陸燕萍

（江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué) 江蘇太倉(cāng) 215413）

讓生命在美術(shù)課堂中綻放精彩

陸燕萍

（江蘇省太倉(cāng)市新區(qū)中學(xué) 江蘇太倉(cāng) 215413）

教育歸根結(jié)底就是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，形成一種品質(zhì)，讓學(xué)生終身受益。培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣關(guān)鍵就在于激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。本文通過(guò)張揚(yáng)個(gè)性、收獲成功、面對(duì)挫折幾個(gè)環(huán)節(jié)，闡述如何引導(dǎo)孩子在美術(shù)課堂中綻放精彩，做最好的自己。

美術(shù)課堂 綻放 精彩

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，就是培養(yǎng)習(xí)慣?！敝挥凶⒅貙W(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。因?yàn)榻逃龤w根結(jié)底就是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，形成一種品質(zhì)，讓學(xué)生終身受益。培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣關(guān)鍵就在于激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，即讓學(xué)生做最好的自己。

一、張揚(yáng)個(gè)性——你可以

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們必須承認(rèn)學(xué)生具有差別。承認(rèn)這種差異，目的并不是要消除它，而是能使我們?cè)谶M(jìn)行教育時(shí)，對(duì)這些差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)、引導(dǎo)，從而讓個(gè)性得到自由的發(fā)展。

一次上課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“大家知道法國(guó)畫(huà)家馬蒂斯嗎？”這時(shí)教室后面?zhèn)鬟^(guò)來(lái)一個(gè)不大的聲音：“知道，一個(gè)野獸！”教室里頓時(shí)哄堂大笑。是故意搗亂還是有其他的原因？面對(duì)這樣的情景，我沒(méi)有批評(píng)同學(xué)，而是走到這位同學(xué)面前微笑地說(shuō)：“能請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的判斷理由嗎？”這個(gè)同學(xué)立馬站起來(lái)不安地回答：“書(shū)上這樣說(shuō)的?！蔽依^續(xù)問(wèn)：“能告訴我們書(shū)上具體怎么說(shuō)的嗎？”“書(shū)上說(shuō)他是野獸主義畫(huà)家。”孩子的聲音不再緊張了。我又問(wèn)：“你知道什么是野獸主義嗎？”孩子稍稍提高聲音告訴我們：“色彩激烈狂暴，帶有濃厚的主觀而自由的傾向?！蔽彝蝗灰u擊：“野獸主義畫(huà)家就是野獸嗎？”孩子站在那里思考了一會(huì)兒說(shuō)：“不是?！蔽艺f(shuō)：“孩子你能提前預(yù)習(xí)課本，這是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我建議我們一起把掌聲送給這位同學(xué)。但是既然我們學(xué)了，就要學(xué)得徹底，老師建議你全方位的了解一下馬蒂斯及他的主要作品，下節(jié)課老師會(huì)給你一點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)你為我們介紹一下馬蒂斯，可以嗎？”孩子領(lǐng)了任務(wù)，在查資料的過(guò)程中也和我進(jìn)行了多次交流、溝通。第二堂美術(shù)課孩子給我們帶來(lái)了精彩的講解。從此以后的美術(shù)課中他都表現(xiàn)得很積極，自信而從容。

學(xué)生的差異往往是由許多因素引發(fā)的，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，個(gè)人理想，興趣、好奇心、毅力等。另外，頑皮是學(xué)生的本性，教師如果一味的訓(xùn)斥打擊，課堂可能安靜了，但代價(jià)是學(xué)生變得畏首畏尾、噤若寒蟬，師生的距離也就疏遠(yuǎn)了，學(xué)生可能就此對(duì)美術(shù)失去興趣，同時(shí)也抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而學(xué)生的個(gè)性恰如剛剛破土的嫩芽，經(jīng)不起狂風(fēng)的摧殘，需要精心的呵護(hù)和培養(yǎng)，教師必須尊重、理解和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，那么學(xué)生就能夠找到自己最擅長(zhǎng)的方面，更容易在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中獲得成功的喜悅，甚至可以讓許多學(xué)生成為某個(gè)方面的專(zhuān)才、奇才。

二、收獲成功——你可以

著名心理學(xué)家霍華德納提出的多元智能理論中說(shuō)：“更好的教育是注重個(gè)體發(fā)展的教育，這種教育不是自私，也不是自我中心，而是要求教育工作者在最大程度上了解每一個(gè)兒童，知道他們的長(zhǎng)處和短處，更好地提供教育措施，更好地測(cè)量評(píng)價(jià)他們，讓兒童能夠在最大程度上發(fā)揮潛能”。只有當(dāng)學(xué)生的個(gè)性得到充分地發(fā)展，他們的創(chuàng)新潛能才能被極大地激發(fā)出來(lái)，他們的創(chuàng)新能力才能被更大地提高起來(lái)。因而充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，是促使他們今后成才不可或缺的基礎(chǔ)。

