孫福貴（重慶市云陽縣平安鎮(zhèn)平安小學(xué)，重慶云陽　404500）

淺議農(nóng)村小學(xué)生口語交際教學(xué)

孫福貴
（重慶市云陽縣平安鎮(zhèn)平安小學(xué)，重慶云陽404500）

農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力受諸多主觀和客觀因素的制約，我們對于農(nóng)村小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練要做到因地制宜創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，掌握基本技能，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高學(xué)生的口語交際的能力。

口語交際問題對策

一、農(nóng)村小學(xué)生口語交際存在的問題

我曾對我校四年級一班的60名學(xué)生的口語交際能力分別進(jìn)行了簡單測試，78%的學(xué)生音強(qiáng)不夠，講話時他自己也不知道說的是什么；72%的人語序不清，內(nèi)容不連貫或不能連貫；89%的學(xué)生態(tài)勢語言較差，表情呆板，形若木偶；19%的學(xué)生不敢登臺說話，這個結(jié)果是不理想的，那么原因究竟是如何形成的呢？

（一）地理環(huán)境的影響

農(nóng)村小學(xué)大多地處偏僻邊遠(yuǎn)的山區(qū)，那里信息比較閉塞，加之山里娃憨厚老實(shí)，很少外出接觸新鮮事物，學(xué)生見之少就識不廣，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的知識和想象力極度貧乏，于是學(xué)生在口語交際中就顯得無話可說了。

（二）家庭教育方面的影響

家庭中，家長及其身邊的親戚朋友沒有進(jìn)行正面的口語交際的引導(dǎo)和示范，要么沒有意識，要么是一些負(fù)面的消極的口語，臟話、罵人的不文明的口頭禪影響孩子。

（三）教師教學(xué)的影響

語文教學(xué)長期以來受應(yīng)試教育的束縛和單一的考試成績評價的誤導(dǎo)，許多地方?jīng)]有將口語列入考試的范圍，學(xué)校就沒有將口語交際擺在一個相對重要的位置，長期忽視了對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力提高可采取的對策

（一）提高認(rèn)識，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，改變評價方式

語課標(biāo)指出“口語交際要講究文明禮貌。聽人說話，能領(lǐng)會主要內(nèi)容，堅(jiān)持說普通話，能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思?！蔽覀円D(zhuǎn)變教育觀念，由注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生素質(zhì)上來，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展上來，注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。平時要注意引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行口語交際。制定切實(shí)可行的考核項(xiàng)目和評價標(biāo)準(zhǔn)，采取分散考核和集中考核，平時考核和期末考核相結(jié)合的方式對學(xué)生的口語交際進(jìn)行科學(xué)的評價。

（二）雙向多向互動，聽說緊密結(jié)合

口語交際是一種雙向互動的語言活動，注重人與人之間的交流與溝通，是一個互動的過程。而只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才能體現(xiàn)交際的功能，才是真正意義上的“口語交際”。就語言表達(dá)方面來說，教師應(yīng)要求說者發(fā)音正確，吐字清楚，語句規(guī)范，說話中心明確，能抓住事物的本質(zhì)和問題的核心，不說假話、空話，沒有廢話或口頭禪。就情態(tài)方面，教師應(yīng)要求說者注意自己的語速快慢，音量大小，語調(diào)高低，都要恰到好處地表達(dá)自己喜怒哀樂的情感。說話時要注意生動傳神，盡可能地通過表情、手勢和身勢以助說話。

（三）營造和諧氛圍，讓學(xué)生敢說愿說

教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個心理自由和心理安全的環(huán)境，摒棄過去那種“高高在上”的舊觀念，把學(xué)生當(dāng)作自己的知心朋友，用愛的靈魂去構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、信任的交際氛圍，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

（四）采取多種形式，讓學(xué)生樂說

1.創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生樂說

在口語交際教學(xué)中，教師盡量多想辦法，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂于“說”。例如：教學(xué)《老公公》這一課時，我就先讓學(xué)生扮演文中的老公公，要求扮演者從外貌、神態(tài)、動作盡量與文中的老公公一樣，然后“老公公”做動作，學(xué)生說。

2.利用課外資源激發(fā)學(xué)生說話欲望

布魯諾曾說過“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！痹诳谡Z教學(xué)中，要采用多種形式和多種方法進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如：帶學(xué)生到郊外春游或秋游時，教師可要求學(xué)生與小樹、小草對話，然后，告訴老師，你與小草說了些什么？小草對你說了些什么？等等。

（五）提供素材讓學(xué)生有話可說

1.加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生去說

教師除了利用好語文課本上的材料進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練外，還應(yīng)加強(qiáng)各科教材之間的聯(lián)系，在教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)口語交際目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生有話可說。如：口語交際話題“客人到我家”我就利用思想品德中的《客人到我家》中兒歌等內(nèi)容，組織學(xué)生討論，鼓勵他們充分發(fā)表自己的見解，這不僅讓他們學(xué)會使用“你好、請進(jìn)、請喝茶、再見”之類的禮貌用語，而且為學(xué)生的未來交際創(chuàng)造了良好的語言外殼。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)掘說話內(nèi)容

在口語交際過程中，教師還應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人和事物，以解決學(xué)生無話可說的難題。如早晨從進(jìn)校門到教室，在這短短的一段路上，你看到了什么？學(xué)生觀察后讓他們在“每天幾段話”練習(xí)時說出來。

（六）豐富語言源泉運(yùn)用口語素材

1.制作卡片

教師可要求學(xué)生利用每天放學(xué)回家或寒暑假的時間廣聽博記，及時收集采擷農(nóng)民口中的“粒粒語珠”，并隨時記到自己的口語卡片上去。

2.分析口語卡片

學(xué)生收集到的口語雖然生動，但不夠規(guī)范，有的十分粗俗的口語尚需提煉，以防止口語污染。

3.運(yùn)用口語卡片

學(xué)生在收集了大量口語卡片，積累了一定的口語素材，掌握了一定的口語交際技巧后，教師應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地到實(shí)際生活中去運(yùn)用和驗(yàn)證。

農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力受諸多主觀和和客觀因素的制約，要提高學(xué)生的口語交際能力不是一朝一夕能辦到的。我們對于農(nóng)村小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練要做到因地制宜、因材施教。要創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，提高學(xué)生的口語交際的能力。

［1］《九年義務(wù)教育全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001 年7月第一版

［2］《今日教育》《今日教育》雜志社2002.7

［3］《基礎(chǔ)教育》《基礎(chǔ)教育》編輯部2004.2

［4］《師資建設(shè)》重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)2015.2、5期

孫福貴，男，漢族，重慶云陽人，1965年1月生，1984年8月參加教育工作，小學(xué)高級教師。從教31年來，一直從事小學(xué)教學(xué)及教研工作，熟悉小學(xué)各年級語文教學(xué)，曾為學(xué)區(qū)語文教研組長、云陽縣小語教學(xué)研究會會員，現(xiàn)為云陽縣平安鎮(zhèn)平安小學(xué)語文教師、辦公室主任。