鄧敦杰

（桂林電子科技大學(xué) 廣西桂林 536000）

高職汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程體系改革探討

鄧敦杰

（桂林電子科技大學(xué) 廣西桂林 536000）

教育教學(xué)過程是一個不斷持續(xù)加以改進(jìn)的過程，汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的教學(xué)是一種理論與實踐相結(jié)合的過程，特別注重其中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本文以此專業(yè)為例，就高職院校的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的改革教學(xué)工作進(jìn)行了一系列深入的探索，對以往的課程體系中存在的突出問題進(jìn)行了深入的分析，并就課程重組、內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)模式等各方面進(jìn)行了全方位的探索，效果顯著，在職業(yè)院校的教學(xué)中特別是工科類課程的教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。

課程體系 高職 汽車檢測與維修技術(shù) 改革與實踐

一、引言

桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)是在2010年開辦的，自從本校設(shè)置該專業(yè)以來，就針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位，同時還做了大量的認(rèn)證與研究工作，建立了以市場經(jīng)濟發(fā)展為中心，以改進(jìn)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為突破口的培養(yǎng)模式，并構(gòu)建了以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，基本上采用了理論與實踐相結(jié)合的的課程體系結(jié)構(gòu)。整個專業(yè)共有四種課程組成：基本素質(zhì)課程、專業(yè)基本能力課程、職業(yè)核心能力課程和可持續(xù)發(fā)展能力課程。在多年的教學(xué)實踐中，學(xué)校在教育部有關(guān)高職院校教育政策的引導(dǎo)下，對本專業(yè)課程體系的教學(xué)工作進(jìn)行了一定的調(diào)整。

二、深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

堅持國家教育方針，遵循高職教育教學(xué)的客觀規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方，尤其是北部灣經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路，著力打造面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的，具有踏實勤奮、勇于進(jìn)取的桂電精神的應(yīng)用技能型人才。

1.創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

“任務(wù)引領(lǐng)，職業(yè)情景”人才培養(yǎng)模式是一種以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為核心，在模擬或真實企業(yè)環(huán)境中，通過基于汽車檢測與維修工作過程的項目設(shè)計與開發(fā)為主要教學(xué)組織形式的素質(zhì)訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

2.貫穿人才培養(yǎng)全過程的職業(yè)素質(zhì)教育

注重學(xué)生職業(yè)道德與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

三、專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革

依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和汽車維修職業(yè)崗位能力要求，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建“基于汽車檢測與維修工作過程”的課程體系。每門核心課程組建一個由專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同組成課程建設(shè)團隊，開展教學(xué)設(shè)計、綜合訓(xùn)練項目設(shè)計，制定課程標(biāo)準(zhǔn)和能力考核標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)資源建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，全面提高汽車維修高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.課程體系改革

根據(jù)汽車維修服務(wù)企業(yè)職業(yè)崗位群，確定職業(yè)核心能力，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓(xùn)練、專業(yè)技能鑒定有機結(jié)合起來，依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地良好的硬件條件，與行業(yè)企業(yè)合作，進(jìn)行課程體系的改革，打破傳統(tǒng)的學(xué)科性課程體系，完成按能力模塊對課程門類的重新劃分，構(gòu)建“以工作任務(wù)為中心，以項目課程為主體”的專業(yè)課程體系。

2.課程教學(xué)改革

按照“理論與實踐高度融合”的教學(xué)思想，圍繞強化學(xué)生職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面進(jìn)行改革和探索。

①教學(xué)內(nèi)容的改革。在課程教學(xué)中，以汽車部件系統(tǒng)進(jìn)行模塊劃分，將相關(guān)知識點分解到實際項目中，通過對項目的分析和實現(xiàn)，體現(xiàn)基于汽車維修工作過程的教學(xué)實踐。

②教學(xué)方法的改革。采用項目設(shè)計、任務(wù)導(dǎo)向的技能訓(xùn)練式教學(xué)，充分體現(xiàn)基于檢測維修過程的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化維修能力。注重引進(jìn)企業(yè)維修數(shù)據(jù)資源，推行“學(xué)中練，練中學(xué)”教學(xué)模式，“教、學(xué)、做”有機融合，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

以《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程為例，該學(xué)習(xí)領(lǐng)域由8個能力要點組成。通過對課程核心內(nèi)容的一體化教學(xué)、以模塊項目為載體的專項技術(shù)實踐來實現(xiàn)基于汽車檢測工作過程的教學(xué)實踐。

③評價體制的改革。在學(xué)生能力評價中，引入過程評價機制、職業(yè)技能鑒定機制。注重對學(xué)習(xí)過程和工作過程的考核，即分別對學(xué)生完成各項目（模塊）的情況加以展示與考核。

四、創(chuàng)新課程設(shè)計，改進(jìn)課程教學(xué)

