董磊

（青海省格爾木市第五中學(xué) 青海格爾木 816000）

初中語(yǔ)文教學(xué)的聽說訓(xùn)練思路探索

董磊

（青海省格爾木市第五中學(xué) 青海格爾木 816000）

初中語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不同于小學(xué)語(yǔ)文的要求，初中語(yǔ)文的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各個(gè)方面的能力，尤其是對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，聽說能力的訓(xùn)練是提高學(xué)生讀寫能力的前提條件。然而，在實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，往往對(duì)聽說和讀寫能力的重視程度出現(xiàn)偏差，本文針對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中訓(xùn)練聽說能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出提高初中語(yǔ)文聽說能力的有效途徑。

初中語(yǔ)文 聽說能力 訓(xùn)練 現(xiàn)狀 途徑

初中語(yǔ)文聽說是指學(xué)生聽話和說過的能力，二者之間具有巧妙的聯(lián)系，有效的訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力能夠在很大程度上提高學(xué)生的讀寫能力和理解能力，學(xué)生只有能聽懂，會(huì)說話才能夠進(jìn)行有效的閱讀和寫作。但是，在當(dāng)下的教育體制下，初中語(yǔ)文聽說能力的訓(xùn)練仍然受到束縛，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中對(duì)聽說能力的訓(xùn)練存在諸多問題。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)過程中訓(xùn)練聽說能力的現(xiàn)狀分析

1.初中語(yǔ)文教學(xué)過程中對(duì)培養(yǎng)聽說能力不夠重視

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中聽說能力和讀寫能力相輔相成，二者不可分割。但是，在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)過程中對(duì)聽說和讀寫的重視程度明顯不同，初中教師為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，一味的訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，而忽略對(duì)聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使得學(xué)生的聽話和說話的能力得不到提高，甚至有的學(xué)生本身語(yǔ)言表達(dá)能力就不好，加上教師對(duì)學(xué)生聽說能力訓(xùn)練的忽視，使得很多學(xué)生是學(xué)的啞巴語(yǔ)文，只會(huì)識(shí)字閱讀與寫字，不僅語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，而且抑制了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提升。

2.初中語(yǔ)文教師對(duì)聽說能力的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

隨著語(yǔ)文教學(xué)制度的深入改革，越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生聽話和說話能力的培養(yǎng)，但是，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，很多初中語(yǔ)文教師的思想固化，認(rèn)識(shí)不到聽說能力對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要性，有的初中語(yǔ)文教師甚至錯(cuò)誤的認(rèn)為對(duì)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練會(huì)影響到學(xué)生的讀寫能力，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。初中語(yǔ)文教師出現(xiàn)這種偏見主要是因?yàn)槌踔薪處煹乃枷肼浜?，不能跟上時(shí)代的步伐，沒有進(jìn)行有效的繼續(xù)教育，從根本上遏制了學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中有效進(jìn)行聽說訓(xùn)練的途徑

1.聽說和讀寫訓(xùn)練同步進(jìn)行

初中語(yǔ)文聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力之間關(guān)系密切，具有相互制約，相互促進(jìn)的特點(diǎn)，要想有效的對(duì)聽說能力進(jìn)行訓(xùn)練，就必須將聽所能力和讀寫能力進(jìn)行完美的結(jié)合。聽說是根本是讀寫的基礎(chǔ)條件，讀寫反過來(lái)又促進(jìn)聽說能力的進(jìn)一步提高，二者之間相輔相成。例如在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行賞析閱讀之后，讓學(xué)生談一談自己對(duì)故鄉(xiāng)的看法，有哪些是值得懷念的，從而實(shí)現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中聽說和讀寫的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生聽說的能力。

