張素

（浙江省溫州市甌海區(qū)麗岙華僑小學(xué)下呈校區(qū) 浙江溫州 325060）

樂享繪本樂享英語學(xué)習(xí)
——繪本在小學(xué)英語情境教學(xué)中的應(yīng)用

張素

（浙江省溫州市甌海區(qū)麗岙華僑小學(xué)下呈校區(qū) 浙江溫州 325060）

【背景描述】

情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性，已經(jīng)被廣泛的認(rèn)識(shí)。小學(xué)英語教師在課堂中也越來越多地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠從個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體驗(yàn)和運(yùn)用語言。然而在實(shí)際的情境教學(xué)中，我們卻見到了許多無趣、無用的情境。如何才能創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生能夠入情入境地學(xué)英語呢？一次團(tuán)隊(duì)賽課活動(dòng)讓我豁然開朗。

【案例回放】

在參加區(qū)團(tuán)隊(duì)賽課時(shí)，有幸聽到了A老師執(zhí)教的《Season》這一課。A老師上課的內(nèi)容來自課外，可是與課文的內(nèi)容又息息相關(guān)，可以算是一堂五年級(jí)下冊Unit2 My Favourite Season的復(fù)習(xí)鞏固課。A老師按照“單詞、句型復(fù)習(xí)——新句型呈現(xiàn)——新句型操練——詩文展現(xiàn)——編寫詩歌”的步驟，循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)。具體教學(xué)步驟如下：

A老師在課開始階段進(jìn)行了一段富有節(jié)奏感的熱身，不但拉近了老師和學(xué)生的距離，而且復(fù)習(xí)了動(dòng)詞詞組，為本課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

接著教師詢問學(xué)生：What's your favourite season？Why？學(xué)生用句型I like…Because….作答。教師順勢接著問What colour is fall/…？

引出本課的主題season，同時(shí)復(fù)習(xí)了四個(gè)季節(jié)單詞spring，summer，fall，winter。之后，通過談?wù)撍募?，A老師呈現(xiàn)了本課句型：I like________. The________is________.The________s are________.I can________.并在黑板上板書，學(xué)生適當(dāng)操練后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)Four seasons are colourful.這里A老師巧妙地引用了繪本《小房子》里的圖片，伴隨著動(dòng)聽的音樂，師生愉快地談?wù)撝利惖乃募?，感受著美麗的景象?/p>

然后A老師又出示了環(huán)境慢慢變化的小房子引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，并呼吁身邊的人保護(hù)環(huán)境，自然過渡到句型Oh！No！Keep the sky clean，please.Oh！No！Keep the________________，please.圖片巨大的反差，加上多媒體音樂的烘托，喚醒了學(xué)生的情感，他們也嘗試著發(fā)出自己的呼吁。A老師沒有就這樣結(jié)束這堂課，而是賦予了學(xué)生新的希望——The seasons will be colourful.暗示著只要我們積極行動(dòng)起來保護(hù)環(huán)境，一切還為時(shí)不晚。最后A老師要求學(xué)生自己編一首詩歌，寫完了跟隨著音樂讀一讀。另外，還布置了回家做一本season book的作業(yè)，緊扣本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【案例分析與思索】

A老師這堂課很出彩的環(huán)節(jié)，就是在英語教學(xué)中穿插繪本，創(chuàng)設(shè)情境，為本堂課注入了情感，讓學(xué)生以及聽課的老師都不自覺地融入到課堂情境中，感受語言的美麗和情感的熏陶。A老師運(yùn)用繪本這個(gè)資源，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，非常符合我們新課標(biāo)的精神。在聽了A老師的課之后，我也開始關(guān)注繪本，并圍繞繪本進(jìn)行了一些材料的收集、分析和運(yùn)用。

一、繪本的種類

按語言來分，現(xiàn)在市面上和網(wǎng)絡(luò)上比較多的繪本有中文和英文兩種，中文的尤其多，因?yàn)槲覀兪且詽h語為母語的國家，所以很多原版英語繪本都被翻譯成了中文版本。