1.課程設(shè)計體現(xiàn)“三創(chuàng)新”的特點

其一，就是要創(chuàng)新課程設(shè)計理念，以基于工作過程的理念和思路開發(fā)所學(xué)課程；其二就是要創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境，以汽車系統(tǒng)故障現(xiàn)象為載體，采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；其三就是要創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境內(nèi)涵，把學(xué)習(xí)的靈活性和開放性體現(xiàn)出來，部分學(xué)習(xí)情境教學(xué)可以通過校企聯(lián)合辦學(xué)的模式開展。

2.課程教學(xué)要考慮實際情況

首先，課程教學(xué)要堅持以學(xué)生為主，以培養(yǎng)學(xué)生的各項能力為主線，即培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力等；其次，課程教學(xué)要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，針對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，以及引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)方法，以及讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃，并進(jìn)行相應(yīng)的檢查，如果有明顯的問題，可以采取相應(yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整，把其糾正過來，同時還要體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也就是說教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、咨詢者、服務(wù)者，只是起到了一個引導(dǎo)的作用。

五、調(diào)整課程內(nèi)容，強化學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

以活學(xué)，活用為基本的學(xué)習(xí)原則，先是確定教學(xué)目標(biāo)，重新編寫了所有專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，然后調(diào)整了專業(yè)主干課程的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行了課程的整合工作，提出了基礎(chǔ)+專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的更加合理的課程設(shè)置和教學(xué)方式，并采用以任務(wù)驅(qū)動為中心的教學(xué)模式，使教學(xué)工作更加科學(xué)化與規(guī)范化。為了更加準(zhǔn)確地反映出學(xué)生對本課程知識的掌握程度，采用了過程考核的考核方式，職業(yè)素養(yǎng)考核占10%，考核點是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和團隊合作；實踐動手能力考核占30%；安全規(guī)范和現(xiàn)場整理占25%；總結(jié)匯報占15%；隨堂的理論知識考核占20%。此種考核方式以規(guī)避學(xué)生平時不努力，而想蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，同時也可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。

六、調(diào)整教學(xué)模式，突出顯示工學(xué)課程的特點

1.專業(yè)核心課程采用以實用為原則的教學(xué)方式

汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的主干課程是：《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》、《汽車底盤構(gòu)造與維修》、《汽車電器設(shè)備原理與維修》、《汽車電子電控技術(shù)》、《汽車自動變速器構(gòu)造與維修》、《汽車故障診斷與維修》，這幾門專業(yè)核心課程在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生特點授課，實施以講授為中心的參與式、互動式教學(xué)方法，對以往的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，采用邊理論邊實訓(xùn)練習(xí)的新教學(xué)模式，把理論和實踐融合在一起，更好地體現(xiàn)了教學(xué)的特點，以及最大程度地改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.調(diào)整綜合技能課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

綜合技能課程是一門用于提高學(xué)生應(yīng)用知識解決能力的課程。以《汽車故障診斷與維修》這門課程為例，這是一門對于學(xué)生的多年知識進(jìn)行總結(jié)的課程。本實訓(xùn)課程內(nèi)容包括了理論和實踐部分，同時還嚴(yán)格按國家勞動和社會保障部制訂的汽車維修工（中級）標(biāo)準(zhǔn)所確定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。借助于對汽車維修工考證的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，學(xué)生可以達(dá)到初步的維修能力以及獲得一個資格證書，具體大致有如下的內(nèi)容：理論和實訓(xùn)課的課時大約是1：3的關(guān)系，總共要花兩個月進(jìn)行實習(xí)：前兩周可以在課堂上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，從第三周開始在校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行實習(xí)，開設(shè)與考證相對應(yīng)的訓(xùn)練項目，加強學(xué)生動手能力，然后到相應(yīng)的校辦企業(yè)進(jìn)行參觀，可以就學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，然后到校企合作的企業(yè)中進(jìn)行相應(yīng)的實際操作的培訓(xùn)，解決實踐中遇到的各類問題?？荚噭澐譃閼?yīng)知和應(yīng)會兩大部分，每一部分都要通過考核并達(dá)到及格線，應(yīng)知部分主要是理論考試，從國家汽車維修工（中級）題庫中隨機抽取一定的試題，進(jìn)行抽樣考試，應(yīng)會部分為實際動手操作的考試，一般是由三人以上的具備汽車維修工考評員資格的專家組成相應(yīng)的評審小組，對學(xué)生進(jìn)行測評。

七、結(jié)語

從汽車維修與檢測專業(yè)的實際情況來看，高職高專學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)性人才是一項要長期堅持的工作。而且在科學(xué)技術(shù)不斷調(diào)整和發(fā)展的同時，還要關(guān)注專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)工作，適時改進(jìn)和調(diào)整專業(yè)課程體系，并把其中的內(nèi)容不斷地加以豐富，改進(jìn)教學(xué)模式，根據(jù)各類不同的課程采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)思路，以便達(dá)到因材施教的效果，只有這樣才可以培養(yǎng)出與經(jīng)濟發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的實用性人才。

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