□汪毅

例談現(xiàn)代詩學習結果的分析

□汪毅

現(xiàn)代詩的學習結果直接影響了教師對教學內容的選擇，運用任務分析理論對《大堰河，我的保姆》一詩教學中可能達到的學習結果進行詳細的分析，可以為教師處理教學內容提供科學的依據(jù)。

任務分析；現(xiàn)代詩；學習結果

現(xiàn)代詩究竟“教什么”的問題困擾著許多人。如果教師能夠有效地處理教學內容，那么這個問題將迎刃而解。從任務分析理論的角度出發(fā)，教師在備課過程中如果以學生經(jīng)過學習可能達到的預期結果為依據(jù)來選定教學內容，那么教學就更加科學有效。那么怎么樣正確分析現(xiàn)代詩的學習結果呢？本文擬以《大堰河，我的保姆》一文為例，發(fā)表一點管窺之見，以期拋磚引玉。

任務分析理論認為，語文學習結果是言語經(jīng)驗所引起的聽說讀寫、行為能力以及情感態(tài)度的持久變化。言語經(jīng)驗來自于口頭、書面語言活動中的經(jīng)歷、體驗，它引起個體外在行為、內在能力以及情感態(tài)度等多方面的變化；而要使變化持久，就需要個體主觀的積極參與及相關訓練來強化，即我們所說的學習。加涅把通過學習可以確定的主要行為類型分為五種，即智慧技能、言語信息、認知策略、動作技能和態(tài)度，并指出“這些類型是綜合的，任何習得的能力，……都具有這些類型中的一種或幾種特性”[1]，而通過語文學習形成的行為和能力主要也是這五種學習結果，現(xiàn)代詩學習也不例外。

第一，正確看待作家常識的作用。作者的生平與本文的創(chuàng)作背景等常識是《大堰河，我的保姆》中重要的言語信息，相關教學的目的不僅是學生能夠復述這些信息，還期望他們可以借此知人論世，加深理解，促進學習，比如艾青幼時在貧困農婦“大葉荷”家中撫養(yǎng)，她對詩人疼愛備至，她的純樸和憂郁深深感染了詩人，對詩人的創(chuàng)作產生了極大的影響，在詩中也有著鮮明的表現(xiàn)。但是很多教師過于強調作家常識的重要性，筆者覺得不妥，因為初中階段學生其實已經(jīng)接觸到艾青的《我愛這土地》，對作者和時代背景有所了解，因此在教學中教師應該利用學生已有的言語信息，再結合本詩具體內容加以理解。這樣，既可以強化相關的言語信息，也可以使學生感受到語文學習的整體性和連貫性。

第二，重視現(xiàn)代詩誦讀的層次性。誦讀是動作技能的訓練和習得，注意詞語發(fā)音的準確性，以及誦讀過程中的連貫性，這些淺層次的技能，高中生已經(jīng)能夠自覺運用。而誦讀更高的要求是能夠理解作者所運用的手法，從而更好地讀出詩歌的情感，這就需要學生同時還應該掌握相關的概念和規(guī)則。在《大堰河，我的保姆》這首詩中作者有意識的運用了“首位呼應”“句式排比”等手法，學生對這些手法應該是能夠辨析的，教師可以引導學生習得“每段首尾呼應，割斷之間有著內在聯(lián)系”和“排比的恰當運用，使諸多意象繁而不亂，統(tǒng)一和諧”兩點規(guī)則，在此基礎上形成相應的程序性知識，從而指導學生的誦讀技能

訓練。教學中還可以提供相似的文本實例，供學生辨別分析，強化學習結果。

第三，靈活處理現(xiàn)代詩的“意象”?！耙庀蟆钡慕虒W是概念的習得與運用，屬于智慧技能規(guī)則的運用。在《雨巷》教學中涉及了“比喻意象”這一概念，而《大堰河，我的保姆》中出現(xiàn)的“意象”則更多是描述性意象，這就意味著教師要幫助學生辨析這兩種意象的不同特點，進一步強化學生對詩歌意象的辨別和規(guī)則的使用。在教學中，教師可以先明確“描述性意象”與“比喻意象”這兩種概念，讓學生結合已有知識分析比較各種意象的不同點，最終掌握對這一概念的規(guī)則運用。同時，智慧技能的習得不是一蹴而就的，是要經(jīng)過反復多次的強化，以及學生個體內部的感悟才能獲得的，要加強學生的課外詩歌閱讀，可以在教學中出示艾青其它詩作中的意象，要求學生用習得的規(guī)則分析這些意象的含義與特點。

第四，注意文本的情感態(tài)度對學生的積極影響。加涅指出，“態(tài)度是一種非常與眾不同的學習結果，它更多地與情緒、行為而不是與知識相聯(lián)系”[2]，將會影響學習者的內心對某種行為的認可或模仿，這意味著態(tài)度的習得將影響著學生價值觀、人生觀的形成?！洞笱吆?，我的保姆》一文有著深沉的情感，但特定的時代背景所傳遞出的思想可能會讓學生產生一定的疏離感。其實，文本所流露的情感態(tài)度是多方面的，如我們可以挖掘詩中體現(xiàn)的人與人之間淳樸真切的情感，那是一種人性的善良面的表現(xiàn)。另外，教師可以引導學生思考社會普遍認同的“感恩”的價值觀，這樣學習必然會影響學生個體行為的內部選擇，從而直接影響學生的成長。

綜上所述，我們可以簡單地把《大堰河，我的保姆》要達到的學習結果概括如下：言語信息方面，主要是文體常識和作者常識的積累與運用；動作技能方面主要是理解詩歌手法基礎上的有感情誦讀；智慧技能方面主要是“描述性意象”的辨別及運用；同時，在對這三方面的學習中強化對學生認知策略的養(yǎng)成訓練；態(tài)度方面強調“親情”與“感恩”對學生價值觀的影響。在此基礎上，教師在教學過程中可以結合學生的實際情況處理教學內容，制定教學目標，使語文教學更有效。當然，語文教學內容遠不止這些，它“還包括教師在課堂教學中根據(jù)學生的需要隨時調整和補充的各種語文信息”[3]。但是經(jīng)過這樣分析，教學內容也就清晰了，給教師提供了一個可供選擇的舞臺，剩下的就看教師怎么樣運用教學智慧唱好這出教學大戲了。

[1][美]R·M·加涅：《學習的條件和教學論》，華東師范大學出版社2012年，第49頁。

[2][美]R·M·加涅等：《教學設計原理》，華東師范大學出版社2007年，第83頁。

[3]李山林：《語文教學內容辨正》，《語文建設》2006（2）。

（作者單位：安徽省肥東一中）

[責編芮瑞]