蔡小紅

（光澤第三中學(xué) 福建光澤 354100）

量力性原則在初中思想品德課總復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

蔡小紅

（光澤第三中學(xué) 福建光澤 354100）

現(xiàn)行初中義務(wù)教育學(xué)業(yè)考試和升學(xué)考試兩考合一的體制，給九年級思想品德課的總復(fù)習(xí)提出了新要求，本文通過運(yùn)用昆體良的兩理性原則，處理好《考試大綱》與教材、"講解"與"練習(xí)"、統(tǒng)一要求與個(gè)別差異等三個(gè)關(guān)系，為提高總復(fù)習(xí)的時(shí)效性找到一條新路。

思想品德課 總復(fù)習(xí) 量力性原則 學(xué)生能力培養(yǎng)

古羅馬著名的教育學(xué)家昆體良指出：“教師要節(jié)制自己的力量，俯就學(xué)生的能力”，這就是量力性原則。這個(gè)原則要求教學(xué)要符合學(xué)生的實(shí)際身心發(fā)展水平和知識水平，同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生，通過一定努力，不斷提高知識水平和能力水平，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。再則，從心理上看初中生有較強(qiáng)的可塑性。于是在九年級思想品德課總復(fù)習(xí)中運(yùn)用這一原則尤為重要，在總復(fù)習(xí)中貫徹量力性原則必須處理好以下三個(gè)關(guān)系：

一、《考試大綱》與教材的關(guān)系

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和省頒《初中學(xué)業(yè)考試思想品德學(xué)科考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）是初中學(xué)業(yè)考試和高中階段學(xué)校招生考試的命題依據(jù)。它規(guī)定了學(xué)業(yè)會考和升學(xué)考試的命題依據(jù)、命題原則、考試范圍、考試形式、試卷難度和試卷結(jié)構(gòu)。即告訴老師考什么？怎樣考？考試所要求達(dá)到的知識和能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，試卷的題型、題量、各部分的分?jǐn)?shù)比例。搞清《考試大綱》中對“成長中的自己、自己與他人和集體、自己與國家和社會”三大內(nèi)容板塊的目標(biāo)要求的層次，找準(zhǔn)“量力性原則”中的“最近發(fā)展區(qū)”使總復(fù)習(xí)備課、講課、練習(xí)都要盡可能地接近這個(gè)“度”。

但是《考試大綱》僅是“命題的依據(jù)”。而教材才是命題的源泉。近幾年各地的思想品德學(xué)業(yè)考試的絕大部分題目直接來自教材內(nèi)容或由《考試大綱》里的思考題改造而來、直接選取《時(shí)事》雜志中的重大時(shí)事背景材料，結(jié)合教材知識點(diǎn)進(jìn)行命題就充分說明了這一點(diǎn)。因此在復(fù)習(xí)時(shí)，教師不僅要“俯就學(xué)生的能力”，更要在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的能力。同樣，強(qiáng)調(diào)靠近“最近發(fā)展區(qū)”，也不是一味地去適應(yīng)學(xué)困生的實(shí)際水平，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從自己的實(shí)際水平出發(fā)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在知識的果園中經(jīng)過努力“跳一跳就能采到果實(shí)”，使不同層次的學(xué)生都得到提高。

所以在總復(fù)習(xí)中，既要依據(jù)《考試大綱》中的“知識要求、能力要求、情感態(tài)度價(jià)值觀要求”的目標(biāo)來提高學(xué)生的能力又要結(jié)合教材，弄清楚教材中的知識點(diǎn)。以上要求在總復(fù)習(xí)中要做到：“依綱據(jù)本、扎實(shí)復(fù)習(xí)；立足《考試大綱》、提高能力”。

二、“講解”與“練習(xí)”的關(guān)系

講解在總復(fù)習(xí)中的作用在于梳理知識點(diǎn)，弄清不同章節(jié)、不同板塊內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。講解的特點(diǎn)在于有分析、有綜合，由淺入深、由表及里，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和綜合分析的能力?？倧?fù)習(xí)教學(xué)中的講解，不等同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的講解，它是總復(fù)習(xí)教學(xué)的主要形式?，F(xiàn)行教材涉及學(xué)科多、信息量大，在總復(fù)習(xí)中如違背量力性原則，是收不到良好的復(fù)習(xí)效果的。

