譚紫燕

（赤壁市官塘驛鎮(zhèn)小學 湖北赤壁 437311）

淺談小學生的懲罰教育

譚紫燕

（赤壁市官塘驛鎮(zhèn)小學 湖北赤壁 437311）

當前，由于各種原因學校管理中出現(xiàn)了一種不正常的"談罰色變"或"只講獎勵、不要懲罰"的現(xiàn)象。本文通過解讀懲罰概念的內(nèi)涵，探討學校教育中的合理懲罰，提出懲罰應遵循的原則，旨在重新喚醒人們對懲罰教育意義的認識， 確立懲罰在教育教學中的積極作用，促進學生的健康成長。

學校教育 懲罰 合理 原則 必要

我們經(jīng)常在電視新聞和網(wǎng)絡新聞中看到一些教師體罰學生的違法行為，社會對教師的要求越來越高，“尊重學生，善待學生”、“賞識教育”成為當前中小學教育的亮點和主流選擇，教師對“教育懲罰”都是避而遠之。現(xiàn)在老師一點也不敢懲罰學生，似乎一批評就傷害了學生，一懲罰就違背了教育規(guī)律，以至于教師在工作中左右為難，如履薄冰。“懲罰”二字更成了教師思想行為的“禁區(qū)”，很多教師談“罰”色變，就跟談“虎”色變一樣。那么，學校教育中是否應該使用懲罰教育，適當?shù)膽土P違背師德標準嗎？在當前新的教育理念之下出現(xiàn)的一些新的問題令我們不得不去剖析這些現(xiàn)象的實質(zhì)，并深入思考如何合理實施“教育懲罰”，讓其發(fā)揮它應有的作用。

一、懲罰教育的涵義

懲罰，它是以育人為目的，學生能夠且樂于接受的充滿理智和情感的一種教書育人的挫折藝術。通過懲罰教育，規(guī)范學生行為，保證發(fā)展方向，確保學生身心健康發(fā)展，這應是對學生深層次的關愛。懲罰決不是諷刺，挖苦和體罰：而體罰是給學生身體造成痛苦和傷害，并損害學生身心健康的侵權行為，它包括體罰和變相體罰，即“體”罰和“心”罰，這是我國現(xiàn)行法律明令禁止的行為。不能把懲罰教育等同于體罰或變相體罰，甚至劃上等號，二者實際上是存在本質(zhì)區(qū)別的。

二、懲罰教育的必要性

學生需不需要懲罰教育？答案是肯定的。因為沒有懲罰的教育是不完整的教育，犯了錯就要承擔后果，承擔責任，所謂沒有規(guī)矩，不成方圓。馬卡連柯也曾經(jīng)指出：凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。犯了錯不懲罰，長此以往，孩子連最基本的對與錯、是與非都模糊了，沒有道德底線，沒有行為底線，做起事來便喪失了做人的基本準則。其實，學生是很容易犯錯的，學生如果一旦出錯，我們通過懲罰之后，能夠讓學生吃一塹，長一智，夠能讓學生健康成長，這不是不可以的。

但是，這是否就意味著懲罰可以不講究方式方法，乃至違背“教書育人”的教育本義呢？顯然不是。那么如何把握懲罰教育的內(nèi)涵和分寸呢？個人認為，其一，懲罰不等于體罰——任何暴力性的懲罰都不是懲罰教育應有的內(nèi)容；其二，懲罰必須尊重學生的人格，畢竟，懲罰的根本目的在于讓孩子懂得要為自己的錯誤負責，而并非僅僅為了“教訓”，因此，懲罰只能罰過失，而不能罰尊嚴；其三，懲罰必須與激勵相結合，不能只罰不獎，為罰而罰；最后，懲罰標準應該是適度的，要讓受教育者清楚什么樣的行為會導致什么樣的懲罰，界限在哪里，并由此學會理性規(guī)范自身行為。如果有人認為懲罰會損害孩子的身心健康，那是因為我們沒有理解真正的懲罰，或是沒有找到合理的方法。懲罰就像冷水浴，恰當?shù)睦渌鰪娚眢w的抗病能力，不恰當?shù)睦渌〔艜谷烁忻啊?/p>