2.結(jié)合課內(nèi)外內(nèi)容訓(xùn)練聽說能力

初中語(yǔ)文教學(xué)過程中對(duì)于聽說能力的訓(xùn)練要不拘于課堂訓(xùn)練，課外訓(xùn)練同樣對(duì)提高學(xué)生聽說能力具有積極的促進(jìn)作用，分別從課堂上和課堂外兩方面進(jìn)行分析：

2.1 語(yǔ)文課堂上訓(xùn)練聽說能力。初中語(yǔ)文的教學(xué)離不開語(yǔ)文教材，教材中有很多具有代表性的作品，可供作為學(xué)生練習(xí)聽說能力的素材。例如，教師在通過的課文的講解之后，根據(jù)課文提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考并回答問題，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生思考問題的能力和說話的能力。教師也可以利用教材中現(xiàn)有的素材，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行復(fù)述、概況、或進(jìn)行討論等等一系列可以訓(xùn)練學(xué)生聽說的方式，使學(xué)生掌握聽說的要點(diǎn)，提高聽說能力。另外，教師可以在課堂上適當(dāng)?shù)拈_展講讀課，選取不同的熱點(diǎn)話題進(jìn)行講解，一方面可以提高學(xué)生的興趣，另一方面教師通過巧妙的設(shè)立各種問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，積極的討論，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生聽說的能力。與此同時(shí)，教師要有訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的意識(shí)，每堂課都要設(shè)計(jì)一些聽說練習(xí)，一來(lái)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，二來(lái)可以通過訓(xùn)練使學(xué)生每天都在進(jìn)步，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。

2.2 語(yǔ)文課堂外訓(xùn)練聽所能力。對(duì)于聽說能力的訓(xùn)練不應(yīng)止于課堂，應(yīng)該回歸到生活中，生活本身就是一個(gè)大講堂，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)發(fā)生新奇的事情，教師可以每周給學(xué)生布置一個(gè)課外作業(yè)，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，根據(jù)自己的所見所聞所聽所想，發(fā)表自己的看法，將自己身邊新奇有意義的事件與同學(xué)進(jìn)行分享，通過這種學(xué)生的切身體會(huì)，能夠讓學(xué)生更好的去聆聽和講述，從而在一點(diǎn)一滴中慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

3.聽說能力的分層訓(xùn)練

初中生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展階段，學(xué)生固然會(huì)存在個(gè)體差異性，使得學(xué)生的聽說能力也存在很大的差異性，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的特點(diǎn)，有的學(xué)生在聽說方面具有天賦，可以不經(jīng)過訓(xùn)練就可以滔滔不絕的講個(gè)不停，而有的學(xué)生生性膽小，不敢表達(dá)自己的想法，同時(shí)也不善于表達(dá)自己不知道該如何說。因此，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)聽說訓(xùn)練時(shí)，要充分考慮到這一點(diǎn)，對(duì)不同的差異的學(xué)生要采取不同的訓(xùn)練方法進(jìn)行因材施教。對(duì)于那些不善于聽說的學(xué)生們，教師要不斷的進(jìn)行鼓勵(lì)，給學(xué)生提供更多展示的機(jī)會(huì)，給他們說話的機(jī)會(huì)，讓他們逐漸勇于表達(dá)自己，并及時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信心，從而提高學(xué)生的聽說能力；對(duì)于在說話方面比較有天賦的學(xué)生，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)聆聽，只有正確的聽懂，聽明白講話者的意圖，才能夠進(jìn)行有效的溝通，全面提高學(xué)生聽話和說話的能力，使學(xué)生聽說能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，聽說訓(xùn)練對(duì)于提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用，而且聽說能力對(duì)于學(xué)生以后的人生具有重要的價(jià)值，是學(xué)生步入社會(huì)走向工作崗位必須的技能。

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董磊（1986·12）女；籍貫：陜西省西安。2009年畢業(yè)于衡陽(yáng)師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。供職單位：青海省格爾木市第五中學(xué)，職稱：中二。學(xué)位：學(xué)士；研究方向：中學(xué)語(yǔ)文。