺、易遲到早退、打架斗毆、談對象等系列現(xiàn)象在技工學校時常發(fā)生。尤其是需要住集體宿舍的同學愛抱團結群，給班主任的工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。

進入技校學習和生活后，部分學生對教學方式以及專業(yè)課的學習無法適應，又缺乏對社會和職業(yè)的正確認識，在想象中樹立不良的社會觀和擇業(yè)觀，在一定程度上有自卑心理和恐懼心理。據(jù)很多學生反映，初中時他們就學習不好，經常受到老師、家長的斥責、譏諷。所以，有的學生與老師、家長有對立情緒，懼怕心理，并把這種情緒帶到了學校。另外，社會上很多人看人帶著有色眼鏡，一聽說是技工學校的學生就瞧不起。這就造成了大部分的技校學生來到學校懶散拖沓，不論從生活上還是學習上，都需要班主任和任課老師的教導和督促，但“一手包辦”、“反復強調”、“批評教育”效果都并不明顯。批評多了會導致一部分同學比較反感,與老師漸漸疏遠;也會導致一部分同學對自己和班級沒有信心。這樣的后果就是：學生表面上屈服于老師，但內心深處并沒有認同老師的話,相反對老師的話產生一種抵觸的情緒,師生之間的距離拉大?，F(xiàn)在的學生與老師之間是民主平等的關系，不再是以前學生對老師的絕對服從。因此在解決師生之間的矛盾時更多的是需要平等對話，甚至讓學生占主導地位，聽聽學生的想法。如果老師能夠放下架子，在學生面前進行自我批評，更容易打動學生的心，學生對不同的處理方法也會記憶深刻。在僵持不下的情況發(fā)生時，老師的“以退為進"也是一種很好的教育藝術。這樣我們的教育才更能深入學生的心靈。

要在班集體建設的過程中去培養(yǎng)學生的自我教育能力。在班級的教育、組織、管理過程中，讓學生形成“我們是集體”、“我是集體成員”的集體意識，產生一種對集體的責任感。這種責任感促使學生與集體認同，嚴格要求自己，規(guī)范自己的言行。我在班級工作中，從不采取“保姆式”的工作管教方法，而是引導學生自治、自理、自檢、自查。同時，放手發(fā)動學生，讓每個學生在集體中發(fā)揮主體積極性，增強“參與意識”，培養(yǎng)自我教育能力。同時學生在“參與”中也可以確立自己的信心，認識到自己的力量、才能和天賦，從而讓學生發(fā)現(xiàn)一個偉大的自己。在課余，我會為學生們挑選好書，介紹好書，引導學生讀書看書，讓學生在書籍中找到自己的榜樣，對照自己的榜樣，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并像榜樣看齊。在生活中，讓學生主動去幫助其他的人，在幫助別人的過程中找到自己的價值、尊嚴和幸福，從而發(fā)現(xiàn)自己。讓學生在集體的評價中認識自己，這樣逐漸提高了學生的自我教育能力。如果學生學會了提醒自己、激勵自己、戰(zhàn)勝自己。犯了錯誤能批評自己，有了進步能肯定自己甚至獎勵自己，就是讓學生習慣于約束自己、控制自己、善待自己。學生在接受教育和自我教育的過程中，逐漸形成自我教育的習慣和能力，將終身受益。

溫家寶總理說：“沒有對孩子的愛，就沒有教育?？梢哉f，老師是蠟燭，在孩子們心里點燃希望，并且照亮他們的一生”。是的，關心、愛護學生是教師的天職，愛為師德之本，無愛則無教育。植根于愛是處理好師生關系的關鍵所在，教師必須真心誠意地去關愛每一個學生，既當慈母又當嚴父，在學習上嚴格要求學生，在生活上更要關心熱愛學生，做學生的良師益友，只有這樣，才能成為一個受到孩子們熱愛的合格教師。而培養(yǎng)學生的自我教育能力是重要的德育目標之一，是班主任的一項重要工作任務。培養(yǎng)學生的自我教育能力，需要我們班主任不斷學習，不斷探索，從多方面努力，將所有的人生哲學融于我對技校班主任的教育工作之中。

[1]魏書生.如何當好班主任.教育研究，2005.12

[2]張曉靜.自我教育論.教育研究，1994.10