張亞玲

（浦江縣中余鄉(xiāng)中心小學(xué) 浙江金華 322209）

小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略

張亞玲

（浦江縣中余鄉(xiāng)中心小學(xué) 浙江金華 322209）

小學(xué)語文課本中就蘊(yùn)含著豐富的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠體會(huì)到文字的魅力，還能學(xué)會(huì)如何用文字將內(nèi)心的想法表達(dá)出來。小學(xué)生正處于對世界充滿好奇的階段，但注意力又不容易集中，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)，寓教于樂，而實(shí)施情感教育是不錯(cuò)的選擇，既可以發(fā)散學(xué)生思維又可以提高教學(xué)效率［1］。本文主要講明了情感教育的具體概念，并從三個(gè)角度分析探討如何將情感教育在小學(xué)語文教學(xué)過程中如何有效地實(shí)施。

情感教育 小學(xué)語文教學(xué) 實(shí)施策略

自21世紀(jì)初，教育制度進(jìn)行改革，國家發(fā)行人教版小學(xué)語文教材已經(jīng)數(shù)年之久，然而如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)而不是在學(xué)習(xí)過程中一味地應(yīng)付考試這成了困擾廣大語文教師的一大難題，因此在實(shí)施教學(xué)的過程中進(jìn)行情感教育能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行天性解放，發(fā)散思維，學(xué)生能更深刻的記憶所學(xué)到的知識(shí)，更是讓學(xué)生懂得了謙讓、善良、禮貌等諸多美德。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師不僅要傳道解惑，而且還要授人以漁，通過內(nèi)容豐富的情感教育，來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)［2］。

一、情感教育的概述

在信息全球化的今天，隨著教育制度改革，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，越來越多的教師發(fā)情感教育不同于傳統(tǒng)的刻板教學(xué)方式。相交于傳統(tǒng)教學(xué)方式，情感教育更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并且在教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生獲得成功時(shí)的愉悅心理，從而培養(yǎng)其自尊自信的的積極態(tài)度。在情感教育中學(xué)生與老師能夠充分地交流想法以達(dá)到知識(shí)的傳遞與獲得，學(xué)生既在創(chuàng)造用的教學(xué)過程中收獲了知識(shí)，老師也在教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。因此情感教育是一項(xiàng)以人為本，重視教學(xué)環(huán)境的情感渲染，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，建立正確的道德品質(zhì)，能夠樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀的教學(xué)方式。

二、關(guān)于情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

1.結(jié)合課文，發(fā)散思維

在小學(xué)語文教育過程中實(shí)施情感教育，就應(yīng)當(dāng)要結(jié)合教材的中心思想，發(fā)掘其中的真實(shí)情感要素。在小學(xué)教材中，往往存在最多的就是故事性的文章，這種文章更加生動(dòng)活潑符合學(xué)生的天性，更加能夠加以展開，進(jìn)行情感渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。譬如在《晏子使楚》一文中，晏子出使楚國，卻遭受侮辱，卻通過晏子的機(jī)制與辯才化解了外交危機(jī)。在學(xué)習(xí)此文的過程中，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)晏子不卑不亢，維護(hù)國家利益的精神。還能夠讓學(xué)生分組討論，通過角色扮演評(píng)出最佳晏子扮演者，讓學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，獲得成功的愉悅感，讓學(xué)生在交際過程中不卑不亢，發(fā)動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)晏子的其他事跡，學(xué)習(xí)晏子的美德，讓學(xué)生看到自己的不足之處，并加以淳淳善誘，讓學(xué)生以晏子為榜樣敢為人先，捍衛(wèi)祖國，不卑不亢。再比如說學(xué)習(xí)《將相和》，這邊文章也是和《晏子使楚》一樣講述的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期的故事，這時(shí)候教師就可以將兩篇課文聯(lián)合在一起，給學(xué)生普及春秋戰(zhàn)國時(shí)期的先賢故事，發(fā)動(dòng)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國歷史的興趣，使學(xué)生更加了解時(shí)代背景以及人物之間的關(guān)系，再將話題收回來，讓學(xué)生感受先賢的精神，學(xué)習(xí)先賢美德，以達(dá)到情感教育的作用。

2.結(jié)合背景，淳淳善誘

小學(xué)生閱歷較少，不能夠充分控制自己的情緒，注意力不夠集中，容易被老師情緒所調(diào)動(dòng)，因此老師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，開闊學(xué)生眼界。譬如在學(xué)習(xí)《開國大典》的時(shí)候就可以與前后的課文《狼牙山五壯士》、《長征》、《難忘的一課》、《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》相結(jié)合，這時(shí)教學(xué)中可以運(yùn)用到多媒體，給學(xué)生講述時(shí)代背景，當(dāng)時(shí)國家處于危難之間，是無數(shù)先烈舍生忘死，前仆后繼才換了今天美好的生活，要讓學(xué)生記住革命先烈的犧牲，以及今日的生活來之不易，珍惜眼前時(shí)光，認(rèn)真學(xué)習(xí)以至將來報(bào)效祖國。讓學(xué)生樹立正確的人生標(biāo)桿“為中華之崛起而讀書”。在這情感教育過程中教師應(yīng)當(dāng)要引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴而不是呆若木雞，用自己的情感來引動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生記憶深刻。

3.師生交流，融洽關(guān)系

建立和諧的師生關(guān)系是讓情感教育得以實(shí)施的重大前提。傳統(tǒng)教育過程中，師生缺乏溝通，地位之間的不對等導(dǎo)致教學(xué)方案過于刻板導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情普遍不高，漠視、扭曲了學(xué)生在成長過程中還未完全建立的情感發(fā)展，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、厭學(xué)等心理，對學(xué)生的身心健康造成了極大的影響。教師為了應(yīng)付考試而遏制學(xué)生天性，對學(xué)生造成了心理傷害。教師在教育過程中缺乏一套科學(xué)的撥亂反正措施，面對學(xué)生并不能好好溝通。因此，在教學(xué)過程中老師因該主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，調(diào)節(jié)學(xué)生心理健康問題，讓學(xué)生產(chǎn)生自強(qiáng)自信自尊的良好心態(tài)，為以后的學(xué)習(xí)道路奠基良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生未來的成長學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施情感教育是具有先天上的基礎(chǔ)的，學(xué)生性格尚未定型，而且更加容易崇拜老師所以在實(shí)施情感教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常給予學(xué)生積級(jí)的鼓勵(lì)以及肯定的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自信的人生態(tài)度。讓他們在表達(dá)過程中勇于說出估自己的想法，培養(yǎng)他們善于表達(dá)自己想法的能力［3］。在情感教育的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以身作則，在學(xué)生面前樹立正確的道德感，讓他們以老師為榜樣，學(xué)習(xí)老師的品質(zhì)，培養(yǎng)他們的道德感、責(zé)任感、對集體合同的認(rèn)同感等。總而言之，在小學(xué)語文教育中實(shí)施情感教育是很有必要的。

［1］張巧英.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育［J］.吉林教育，2010，12（14）36-38.

［2］曾雪蓮.高中散文教學(xué)中的情感教育及實(shí)施研究［D］.喀什師范學(xué)院，2013，10（01）52-53.

［3］趙崢葆.模仿與創(chuàng)新在作文教學(xué)中的作用［J］.蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，66（02）77-79.

張亞玲，女，浙江省金華市浦江縣，1988，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：小學(xué)一級(jí)教師，浦江縣中余鄉(xiāng)中心小學(xué)，研究方向：語文，班主任