1.在總復(fù)習(xí)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與接受能力，力求做到“略講”、“詳講”、“精講”相結(jié)合

首先，“略講”是總復(fù)習(xí)授課的一個(gè)重要特點(diǎn)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，講解前幾分鐘對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行必要的抽查，根據(jù)抽查所了解到的學(xué)生對知識的掌握情況，調(diào)控授課進(jìn)度?？偟恼f來，“略講”要注意以下幾個(gè)方面：第一對考綱中能力要求為“知識”部分應(yīng)略講，如：人口、資源環(huán)境問題的本質(zhì)、簡單的概念等；第二對于非教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)略講，如認(rèn)識情緒的多樣性、理解情緒對人的作用；第三對某些高中教材將要深入闡述的內(nèi)容略講；第四對于復(fù)習(xí)中的導(dǎo)入新課的內(nèi)容略講。

其次，要“詳講”，對教材中的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生易混、易疏漏、難理解的問題要詳講。對于這樣的最好的辦法是結(jié)合例題，既復(fù)習(xí)課本上的知識點(diǎn)，又講解題方法，提高能力。如：講解“了解先進(jìn)文化，懂得社會主義核心價(jià)值觀”時(shí)除了講清是什么？為什么？還要講清“自覺培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀”要怎么做。再如復(fù)習(xí)“精神文明建設(shè)的意義”時(shí)可以結(jié)合《時(shí)事》雜志上“新聞人物”欄目，讓學(xué)生選擇感受較深的一個(gè)人物，介紹一下他（她）的動人事跡。說明大力宣傳這些人物的先進(jìn)事跡有什么意義？這樣可以既鞏固知識，又使學(xué)生在解題能力上有所提高。

再次，要“精講”，這主要是由總復(fù)習(xí)所占有的時(shí)間決定的。在精講中主要是要發(fā)揮教師在總復(fù)習(xí)中的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，尋找知識點(diǎn)內(nèi)的聯(lián)系，構(gòu)架知識體系，如在復(fù)習(xí)”培養(yǎng)自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神”這的過程中，可以讓學(xué)生將“自信—自卑—自負(fù)”列成圖表，學(xué)生通過自我知識的梳理，就能知道對自信“度”的把握不同，會導(dǎo)致“自卑”和“自負(fù)”，就可以達(dá)到這個(gè)目的。

在復(fù)習(xí)的過程中“精講”也未必由老師包辦，讓學(xué)生在自習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生充當(dāng)“小老師”，通過知識樹的形式，在黑板上板書，來自我梳理知識結(jié)構(gòu)、構(gòu)建知識體系。重建起師生互動、生生互動的課堂生態(tài)，并不斷增加學(xué)生的參與率，這正是課改理念在復(fù)習(xí)課中的體現(xiàn)。

2.在總復(fù)習(xí)中練習(xí)要與培養(yǎng)學(xué)生的能力相結(jié)合，練習(xí)要“精”，選擇題要“閉卷”、非選擇題要“少寫”?？倧?fù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的好機(jī)會。利用練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

首先，在記憶的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生理解知識的能力。初中思想政治課的概念涉及倫理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)以及民族、宗教等學(xué)科，抽象且難以理解。這就要求學(xué)生在記憶和練習(xí)的基礎(chǔ)上，對概念加以理解，否則一個(gè)學(xué)生對未成年人保護(hù)的“四道防線”的理解僅停留在“家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會保護(hù)、司法保護(hù)”的概念之上，那么他怎么也解答不了“樹立自我保護(hù)意識、掌握自我保護(hù)的方法與技能”類似這樣的與學(xué)生社會生活密切相關(guān)的問題，這就一定要幫助學(xué)生提高能力。

其次，充分利用教材，選擇課文中的原理或帶有結(jié)論性的段落，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會教材內(nèi)容，理清教材思路，發(fā)揮《時(shí)事》雜志的作用，以雜志中的案例為情景，結(jié)合分析說明題、選擇說理題對學(xué)生的自學(xué)能力和自我總結(jié)、敘述問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。對這個(gè)層次的能力要求，切不可強(qiáng)求一致。對于能力和適應(yīng)水平較差的學(xué)生，教師要耐心傳授從題目素材中提取有效信息的審題技巧和解題方法，采取諸如將選擇說明題轉(zhuǎn)化為簡答的方法，降低難度，使能力不同的學(xué)生都學(xué)有所得。

