王永華

（吉林省松原市乾安縣第四中學(xué) 吉林乾安 131400）

激活主體學(xué)習(xí)意識(shí)提高課堂教學(xué)效率

王永華

（吉林省松原市乾安縣第四中學(xué) 吉林乾安 131400）

本文試圖從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；聲情并茂，品出文中意境；因材施教，激勵(lì)主體樂(lè)學(xué)；多向交流，提高課堂實(shí)效等方面的教學(xué)，力爭(zhēng)激活學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

激活 主體意識(shí) 提升 教學(xué)效率

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)、求知的動(dòng)力。我根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，以及本校的實(shí)際能力，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)造活潑、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上始終保持精神飽滿，思維活躍，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不僅愛(ài)學(xué)，而且樂(lè)學(xué)。例如《荷花》一文的教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)情境——帶學(xué)生去公園欣賞散發(fā)著陣陣清香的荷花池，引導(dǎo)學(xué)生想象自己仿佛就是一朵白荷花的情景，讓學(xué)生在完整連續(xù)的情境中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。從“聞荷花”——“看荷花”——“想荷花”——“演荷花”的過(guò)程中，讓學(xué)生始終沉醉于老師所創(chuàng)設(shè)的情境中，讓文本和實(shí)際生活體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生親自欣賞展現(xiàn)在眼前的實(shí)實(shí)在在的荷花，過(guò)后來(lái)對(duì)照課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，于是就有了學(xué)生的高漲的學(xué)習(xí)熱情。著名的美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂W(xué)生讀書興趣的形成不是天生的，而是逐漸培養(yǎng)出來(lái)的。魯迅說(shuō)：“嗜書的愛(ài)好，如游公園似的，隨隨便便去，因?yàn)殡S便所以不吃力，因?yàn)椴怀粤Γ杂X(jué)得有趣。”所以我選擇讀物是緊扣教材，在學(xué)習(xí)課內(nèi)課文的時(shí)候，我選擇與之“性相近”的書加以輔助。如：學(xué)習(xí)《雪》時(shí)可推薦魯迅的《野草》，學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》可推薦曹文軒的《草房子》，學(xué)習(xí)《智取生辰綱》推薦《水滸傳》，要想更深了解時(shí)代背景，人物的命運(yùn)，故事的結(jié)局學(xué)生就會(huì)主動(dòng)閱讀，找到了其中的樂(lè)趣，激發(fā)了閱讀的興趣。學(xué)生的閱讀熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能認(rèn)真閱讀，分析人物，判斷是非，才能學(xué)會(huì)鑒賞，正確評(píng)價(jià)，揚(yáng)善除惡。我還引導(dǎo)學(xué)生分級(jí)選擇讀物，初中學(xué)生在年齡和認(rèn)知、情感價(jià)值觀上存在差異，因此選擇書目時(shí)要適時(shí)對(duì)待，初一學(xué)生可讀童話、寓言、小小說(shuō)。初二學(xué)生可增加科普讀物、外國(guó)名著及戲劇等。初三學(xué)生要求讀中外名著。所謂閱書如閱人，有的不投緣，便擦肩而過(guò)，有的如蜻蜓點(diǎn)水，無(wú)意深交，有的則成為終生摯友，相擁一世情。

二、聲情并茂，品出文中意境

教師要將滿腔熱情灑在課堂上，才能觸發(fā)感情之和弦，感動(dòng)自己，感動(dòng)學(xué)生，也感動(dòng)課堂，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中收獲一份沉甸甸的愉悅和享受。眼睛是心靈的窗戶，讓學(xué)生感知你的心理，就必須讓你的眼睛會(huì)說(shuō)話，流光溢彩，光芒四射，對(duì)學(xué)生滿懷期待和希冀，滿載關(guān)愛(ài)和欣賞，飽含信任和鼓勵(lì)，就如那雨后的一抹彩虹，柔柔的、暖暖的、甜甜的、美美的映入學(xué)生的心田，就會(huì)使你的課堂煥發(fā)和諧愉悅的生命力，奏響最美、最動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章。古人云，感人心者莫先乎情，滿懷激情的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境交融的知識(shí)天地，歡快時(shí)如小溪流水，激昂時(shí)似雷霆萬(wàn)鈞，悲壯時(shí)，凝重低沉，這種豐富的情感外露，才能成功的燃起學(xué)生內(nèi)心的欲望，產(chǎn)生情感共鳴。語(yǔ)文素養(yǎng)不是分析出來(lái)的，而是主要讀出來(lái)的。這已成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。瑯瑯的讀書聲，是語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音！朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。教師指導(dǎo)朗讀的形式要多樣化，如精讀、泛讀、引讀、范讀、齊讀、默讀、重點(diǎn)讀、配樂(lè)分角色讀等。無(wú)論哪種朗讀，都要注意讓學(xué)生體會(huì)文章的思想內(nèi)容和作者所抒發(fā)的情感，重視輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫和不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生從聲到形，從形到境，因境生情，緣情動(dòng)聲，使語(yǔ)言中蘊(yùn)含著的豐富思想感情。如讀《春》的結(jié)尾，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，她生長(zhǎng)著。，春天像小姑娘花枝招展的，笑著，走著。春天像小姑娘花枝花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”，則感受整齊的句式，感受春天“新、美、力”的形象。

三、因材施教，激勵(lì)主體樂(lè)學(xué)

學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣在于經(jīng)過(guò)艱苦的努力獲得成功。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，同時(shí)應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生之間的差別，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，因材施教，讓所有的學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。如，“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)障礙，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀地對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難，教育學(xué)生懂得“苦學(xué)”與“樂(lè)學(xué)”的辨證關(guān)系，鼓勵(lì)他們?cè)诳朔щy中苦中求樂(lè)，并由“外在樂(lè)”向“內(nèi)在樂(lè)”轉(zhuǎn)化。激勵(lì)學(xué)生在愉快中發(fā)展，在愉快發(fā)展中成功，以成功的體驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)上進(jìn)，促其人盡其才、愉快地成長(zhǎng)。

四、多向交流，提高課堂實(shí)效

課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一種多級(jí)主體間的交往活動(dòng)，在這種交往活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系，這種師生間、學(xué)生間的廣泛交往與聯(lián)系具有十分重要的教育意義，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以發(fā)揮的前提，是提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。師生課堂人際合作能促進(jìn)教師與學(xué)生群體和個(gè)體之間的有效課堂交往。在教師與學(xué)生群體課堂交往中，通過(guò)師生課堂人際合作，教師的思想、行為、人格及其組織的課堂活動(dòng)，可以左右學(xué)生群體的社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生群體的課堂行為習(xí)慣，形成學(xué)生群體特有的課堂文化，潛移默化地影響學(xué)生個(gè)體的人格、智力和創(chuàng)造力。而學(xué)生群體則用課堂學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)效果等對(duì)教師作出肯定或否定的評(píng)價(jià)，讓教師在不斷嘗試成功或失敗中修正與學(xué)生群體的交往。教師可以借助提問(wèn)、板書、個(gè)別交談指導(dǎo)、暗示等手段與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行交往。而學(xué)生個(gè)體也可以用個(gè)別回答、質(zhì)疑、神情表現(xiàn)等引起教師的注意，在課堂教學(xué)中得到與教師進(jìn)行個(gè)別交往的體驗(yàn)。

王永華，吉林省松原市乾安縣第四中學(xué)教師，中級(jí)教師，研究方向：課堂教學(xué)