二、繪本的搜集

A老師坦言自己發(fā)動(dòng)了好多人甚至家長的力量才找到了該主題的繪本，我想如果我們從現(xiàn)在開始收集繪本，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?，到我們用的時(shí)候就會(huì)更方便了。而尋找繪本，我們可以有很多種方法。如去書店購買、去圖書館查閱、上網(wǎng)搜索、或者網(wǎng)上電子繪本購買等等。但是由于去書店和圖書館尋找不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢，而且倘若購買過來或者借閱過來，我們使用到課堂中的話還得或掃描、或拍照，做成PPT，比較麻煩，所以我更傾向于上網(wǎng)查找繪本這種方式。這其中最方便的下載方式就是百度文庫，我們可以直接去那下載各種各樣單本的繪本，也可以去文輯里搜羅一批的繪本以備不時(shí)之需。

三、繪本的選取

適合小學(xué)英語課堂的繪本應(yīng)當(dāng)具有以下幾個(gè)特征：

1.繪本資源要符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，富有童趣，與小學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系。

2.繪本資源應(yīng)緊緊圍繞本課主題。只有統(tǒng)一了主題，才能保證完整的課堂情境創(chuàng)設(shè)。倘若教師選取的繪本的主題與課題不統(tǒng)一，勢必會(huì)造成整堂課的情境創(chuàng)設(shè)缺乏全局觀念，出現(xiàn)一堂課幾個(gè)情境的混亂局面。

四、繪本在情境教學(xué)中的應(yīng)用

通過不斷吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，我也嘗試著把繪本引進(jìn)自己的課堂，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，通過大量的聽和讀，讓學(xué)生感受英語的韻律和語言的整體結(jié)構(gòu)。我選取的對(duì)象是五年級(jí)，因?yàn)槲迥昙?jí)下冊學(xué)習(xí)了許多動(dòng)詞詞組，所以我選擇的繪本是Shannon的《No，David！》，我主要從以下幾方面入手：

1.掃除障礙，引入繪本情境

熱身階段，教師要針對(duì)繪本中的詞匯、句型等語言知識(shí)設(shè)計(jì)一些導(dǎo)入性的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生熟悉相關(guān)的主題和基本詞匯，為情境創(chuàng)設(shè)做好鋪墊。本堂課，我通過學(xué)過的chant：Every weekend I climb mountains.喚醒學(xué)生對(duì)動(dòng)詞詞組的記憶。接著通過一個(gè)動(dòng)作的互動(dòng)，I can….Can you…？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞：get food，eat so much，jump on the bed等動(dòng)詞詞組，接著帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)David。

2.憑借繪本，感受文本情境

繪本的呈現(xiàn)不是直接播放繪本內(nèi)容就好了，而是在展示繪本的同時(shí)穿插一些能引發(fā)他們思考的互動(dòng)性問題或活動(dòng)。本課，我邊展示繪本，邊講述故事邊學(xué)著媽媽生氣的口吻說：“No，David！”，學(xué)生在聽了多次之后，他們也情不自禁學(xué)起媽媽講：“No，David！”接著我讓學(xué)生試著說一說，What does David do？從而判斷David是一個(gè)怎么樣的孩子。此后再從媽媽的角度出發(fā)，問學(xué)生Does David's mother like it？總結(jié)媽媽對(duì)David的行為是多么生氣??！然后David還打碎了花瓶，引導(dǎo)學(xué)生猜想，媽媽會(huì)怎么對(duì)待這么淘氣的David呢？激發(fā)學(xué)生的想象。

3.領(lǐng)悟繪本，升華自我情感

運(yùn)用繪本創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，為英語教學(xué)拓寬了道路。它不但帶給學(xué)生視覺的享受，而且充分發(fā)揮了情感的作用，有助于學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀和良好的生活態(tài)度。作為小學(xué)英語教師，我們還需要不斷地實(shí)踐和研究，深入挖掘繪本這個(gè)教學(xué)載體，讓學(xué)生也能入情入境地學(xué)習(xí)英語。

［1］陳琳.小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn) ［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.6

［2］彭懿.圖畫書閱讀與經(jīng)典［M］.江西：21世紀(jì)出版社，2006.9