三、實施懲罰教育的原則

1.罰之有方。懲罰是一把雙刃劍。懲罰得當，就能很好地完成教育孩子的重任，如果懲罰方式不當，勢必傷人，傷害我們的學生，無法實現(xiàn)教育者的期望，甚至距離越來越遠。懲罰一定要講究藝術，一定要做到公平合理，在“罰”的過程中培育人，使學生的某些方面在“罰”中取得進步。“罰”不是目的，育人才是根本目的。通過“罰”的手段讓學生認識錯誤，加深印象，同時鍛煉學生某方面的能力。比如，對于不交作業(yè)的學生罰他補交作業(yè)，對于不跑早操的學生罰他補跑早操，對于損壞公共財務的學生要罰他經(jīng)濟賠償，這些都是必要的校園懲罰。在懲罰前老師必須給學生講清道理，為何要懲罰他，他這樣做為什么不對，讓學生被罰得心服口服。一旦學生改正了錯誤，老師應該及時給予鼓勵表揚，使他在全體學生面前找回威信。這對接受懲罰的學生規(guī)范自己的行為大有益處。

2.罰之有度。教師施加懲罰的初衷是好的，目的是為了幫助學生分清是非、辨別美丑、認識缺點、改正錯誤。但任何事物的發(fā)展都有一個度，懲罰學生也要把握一個度。對學生懲罰要適當。這“適當”二字的含義就是對學生的懲罰不但要讓學生能夠接受，并且樂于接受，包括生理和心理兩方面實施某種懲罰時，要看他身心健康的承受能力，還要考慮性別和年齡。此外，懲罰還要注意分時間分地點，注意場合和火候。懲罰學生要看他違反校紀校規(guī)的程度有多大，即該對他處于何種程度的懲罰。免走兩極，剛柔相濟，因人施教，因勢施教。

3.罰中有愛。有人說，愛是最好的老師，愛是師魂。請把學生當成自己的孩子看待吧。有誰沒有訓斥懲罰過自己的孩子呢？你處罰孩子，難道就說明對孩子殘酷無情，沒有關愛了嗎？不！我們一直愛著自己的孩子，而且一如既往。要是把學生真正當成自己的孩子，學生犯了錯誤，就應該該管則管，該罰則罰，其根本宗旨就是“治病救人”。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學生“畫畫”的，有罰學生“寫作”的，與其說是一種懲罰，倒不如說是一種特別的關愛，最終讓學生明白老師為他著急，老師希望他盡快改正錯誤，轉入正確的軌道上來。這種充滿人情味的懲罰，猶如暖暖的春風更容易被學生接受，更容易催人奮進。我們何不學習一些他的懲罰方法呢？

懲罰是一種呵護，是一種藝術。只要掌握好“罰”的藝術，罰之有方，罰之有度，罰之有情，使用一些充滿麻辣味的愛的懲罰又有何妨？

隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入，尊重學生人格和個性差異，表揚和激勵學生，成為教育者的共識，在管理學生行為方面，許多學生認為獎勵比懲罰更有效。所以，我們首先提倡的教育方式是獎勵和賞識，懲罰是在獎勵賞識勸導說理無效的情況下做出的最后選擇，是教育學生的最后一個殺手锏。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育，不負責任的教育?，F(xiàn)在迫切需要提高社會、家長和教育者對懲罰教育的認識與理解，讓每一個學生都能接受完整的教育，鍛煉堅強的品質(zhì)，培養(yǎng)健全的人格。如果說賞識教育對學生發(fā)展起到正面引導的拉動作用，那么懲罰教育起到的就是鞭策的推動作用。一名優(yōu)秀的教師不能只用一種方法來教育學生，應該以深刻的愛心和高超的教育技巧，將懲罰教育科學、合理地運用，使孩子形成健康的人格，這也符合素質(zhì)教育提出的要求。因此，孩子犯了錯誤，在不傷害其自尊的前提下實施“懲罰”，是非常必要的。