高春俠

（汽車區(qū)一中 吉林長春 130011）

淺談"小組合作學習"在思想品德學科中的應(yīng)用

高春俠

（汽車區(qū)一中 吉林長春 130011）

目前，隨著我國中小學教學改革的深入，“小組合作學習”作為課堂教學中學生有效的學習方式已經(jīng)被大多數(shù)教師認同和應(yīng)用。但是在中學思想品德課的教學中，“小組合作學習”活動有時并不靈驗，沒有取得預(yù)期的效果，出現(xiàn)了一系列的不當現(xiàn)象和問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

合作學習小組的組建不夠科學、合理，導(dǎo)致了小組間的不均衡，嚴重地挫傷了學生活動的積極性；合作學習小組內(nèi)部的分工不明確，導(dǎo)致小組活動出現(xiàn)部分學生“濫竽充數(shù)”和“混水摸魚”的現(xiàn)象；忽視了小組合作學習的重要前提——學生的自主學習，致使小組合作學習流于形式，不夠深入；

在小組合作學習的過程中，教師缺乏必要的課堂調(diào)控技能和技巧，使小組合作學習收效甚微；在小組合作學習中出現(xiàn)個別優(yōu)生的“一枝獨秀”，嚴重地挫傷“學困生”的學習積極性和個體才能的發(fā)揮，也使合作學習喪失了“合作”的精髓和“團隊”意識。

在教學實踐中，本人對“小組合作學習”中存在的問題和現(xiàn)象進行了研究和探討。筆者認為，要搞好“小組合作學習”活動，教師應(yīng)樹立起以下正確的觀念：

一、“小組合作學習”不是教師簡單地把學生分成若干小組的學習活動，它要求教師要根據(jù)“小組合作學習”的“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”分組的原則，對學生的特點進行全面的分析概括，科學分組，均衡分組

科學均衡的“合作學習小組”是合作學習活動順利開展的前提。在組建合作學習小組前，老師對學生的性別、性格、知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、合作意識與能力等要素進行充分的分析，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把班級學生以4人為一組分成若干均衡的小組。在每個小組中兼顧各個層次、各種能力的學生，然后給每位學生編號，每組的一號是組織能力合作意識強的組長，負責小組學習的組織工作；二號和三號是較好或一般的學生，有著較大的潛力；四號是成績不夠理想或不善于發(fā)言的性格內(nèi)向的學生，這是需要多加幫助和鍛煉的學生。在合作學習中每個同學要承擔一定的角色，如資料員、記錄員、總結(jié)人、發(fā)言人，這些角色由組內(nèi)同學輪流擔任，使每個學生都能得到不同的體驗、鍛煉和提高。這樣均衡建立起來的合作學習小組有利于培養(yǎng)學生的責任心，增強合作意識，也有利于學生形成健康良好的競爭意識。

二、“小組合作學習”不是學生的隨意的天馬行空似的討論，它是在教師的精心策劃和引導(dǎo)下有目的、有組織的學習活動

從討論主題的設(shè)置到小組內(nèi)任務(wù)的分配，從個人的獨立學習到組內(nèi)資源的整合，從活動時間的安排到活動結(jié)果的展示，這些都要求教師在每個活動前全面設(shè)計，在活動中進行有效調(diào)控小組合作學習要真正地發(fā)揮作用，提高學習效率，需要教師課前做好大量的準備工作。要把學生的學習水平、認知特點、情感態(tài)度與教材內(nèi)容、教學目標和要求結(jié)合起來，進行充分地判斷和分析：（1）該教學內(nèi)容是否有必要采取小組合作學習的形式？（2）合作學習將采取什么樣的具體形式？（3）為了使小組合作學習充分開展，怎樣安排合作學習之前小組各成員的獨立學習？（4）小組合作學習的過程中需要解決哪些問題？（5）合作學習時各個組員如何分配任務(wù)？（6）合作學習的時間如何安排？（7）教師如何在活動時給予學生必要的幫助和指導(dǎo)？等問題，從而使教師能在課堂的小組合作學習過程中精心組織和安排，得心應(yīng)手得地引導(dǎo)和調(diào)控學生進行合作學習，避免了合作學習活動中出現(xiàn)合作學習的泛濫、合作學習的形式化和自由化的現(xiàn)象。

三、“小組合作學習”不只是優(yōu)等生展示自我的舞臺，更是學困生展示個性提升自信的契機，要求各個成員間的團結(jié)協(xié)作，彰顯幫助學困生時集體的力量

如果把“木桶原理”應(yīng)用到小組合作學習的過程中就會發(fā)現(xiàn)：小組活動的效果往往取決于在活動中表現(xiàn)最差的學生的學習效果。所以在合作學習中，教師不能只圖自己省力，讓個別優(yōu)生頻頻發(fā)言，形成“一鳥入林，百鳥壓聲”的場面，而要 調(diào)動大部分同學發(fā)言的熱情，更不能忽視少數(shù)的“游離人”——學困生。

在小組合作學習中，學困生主要存在著三大問題：紀律性差、知識基礎(chǔ)和基本技能差、合作的意識和集體榮譽感不強。針對學困生的紀律問題，提出了組長監(jiān)督制，要求組長在活動中觀察和調(diào)控四號（學困生）的活動情況，課后及時匯報，給活動中表現(xiàn)好的四號個人加分也對擾亂活動的四號必要的懲罰；針對學困生的基礎(chǔ)知識較差的現(xiàn)象，教師反復(fù)告誡，合作學習時，既要“合”更要“作”，“合”不能做表面文章，要讓學困生積極地參與到活動中來。

四、“小組合作學習”不僅要激發(fā)學生的學習興趣，還要注重激發(fā)學生的團隊精神，提高學生的合作的能力，培養(yǎng)學生的合作技能和技巧

培養(yǎng)小組成員的團隊精神和合作能力是“小組合作學習”活動能否順利開展的保證。為了完成共同的學習目標，要求學生們要學會合作，采取多種形式例如：話題討論、小組辯論、有獎?chuàng)尨鸬?，讓小組成員之間加強了解，經(jīng)常進行有效的溝通，產(chǎn)生信任；還讓組員們明確每個人不僅要對自己的學習負責，而且要對小組中其他同學的學習負責，只有大家相互幫助和支持、團結(jié)協(xié)作，才能成功，基于這個思想，老師創(chuàng)作了“一號四號手拉手，二號三號加油走；一二三四齊努力，小組合作有成績。”的口號，以此鼓勵同學們積極合作；在小組活動中，還要求組員們學會把個人的思想與他人的思想碰撞，擦出智慧的火花，彰顯集體的力量。

五、“小組合作學習”不只是適合在課堂教學中應(yīng)用，在課外合作學習活動中也應(yīng)顯示出它的巨大魅力

小組合作學習不僅是有效的課堂教學組織形式，在思想品德課的課外小組合作學習活動中也可以發(fā)揮出它的積極作用。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際水平設(shè)計不同類型的課外小組合作學習活動。課外的小組合作學習活動作為課堂教學的一種有效補充形式，大大激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的綜合素質(zhì)，進一步培養(yǎng)學生的集體精神和團隊意識。

“小組合作學習”的興起和發(fā)展在國內(nèi)時間短暫，是一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式，但是高效率的小組合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，不僅需要教師堅持不懈地對學生進行引導(dǎo)，也需要教師在教學實踐中不斷地探索、反思、改進、提高。