王楊

（長春師范大學(xué) 吉林長春 130031）

教師心理教育能力淺談

王楊

（長春師范大學(xué) 吉林長春 130031）

隨著社會的迅速發(fā)展和教育改革的不斷深化，搞好學(xué)校心理健康教育已不只是專職心理教師的工作，每一位教師都應(yīng)有心理健康教育的意識，都應(yīng)當(dāng)自覺承擔(dān)心理健康教育的任務(wù)。培養(yǎng)一支自身心理健康又具備一定的心理教育能力的基礎(chǔ)教育師資隊伍是保障心理健康教育正常開展的重要條件。作為培養(yǎng)未來基礎(chǔ)教育師資的高等師范院校，探索提高小學(xué)教師心理教育能力的新途徑具有重要的意義。

教師 心理教育能力

隨著社會的迅速發(fā)展和教育改革的不斷深化，心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分越來越受到人們的關(guān)注。教育部在1999年出臺的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中曾指出——“搞好師資隊伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件”。因此，培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識、掌握心理輔導(dǎo)技巧和心理訓(xùn)練方法的中小學(xué)教師隊伍是搞好學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵。而高師院校從教師職前教育入手，探索培養(yǎng)小學(xué)教師心理健康輔導(dǎo)技能的新途徑對于提高師范生的職業(yè)技能水平，培養(yǎng)合格的小學(xué)師資具有重要的意義。

一、國外研究現(xiàn)狀

西方發(fā)達(dá)國家開展學(xué)校心理健康教育已有近百年的歷史。在美國、英國、法國等國家，學(xué)校心理健康工作者一定要經(jīng)過專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，掌握專業(yè)的知識和技能，進(jìn)行見習(xí)和實習(xí)，并經(jīng)過嚴(yán)格的資格認(rèn)定后才能從事學(xué)校心理健康教育的工作。聯(lián)合國教科文組織曾在早期的一份報告中指出，學(xué)校心理健康教育專業(yè)人員為獲取資格而接受的專業(yè)教育與訓(xùn)練應(yīng)具有有三條最基本的要求：（1）獲得教師的專業(yè)資格；（2）至少有五年的教學(xué)經(jīng)驗；（3）接受過大學(xué)的高級心理學(xué)訓(xùn)練。

盡管各國在學(xué)校心理健康教育教師的培養(yǎng)及其資格水平的認(rèn)定上都存在某些差異，但有一個共同點(diǎn)，即幾乎所有的國家都要求專業(yè)人員具有教學(xué)和其他教育方面的經(jīng)驗，且在大多數(shù)國家都來源于教師。國際學(xué)校心理學(xué)協(xié)會曾對學(xué)校心理學(xué)工作者的專業(yè)準(zhǔn)備提出了明確要求：“掌握心理學(xué)的核心知識，發(fā)展專業(yè)決策能力，加強(qiáng)人際交往能力。掌握設(shè)計和研究技能，了解倫理知識和建立職業(yè)價值觀?！彪S著時代的進(jìn)步，越來越多的研究學(xué)者對心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)與實踐技能提出了更高的要求。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國心理健康教育起步較晚，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，此后逐漸升溫，于90年代受到普遍重視，如今，已成為中國學(xué)校教育改革的熱點(diǎn)之一，而建立一支訓(xùn)練有素、掌握相關(guān)知識和技能的心理健康教育教師隊伍是體現(xiàn)心理健康教育規(guī)范化和專業(yè)化水平的保障。

目前，我國從事中小學(xué)心理健康教育工作的教師隊伍已經(jīng)初具規(guī)模，主要是由專業(yè)心理健康教育教師和其他學(xué)科兼任教師構(gòu)成，具體按專業(yè)水平和發(fā)展趨勢可分為四個部分：第一部分，經(jīng)過正規(guī)師范院校培養(yǎng)的本科生或研究生；第二部分，現(xiàn)在從事學(xué)校心理健康教育工作的專職教師；第三部分，不能勝任教學(xué)第一線工作的教師；第四部分，政教主任、團(tuán)委書記、大隊輔導(dǎo)員、德育副校長等。但具體到每一所學(xué)校，從事心理健康教育的教師相當(dāng)匱乏，專兼職教師一般為1～2名，而面對全校幾百甚至幾千名學(xué)生，師生比例嚴(yán)重不足，他們除了要上心理健康教育課之外，還要開展心理輔導(dǎo)與咨詢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理服務(wù)的需要。

