沈溢婷

（閩南師范大學(xué) 福建漳州 363000）

淺析TPR教學(xué)法及其應(yīng)用

沈溢婷

（閩南師范大學(xué) 福建漳州 363000）

一、TPR教學(xué)法介紹

1.TPR教學(xué)法的產(chǎn)生

TPR教學(xué)法是James J.Asher于1982年提出，James J.Asher在《Learning Another Language Through Actions第二版》（1982年）的前言中指出：“通過動作學(xué)習(xí)語音的方法叫做Total Physical Response或TPR，根據(jù)新的研究成果，我們的方法是一種右腦教學(xué)策略”中文的意思為“全身反應(yīng)法”或“肢體反應(yīng)教學(xué)法”。Asher認(rèn)為右腦、左腦各有所司，右腦主管肢體動作等非語言功能，左腦則負(fù)責(zé)記憶、模仿等與語言有關(guān)的功能，因此把它稱為右腦教學(xué)策略。

2.TPR教學(xué)法模式

TPR教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，Asher認(rèn)為理解理解能力先于輸出能力，強(qiáng)調(diào)聽的能力的重要性，在足夠的理解性聽的輸入基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。TPR教學(xué)法通過豐富的肢體動作進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。通過教師發(fā)出口頭指令，并輔以肢體動作示范幫助學(xué)習(xí)者了解指令的意義，當(dāng)學(xué)習(xí)者充分了解語句的意義時，學(xué)生以肢體動作對教師發(fā)出的指令做出正確的回應(yīng)。它的教學(xué)步驟如下：①教師說出指令并做出動作示范，學(xué)生邊聽邊觀察；②教師說出指令并做出示范動作，然后讓學(xué)生跟著做；③教師說出指令,不示范動作，讓學(xué)生做動作將其表現(xiàn)出來；④教師說出指令,不示范動作,要求學(xué)生復(fù)述指令并完成動作；⑤請一位學(xué)生說出指令，教師和其他學(xué)生一起做動作將其表現(xiàn)出來。

二、TPR教學(xué)法理論基礎(chǔ)

1.心理學(xué)基礎(chǔ)

記憶痕跡理論(trace theory)認(rèn)為，多次重復(fù)輸入一種語言信號，使之在大腦中刻上痕跡，記憶越經(jīng)常和強(qiáng)烈，聯(lián)想和回憶越容易。伴隨肢體活動的練習(xí)，可以提高成功回憶的可能性。反復(fù)練習(xí)使得有意識行為過渡到無意識行為。TPR教學(xué)中重視話語的重復(fù)和行為的伴隨。對學(xué)生進(jìn)行大量的可理解輸入〈Krashen的i+1輸入原則，即給予略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語言輸入)，為其將來的輸出打下堅實的基礎(chǔ)。

從發(fā)展心理學(xué)的角度看，二語的習(xí)得和兒童學(xué)習(xí)母語的過程相似，可“先聽后說”，輕松愉快，無拘無束地通過身體運(yùn)動習(xí)得第二語言。

人文主義心理學(xué)重視情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)生在一個比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，克服語言學(xué)習(xí)的潛在障礙，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率(Dianc,2000)。而TPR教學(xué)法倡導(dǎo)類似游戲活動的肢體動作教學(xué)，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。

2.語言學(xué)基礎(chǔ)

Asher認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的開始階段應(yīng)強(qiáng)調(diào):1.理解先于開口，理解能力先于輸出能力。2.“語言表達(dá)是語言理解的結(jié)果”。3.聽力中獲得的技能可以轉(zhuǎn)化為其他的技能。4.教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。5.應(yīng)該盡量減少學(xué)生的壓力。

著名的語言學(xué)家卡拉申(Krashen)區(qū)分了兩個語言學(xué)習(xí)概念:學(xué)得和習(xí)得。學(xué)得是指通過教學(xué)有意識、有計劃、有組織地學(xué)習(xí)語言;而習(xí)得則是通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。近幾年來,語言習(xí)得研究充分證明兒童學(xué)習(xí)語言主要是靠下意識地自然吸收。TPR教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行大量的語言輸出,能對孩子輸入多少,就輸出多少，并倡導(dǎo)肢體語言的教學(xué)，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)。孩子在接受一定語言量的輸入后,經(jīng)過自己的內(nèi)化,然后生成自己的語言,達(dá)到一定量的輸出。

3.教育學(xué)基礎(chǔ)

與三種假說有關(guān)(束定芳、莊智象，1996):1.人有一個內(nèi)在的語言程序。有特定的語言學(xué)習(xí)生理藍(lán)圖，它決定了第一和第二語言學(xué)習(xí)的最佳途徑。2.大腦的左右分工規(guī)定了不同的學(xué)習(xí)作用。3.情感過濾影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容。壓力越小，學(xué)習(xí)效果越好。