九年級總復(fù)習(xí)應(yīng)該“多記”，這是要自始至終強(qiáng)調(diào)的。如果因?yàn)槭情_卷考試，每一道題都依賴于教科書，能力再強(qiáng)的學(xué)生答起題來時(shí)間也會不夠，所以對教材中的基本觀點(diǎn)、基本概念及課文中的其他知識點(diǎn)要求學(xué)生一定要熟悉并記憶。與此相適應(yīng)總復(fù)習(xí)中進(jìn)行選擇題專項(xiàng)訓(xùn)練可以采取定時(shí)、定量、閉卷的方式進(jìn)行。這是提高思想品德課初中學(xué)業(yè)考試和升學(xué)考試成績的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總復(fù)習(xí)練習(xí)要求做到“精”。但是與“精練”相矛盾的是練習(xí)多而雜。于是在練習(xí)中，教師應(yīng)要求學(xué)生只做一套與考試層次相適應(yīng)的練習(xí)，而其他練習(xí)，教師應(yīng)有選擇地讓學(xué)生做，要求學(xué)生列出答案“要點(diǎn)”即可，盡量做到少寫，并且要在答題中養(yǎng)成使用政治術(shù)語的學(xué)科素養(yǎng)。在總復(fù)習(xí)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只有在課堂上聽教師講解之后，再通過練習(xí)、訂正，才能實(shí)現(xiàn)由書本知識到解題能力的轉(zhuǎn)變。

三、統(tǒng)一要求與個(gè)別差異的關(guān)系

昆體良指出：“善于精心地觀察每個(gè)學(xué)生的能力和差異，弄清每個(gè)學(xué)生的天性的特殊傾向，是優(yōu)秀教師的標(biāo)志之一”。“對于受教育者的統(tǒng)一要求必須和照顧他們的個(gè)別差異相結(jié)合”。這要求在復(fù)習(xí)中，要處理好對全班學(xué)生的統(tǒng)一要求與個(gè)別差異的關(guān)系。

由于初中學(xué)業(yè)考試和高中階段學(xué)校招生考試是兩考合一的，與之相應(yīng)的復(fù)習(xí)也必須統(tǒng)一。在復(fù)習(xí)中，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，在復(fù)習(xí)時(shí)，對全體學(xué)生統(tǒng)一講解，對知識點(diǎn)的掌握作統(tǒng)一的要求，這樣既可以滿足不同層次學(xué)生的需要，又可以保證總復(fù)習(xí)的進(jìn)度。

為了實(shí)現(xiàn)“義務(wù)教育教育均衡發(fā)展”的目標(biāo)，使學(xué)生“進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好”，在總復(fù)習(xí)中，根據(jù)量力性原則，加強(qiáng)對學(xué)困生的個(gè)別指導(dǎo)，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績的有效途徑可以有：幫助他們端正學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極開展思維訓(xùn)練，利用總復(fù)習(xí)，幫助學(xué)困生克服畏難情緒，補(bǔ)齊平時(shí)在知識上的疏漏。

除此之外，教師要舍得花時(shí)間與學(xué)困生多接觸，使他們感到教師重視他們、關(guān)心他們。教師要在課外時(shí)間對學(xué)困生進(jìn)行特別的輔導(dǎo)，只有這樣才能保證總復(fù)習(xí)的進(jìn)度。在關(guān)照學(xué)困生的同時(shí)，對于學(xué)習(xí)成績中上的學(xué)生可以在布置練習(xí)時(shí)，給他們一定數(shù)量的提高題，并利用輔導(dǎo)課進(jìn)行評講，在評講中，將《考試大綱》中“能力要求”、“情感態(tài)度價(jià)值觀要求”的目標(biāo)要求結(jié)合進(jìn)去，這樣既可以彌補(bǔ)課堂講解時(shí)深度上的不足，又可以避免他們“吃不飽”，使他們的潛力得到充分發(fā)揮。這樣做兼顧了學(xué)習(xí)成績不同層次的學(xué)生，對于提高總復(fù)習(xí)課的效率尤為重要。

在九年級思想品德課總復(fù)習(xí)，只要遵循量力性原則，處理好上述三個(gè)關(guān)系，真正從一般學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握好教學(xué)中知識的深淺、學(xué)生接受能力和總復(fù)習(xí)進(jìn)度這三個(gè)“度”，因材施教，就能達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。