蔣曉微

（吉林省洮南市蛟流河鄉(xiāng)中心小學 吉林洮南 1371117）

小學語文教學理念創(chuàng)新的探討

蔣曉微

（吉林省洮南市蛟流河鄉(xiāng)中心小學 吉林洮南 1371117）

課內(nèi)的語文學習和課外的語文活動是相輔相成、互相促進的。語文和其它工具有一個共同的特點，那就是要掌握它，必須通過反復地練習和運用才行。本文將主要探討小學語文教學中課外資源的開發(fā)與利用。

小學語文 課外資源 開發(fā) 利用

課內(nèi)學習的語文基礎知識在課外得到運用，會提高學習興趣；廣泛的課外語文實踐，使我們的語文知識和技能得到充分的運用與練習，更容易培養(yǎng)良好的學習語文的習慣和熟練的語文技巧［1］。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀

（一）課程設置不合理

在小學語文課程教學上，教師比較注重課堂上的教學過程，而忽視了課外資源的開發(fā)與利用。如果單單只靠教師在課堂上的言傳身教是不能讓學生真正地學習到有用的知識的，因此要正確設置小學語文課程內(nèi)容，學生要積極地在有限的課程設置的情況下，多加強課外的學習，才有保障學習的時效性和實用性。

（二）教學方法陳舊

教師在教學的過程中，仍然采取傳統(tǒng)的教學方法。在應試教學的影響下，采取以教師滿堂灌為主的教學模式，理論與實踐相結(jié)合的教學內(nèi)容，這樣會讓學生感覺到學習的枯燥無味，進而失去學習的興趣。

（三）互動式教學缺乏

由于教師教學水平和素質(zhì)因素，使得互動式教學方法的運用較少，在課堂上很難讓學生參與到學習中去，導致學生不能正確地面對自己的小學語文學習和接受能力。在參與課堂活動時顯示出不夠積極地態(tài)度［2］。

二、小學語文教學理念的創(chuàng)新

（一）啟發(fā)學生主動思考

學生總會將學校所學到的課程或教學內(nèi)容與家人進行分享，而家人也都會給予學生高度的肯定與實質(zhì)回饋。在本教學方案中，有一項活動是找家人、教師、同學分享自己制作的未來名片，并請他們填寫建議或回饋。這種親師生的鼓勵互動，在無形間鼓舞學生朝著夢想前進，也讓學生感受到他的未來志愿是有被認同的、有被支持的。這對于學生來說是一股重要的力量，讓他可以在實現(xiàn)自己未來志愿的過程，繼續(xù)堅持下去［2］。

通過課外小說、漫畫、電影DVD等，讓學生可以在課余時間翻閱，也可以帶回家自行觀看。學生在觀看書籍或電影時，多少都能對未來想象有更進一步的認識，并且在課堂教學外，繼續(xù)接觸未來想象議題，進行潛在課程。學生具有決定最有價值的未來之能力，能訂定實行未來志愿的計劃，并具備執(zhí)行的能力。整體而言，學生懂得要先具備前瞻性思考能力預測未來趨勢，透過批判性思考與價值澄清的分析，決定出最能展現(xiàn)社會價值的志愿，成為世界公民，并且訂定計劃努力執(zhí)行。真正做“能夠創(chuàng)造有價值的未來”這個學習目標。學生們一開始都很快的想到自己以后的志愿，但是當學生要去思考這個工作在社會上存在的意義與所具有的社會價值，他們先是愣住，接下來開始很認真去思考并厘清這個未來志愿具有什么樣的社會價值。一旦想出來后，會發(fā)現(xiàn)學生對自己的志愿感到很開心，也覺得這樣的工作很有社會價值。他們也開始覺得自己可以原來不用等到長大就可以當一個負責任的世界公民。

（二）培養(yǎng)目標的全面性

啟發(fā)式教學思想強調(diào)教學是一個促進學生全面發(fā)展。特別是心理發(fā)展的過程，認為教學的著重點在于使學生掌握“雙基”的基礎上，不斷發(fā)展他們的心理能力，培養(yǎng)學生的心理能力是整個教學工作的、立足點和著眼點；同時，教學中要有意識、有計劃地進行德育。使學生的思想品德水平也得到提高，其中最重要的是要發(fā)展學生的學習需要、動機、情感、意志等。智育中有德育。德育中有智育。在啟發(fā)式語文教學中，教師必須調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生通過自己積極主動的思維活動來學習語文、獲取知識；必須把培養(yǎng)學生的語文思維能力、獲取語文知識能力作為根本任務［3］。

（三）倡導教師主導下的有意義活動教學

啟發(fā)式教學思想強凋“知行合一”，認為學習是知與做相統(tǒng)一的主動行為。因此倡導教師主導下的有意義活動教學。強調(diào)教師在學生思維“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設置學習任務。讓學生用自己已有的知識、經(jīng)驗、判斷力等去解決新問題、完成新任務；強調(diào)讓學生面對適度的學習困難。以提高學生的智力參與度，促使學生經(jīng)過自己的獨立思考完成學習任務，獲得對學習任務所內(nèi)涵的精神、思想和方法的體驗與感悟。語文教學是在教師的主導下，有目的、有計劃、有組織地學習語文知識、培養(yǎng)語文能力、發(fā)展智力的過程，是學生語文認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的主要途徑。學生的語文認知結(jié)構(gòu)在語文教學中的不斷發(fā)展，是一個語文認知結(jié)構(gòu)的組織和再組織過程。在這個過程中，語文認知結(jié)構(gòu)逐漸由低水平向高水平進化［4］。

（四）加大對課外閱讀教育投入經(jīng)費

對于加大投入教育經(jīng)費，通過調(diào)查除了教科書和工具書外，其它課外資源在日常小學語文教學中的開發(fā)利用率很低，尤其是電視、投影、課堂教學中的辯論會、研討會、公共設施、具有實踐性的采訪、報告會等利用率都在10%以下。

結(jié)論

通過對當前小學語文教學的現(xiàn)狀進行分析，從而提出啟發(fā)學生主動思考、培養(yǎng)目標的全面性、倡導教師主導下的有意義活動教學及加大對課外閱讀教育投入經(jīng)費，從而對小學語文教學提出更有效的借鑒與啟示。

［1］徐艷杰.淺析小學語文教學改革［J］.科技創(chuàng)新導報，2014，02：140.

［2］劉光.淺析小學語文教學中如何發(fā)揮學生的主體地位［J］.教育教學論壇，2014，17：179-180.

［3］孫海燕.分析小學語文教學中的多重反饋 ［J］.中國校外教育，2014，04：63.

［4］朱燦中.新課標下小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究［J］.學周刊，2014，09：171.