三、TPR教學(xué)法實例分析

筆者以自己從事幼兒及少兒英語教育的經(jīng)驗出發(fā)，闡述關(guān)于句型的TPR教學(xué)。這個示例包含的句型有:“Please open the candy can,take out the candies,spread the candies to your classmates.”將TPR教學(xué)應(yīng)用于這樣的句型的具體步驟是：Step1，老師邊說出這個句型，與此同時打開一個裝糖果的罐子，拿出里面的糖果，發(fā)給同學(xué)們。在這個階段，學(xué)生觀察老師的動作并仔細(xì)聽，不用跟著做。Step2，老師仍邊說邊做，但在這個階段邀請學(xué)生與老師一起做打開糖果罐和發(fā)糖的動作。Step3，老師只說出指令，但不做動作，讓學(xué)生完成打開糖果罐發(fā)糖的動作。Step4，老師不做動作只說出指令，學(xué)生要邊完成動作邊說出老師要求打開糖果罐與發(fā)糖的指令。Step5，老師請其中一名學(xué)生來發(fā)出打開糖果罐與發(fā)糖的動作的指令，其他學(xué)生來完成這個動作。從傳統(tǒng)教學(xué)的角度來說，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會句型中的生詞，比如“candy”，“can,”“spread”“classmates”，甚至老師要向?qū)W生解釋這是祈使句，這樣的教學(xué)生硬且枯燥。而TPR教學(xué)法主張聽說為先,理解為重,讓學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中，在豐富的肢體語言的帶領(lǐng)下，教學(xué)目標(biāo)深入人心。

四、TPR教學(xué)法利弊分析

1.TPR教學(xué)法優(yōu)點

1.1 有利于營造良好的課堂氣氛，降低學(xué)生緊張情緒。TPR教學(xué)法汲取了人文主義心理學(xué)中情感因素在學(xué)習(xí)中起著作用的理論，認(rèn)為師生間良好的情感交流，可以創(chuàng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在TPR課堂上，教師會帶著學(xué)生一起做很多有趣的肢體動作，把游戲融入到課堂中。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是十分有益的。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。TPR教學(xué)法提倡游戲形式的肢體語言教學(xué)，寓樂于學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語，這對于培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣很有幫助。

1.3 幫助建立英文思維。TPR教學(xué)法使用動作直接建立“動作”和“聲音”在大腦中的聯(lián)系，充分建立條件反射，除了兩種語言之間的翻譯過程，所學(xué)的語言通過動作等直觀的表達(dá)形式的輔助教學(xué)重復(fù)多遍，到最后能迅速地對指令不假思索地做出反應(yīng)，從而逐漸融入到自己的思維中，真正提高了我們英語思維的速度。

2.TPR教學(xué)法實施過程中遇到的問題

2.1 教師肢體語言的不恰當(dāng)容易造成學(xué)生理解上的困難。同樣的單詞，由于教師本身理解和自身水平不同，做出來的肢體動作各不相一，造成學(xué)生有可能在理解上會出現(xiàn)困難，且復(fù)習(xí)難度大，由于TPR教學(xué)法的特點是建立“動作”和“聲音”在大腦中的聯(lián)系，充分建立條件反射，所以學(xué)生們回到家以后，如果忘了部分單詞的動作，便難以做到復(fù)習(xí)。

2.2 適用的詞匯量和句型少。由于TPR教學(xué)法要借助面部表情、肢體動作、實物、圖片等形式來表達(dá)所學(xué)內(nèi)容，所以它最大的局限是很難表達(dá)抽象的事物和太過復(fù)雜的句式，甚至復(fù)雜的時態(tài)。如果勉強(qiáng)為之，理論上可以實現(xiàn)，但反而會降低這種方式的有效程度，甚至超出它的基本方式。比如law,government,intelligent這樣的單詞，用TPR教學(xué)法難以讓學(xué)生充分理解。TPR教學(xué)法的句型比較適用于簡單的祈使句，遇到有復(fù)雜時態(tài)的復(fù)合句，便難以運(yùn)用。

2.3 適用人群范圍不大。由于TPR教學(xué)法所能教授的詞匯及語言結(jié)構(gòu)較少，所以它只適用于初學(xué)者；加之其教學(xué)模式需要學(xué)生主動配合，而大部分成年人不能適應(yīng)這種教學(xué)法，覺得尷尬，也就體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，更談不上學(xué)到東西了。同樣是字母教學(xué)，筆者在幼兒園，小學(xué)與初中分別應(yīng)用字母TPR教學(xué)，教學(xué)生做字母操，幼兒園與小學(xué)的學(xué)生配合度很高，且學(xué)得很開心，而初中生多數(shù)覺得難為情而敷衍了事。所以，它所適用的人群偏向于活潑好動的兒童。

[1]James J.Asher Learning Another through Actions（the Complete Teachers’Guidebook）[Z],1977-1982

[2]Krashen.S.D.The Input Hypothesis[M].New York:Longman. 1985.

[3]Rod Ellis.第二語言習(xí)得概論[M]上海:上海外語教育出版社，1999

[4]郭小純TPR教學(xué)法與我國的英語教學(xué)[J].桂林高等師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2009(1):112-115.

[5]莫淋艷.淺談TPR教學(xué)法[M].內(nèi)江科技，2008,5(88):160.

[6]束定芳.莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)一理論、方法與實踐[M].上海:外語教學(xué)出版社.1996.

[7]章兼中主編.國外外語教學(xué)法主要流派 [M].華東師范大學(xué)出版社，1983