在《我們的節(jié)日》的教學(xué)中我融合了音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)、攝影的教學(xué)方法。這種教學(xué)給予學(xué)生多種方式展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。課堂分組討論的時(shí)候，異常激烈。有的學(xué)生擅長(zhǎng)唱歌，通過(guò)《讓我們蕩起雙槳》這熟悉的旋律，唱出對(duì)生活的熱情贊美；有的學(xué)生喜歡朗誦，通過(guò)詩(shī)歌《我們的六一》抒發(fā)對(duì)節(jié)日的感受；有的學(xué)生擅長(zhǎng)舞蹈，舞出對(duì)未來(lái)的無(wú)限渴望；還有的更是潑墨揮灑，畫(huà)出條條柳枝與紅花綠畔；愛(ài)好攝影的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)拍攝將美好的瞬間定格。我看到小美一人孤單地坐在角落里，一臉羨慕地看著興奮討論的學(xué)生。我走過(guò)去摸摸她的頭輕聲問(wèn)：“小美，怎么不和他們一起商討呢？”小美臉上呈現(xiàn)了失落的表情：“老師，我學(xué)習(xí)不好，也沒(méi)有其他的特長(zhǎng)，我想同學(xué)們肯定不需要我的?！焙⒆涌释晒Γ瑓s不知道如何融入集體。我給了小美一個(gè)擁抱，告訴她：“小美，老師發(fā)現(xiàn)你的聲音很有自己的特色，你可以到朗誦小組去參加他們的活動(dòng)?！毙∶捞痤^看著我說(shuō)：“老師真的可以嗎？”我給她一個(gè)鼓勵(lì)的微笑說(shuō)：“老師可以陪你去試試哦?！睅е∶溃覀儊?lái)到朗誦小組，我問(wèn)他們，小美想?yún)⒓幽銈兘M的活動(dòng)，大家歡迎嗎？小組成員給予了熱烈地掌聲，他們以真誠(chéng)的心接納了小美?？粗麄冋J(rèn)真的排練，一同努力、一同歡笑。在展示的時(shí)候，小美一改卑微的形象，抬頭挺胸，很精神地站在隊(duì)伍里，大聲而有感情地朗誦。我想小美在今后的人生中也會(huì)知道如何獲取成功了。

林格倫說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終”。教師應(yīng)當(dāng)努力挖掘每一個(gè)學(xué)生身上潛藏著的“閃光點(diǎn)”，使課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，為優(yōu)良個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、面對(duì)挑戰(zhàn)——你可以

當(dāng)下優(yōu)越的生活，父母過(guò)分的包攬，使孩子失去了獨(dú)立思考和自主選擇的權(quán)利，因而也失去了承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。那些缺乏自主性的學(xué)生，他們既缺乏自我選擇的意識(shí)又缺乏自我選擇的能力，容易被社會(huì)傳統(tǒng)、社會(huì)習(xí)俗和他人的意志所左右，所以一切行動(dòng)也就變得被動(dòng)或盲目。因而發(fā)展學(xué)生的主體性，使他們成為具有獨(dú)立性、自主性、能動(dòng)性的個(gè)體，也是我們的教育目標(biāo)之一。

九年級(jí)下冊(cè)《可愛(ài)的家》是一堂設(shè)計(jì)應(yīng)用課，我正好結(jié)合學(xué)校舉行的“宿舍是我家”文化布置的主題，在課堂上讓學(xué)生以宿舍形式進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。在我自己班級(jí)的課堂上，有幾個(gè)宿舍已經(jīng)討論構(gòu)思、動(dòng)手做起來(lái)了，而小宇宿舍什么聲響都沒(méi)有，我找到他詢(xún)問(wèn)原因，他說(shuō)：“宿舍的同學(xué)都認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)沒(méi)意思，還影響學(xué)習(xí)?！焙⒆用刻焐钤谝黄?，總是有感情的，說(shuō)是沒(méi)意思，我覺(jué)得還是缺一個(gè)領(lǐng)頭人。既然小宇是舍長(zhǎng)我就讓他到其他舍長(zhǎng)那里去取取經(jīng)，看看人家是怎么做的？兜了一圈，小宇興奮地回來(lái)了。我問(wèn)他知道怎么做了嗎？他笑著說(shuō)知道了。從樣本資料的采集到樣式設(shè)計(jì)以及裝扮過(guò)程我都交給學(xué)生自己全權(quán)做主，過(guò)程中對(duì)于孩子們的求助，我也是不直接給出答案，而是引導(dǎo)他們自己去尋找答案。展示的時(shí)候，各式各樣的設(shè)計(jì)都充分表現(xiàn)出每個(gè)宿舍的獨(dú)特構(gòu)思和個(gè)性，有的溫馨浪漫，有的沉靜簡(jiǎn)潔，每一間都讓人感受到其獨(dú)特匠心的一面，使人驚喜和贊嘆。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立自主性，也增強(qiáng)了他們的自信，為個(gè)性的良好發(fā)展提供了平臺(tái)。

冰心說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)。”每個(gè)學(xué)生的心靈深處，都有著一個(gè)無(wú)限豐富而美好的世界在等待我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，需要所有教育工作者的不懈努力和持續(xù)探索。