才貴權(quán)

（黑龍江省齊齊哈爾技師學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161002）

如何在《金屬材料與熱處理》課程中滲透興趣教學(xué)

才貴權(quán)

（黑龍江省齊齊哈爾技師學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161002）

金屬材料與熱處理是中級(jí)技工所必需的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課。在教學(xué)中一方面為學(xué)生提供必需、夠用的材料與熱處理的基本知識(shí)，同時(shí)還必須重視它的實(shí)踐性和在機(jī)械制造業(yè)中的廣泛應(yīng)用。本課程研究的是材料內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)，許多知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)各類(lèi)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。但技工學(xué)校由于實(shí)習(xí)設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)不能進(jìn)行，教師只能進(jìn)行理論教學(xué)，因此，學(xué)生上課時(shí)普遍感覺(jué)枯燥、乏味，學(xué)起來(lái)很困難。那么，教師該怎樣才能上好這門(mén)抽象難懂的課程呢？而中職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)以專(zhuān)業(yè)技術(shù)職能同基礎(chǔ)理論相結(jié)合的，能夠適應(yīng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型、實(shí)用型人才。下面結(jié)合本人多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔韵聨追N興趣教學(xué)的實(shí)施手段和方法。

一、舉例子，吸引學(xué)生注意力

教師上課時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的狀況，靈活地使課本內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切、熟悉的感覺(jué)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次內(nèi)容的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

舉例教學(xué)就是貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。比如在介紹金屬材料時(shí)，筆者不是照搬概念，而是引導(dǎo)學(xué)生列舉一些生活中的金屬實(shí)物及其使用材料的例子。學(xué)生從身邊的生產(chǎn)、生活中舉了很多例子，如“金項(xiàng)鏈?zhǔn)怯媒鹬谱鞯摹?，“易拉罐是用鋁做的”，“車(chē)床的床身材料是鑄鐵”，“電線是銅芯的”，等等。筆者在其中選擇了比較具有代表性的金屬進(jìn)行列表，如下：

由于這些物體都是學(xué)生平時(shí)見(jiàn)過(guò)甚至是用著的，已有了一定程度的感性認(rèn)知，因此，在講金屬的性能，如金屬的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、耐高溫性時(shí)，很多學(xué)生都能馬上領(lǐng)悟。

舉例教學(xué)，辦法雖簡(jiǎn)單，卻能馬上貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中也注意觀察生活，收集素材，以便在教學(xué)中使用。

二、講故事，挖掘?qū)W習(xí)興趣點(diǎn)

在機(jī)械專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中應(yīng)該善于挖掘課本知識(shí)點(diǎn)中的背景故事、歷史故事等，將這些與專(zhuān)業(yè)知識(shí)息息相關(guān)的故事講給學(xué)生聽(tīng)，對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)興趣大有裨益。

例如，在講到“淬火”這個(gè)單元時(shí)，以中國(guó)古代熱處理的發(fā)展史為線索，挖掘出“淬火”這道熱處理工藝背后的歷史故事：在我國(guó)古代，公元前六世紀(jì)左右，鋼鐵兵器逐漸被采用，為了提高鋼的硬度，淬火工藝得到了迅速發(fā)展。1965年在湖北省出土的越王勾踐青銅劍，雖然在地下深埋了2400年，但是這把寶劍在出土?xí)r沒(méi)有一點(diǎn)銹跡，完好如初，而且刃口磨制的非常精細(xì)，說(shuō)明當(dāng)時(shí)已掌握了金屬冶煉、鍛煉、熱處理及防腐蝕技術(shù)。經(jīng)過(guò)金相檢驗(yàn)，其顯微組織中都有馬氏體存在，說(shuō)明是經(jīng)過(guò)淬火的。從這些故事可知，淬火的主要目的是為了獲得馬氏體，提高鋼的強(qiáng)度和硬度。

筆者講完故事后，把淬火這道熱處理工藝的特點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充和總結(jié)。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)故事的生動(dòng)介紹，學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程有了較為全面的了解，這無(wú)疑比干巴巴地講解課本內(nèi)容有趣得多。