根據(jù)我國從事學(xué)校心理健康教育工作的師資構(gòu)成，對心理健康教育教師的培訓(xùn)渠道大體有以下兩個方面：一方面，靠師范院校的教育系、心理系或一些綜合性大學(xué)中的有關(guān)專業(yè)來培養(yǎng)學(xué)校心理健康教育的專業(yè)教師，主要側(cè)重于學(xué)歷培訓(xùn)和理論培訓(xùn)。另一方面，通過各級相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體、各級教育行政部門、研究機(jī)構(gòu)，進(jìn)行中、短期培訓(xùn)，主要側(cè)重于上崗培訓(xùn)和實際操作培訓(xùn)。

從業(yè)素質(zhì)與資格要求來看，國內(nèi)目前對心理健康教育教師的資格和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有硬性的統(tǒng)一規(guī)定，教育主管部門要求學(xué)校心理健康教育教師需要具備一定的勝任能力。其中，這種勝任能力就包括能掌握輔導(dǎo)的技巧。

從課程設(shè)置來看，國內(nèi)的心理健康教育教師培養(yǎng)從最初偏重于心理健康基本知識與技能的傳授到逐步注重心理健康教育教師實踐能力的培養(yǎng)，并拓寬了心理輔導(dǎo)與技能的實際運(yùn)用方面的課程范圍。

雖然近20年來我國心理健康教育師資培養(yǎng)工作取得了一定的效果，有效地促進(jìn)了中小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。但還遠(yuǎn)沒有建立起一個科學(xué)規(guī)范、使用有效的培養(yǎng)模式。同時還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：（1）培養(yǎng)對象的局限性。長期以來，我國教師教育僅僅重視中小學(xué)心理健康教育專兼職教師的心理健康教育能力的培養(yǎng)，而忽視了中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力的培養(yǎng)。（2）理論與實踐上的脫離。近年來，雖然師范教育強(qiáng)調(diào)教育理論知識的學(xué)習(xí)和實踐，但在操作上還是比較偏重理論部分，在實踐方面又比較偏重學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)的實踐，而忽視心理健康教育的實踐?？梢哉f，目前我國學(xué)校心理健康師資培養(yǎng)模式與社會的需求和發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。因此，小學(xué)教師心理教育能力的研究就顯得至關(guān)重要。（3）職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)上的分離。我國的職前培養(yǎng)主要是由高等師范?？茖W(xué)校和師范大學(xué)完成，職后培訓(xùn)則基本上由教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)院完成。兩者在機(jī)構(gòu)設(shè)置和行政管理上相互分離；在課程設(shè)置和培訓(xùn)計劃上均不協(xié)調(diào)，或脫節(jié)、或重復(fù)。不利于中小學(xué)教師心理健康教育能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)小學(xué)教師心理教育能力的意義

培養(yǎng)教師心理教育能力豐富了小學(xué)教師心理健康輔導(dǎo)技能提高策略的理論研究，從職前培養(yǎng)角度完善了小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)模式的理論，充實了小學(xué)教育專業(yè)教師基本技能的內(nèi)容，進(jìn)而為培養(yǎng)小學(xué)教師職業(yè)技能實踐提供一定的策略指導(dǎo)意見。

培養(yǎng)教師心理教育能力有助于強(qiáng)化小學(xué)教師的心理教育輔導(dǎo)技能，提高學(xué)生的心理機(jī)能、發(fā)揮學(xué)生的心理潛能、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的能力；有助于高師院校培養(yǎng)小學(xué)教師職業(yè)技能工作的完善和提高；能為中小學(xué)從業(yè)教師的專業(yè)化培養(yǎng)指明方向，提供有效途徑。

培養(yǎng)教師心理教育能力有利于形成有效的小學(xué)教師心理健康輔導(dǎo)技能的策略體系。我國小學(xué)教師心理健康教育輔導(dǎo)技能的培養(yǎng)，還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，往往受到政策和觀念的影響，隨意性比較大。因此，探索適合小學(xué)教師心理健康教育輔導(dǎo)技能提高的有效策略，制定相應(yīng)的技能訓(xùn)練新途徑是影響中小學(xué)心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素。得出符合小學(xué)教師特點(diǎn)的技能培養(yǎng)經(jīng)驗。實現(xiàn)從傳統(tǒng)技能培養(yǎng)模式向現(xiàn)代創(chuàng)新技能培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

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王楊（1975-），女，河北武安人，長春師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授，研究方向：學(xué)前教育和初等教育研究。