三、設(shè)懸念，激發(fā)科學(xué)探究精神

《金屬材料熱處理》中“金屬材料的力學(xué)性能”是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但該課程內(nèi)容較為抽象，如果采用平鋪直敘的講述法，很難提起學(xué)生的興趣。因此，在上新課前先放映了視頻，視頻中展現(xiàn)的是在二次世界大戰(zhàn)中，德國(guó)派出轟炸機(jī)頻繁轟炸英國(guó)國(guó)土。英國(guó)皇家空軍駕駛戰(zhàn)斗機(jī)在空中攔截，戰(zhàn)況慘烈。突然，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，英國(guó)戰(zhàn)機(jī)相繼戰(zhàn)毀，機(jī)毀人亡。英國(guó)軍方對(duì)墜毀飛機(jī)介入調(diào)查，最初的結(jié)論認(rèn)為，德國(guó)是否發(fā)明了是什么新式武器。后來(lái)科學(xué)家對(duì)飛機(jī)殘骸進(jìn)行分析，認(rèn)為事故的發(fā)生與材料的力學(xué)性能有密切的關(guān)系。轉(zhuǎn)學(xué)生聽(tīng)到這里，急于想知道其中的奧秘。這時(shí)，筆者卻賣(mài)了一個(gè)關(guān)子，不急于講答案，而是設(shè)下伏筆，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“懸念猜想”的學(xué)習(xí)情境，從而進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。

在教學(xué)中，由于強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生對(duì)金屬材料的力學(xué)性能分析這一原本枯燥的課題始終保持著濃厚的興趣，課堂教學(xué)變成了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程。最后，再為學(xué)生揭開(kāi)懸念的謎底：原來(lái)，飛機(jī)的機(jī)械零件發(fā)生了疲勞現(xiàn)象，也就是說(shuō)飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)的零件發(fā)生疲勞斷裂，最終導(dǎo)致了這場(chǎng)災(zāi)難的發(fā)生。

“好奇之心，人皆有之”，利用懸念猜想這一“催化劑”，創(chuàng)設(shè)新奇的教學(xué)情境，往往可以收到事半功倍的效果，學(xué)生在猜測(cè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生心理上的焦慮、渴望和興奮，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的。

四、做實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)求證理論

《金屬材料與熱處理》是一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系比較密切的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，雖然大的實(shí)驗(yàn)無(wú)法在學(xué)校里完成，但教師也可以開(kāi)動(dòng)腦筋創(chuàng)造條件，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感。

例如，在講到材料的硬度時(shí)，可用一簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)求證課本知識(shí)：找一把小刀切削橡皮擦和鉛筆。小刀可以輕而易舉地切削橡皮擦，而切削鉛筆卻要花很大的力氣。說(shuō)明橡皮擦的硬度低，而鉛筆的硬度高。再如，鋼的火花演示試驗(yàn)也可以在校辦工廠進(jìn)行。先準(zhǔn)備好四種鋼：低碳鋼、中碳鋼、高碳鋼與高速鋼，讓學(xué)生用砂輪機(jī)分別打磨四種鋼材。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示及講解，學(xué)生很快便掌握了不同含碳量鋼的火花特點(diǎn)，并且可以通過(guò)火花來(lái)分辨材料。

另外，針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體制下學(xué)校實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔愕膯?wèn)題，教師還可以與當(dāng)?shù)氐目蒲性核?lián)系，帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去參觀，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)是直觀性和可操作性，它不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

在《金屬材料與熱處理》教學(xué)中，無(wú)論是舉例子、講故事，還是設(shè)懸念、做實(shí)驗(yàn)，都始終圍繞著興趣教學(xué)這個(gè)中心點(diǎn)來(lái)展開(kāi)?？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分，一旦激發(fā)出來(lái)就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而克服學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)到知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂(lè)。

［1］唐電，邱玉朗.中國(guó)古代金屬熱處理——試論退火、淬火、正火與回火［J］.材料熱處理學(xué)報(bào)，2001，（2）.

［2］劉振武，姜建華，徐觀明.情趣教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究（二）——對(duì)中職教學(xué)中“趣味”因素的探討［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003，（34）.

［3］張作友，張克.難得一見(jiàn)的瑞士MG11馬克沁重機(jī)槍?zhuān)跩］.輕兵器，2005，（18）.轉(zhuǎn)貼貼于233網(wǎng)校論net