□潘仁春

淺談古詩詞教學中背景材料的使用

□潘仁春

如何提高古詩詞的教學效率，引領(lǐng)學生走入古詩詞的優(yōu)美境界，獲得情感的共鳴和品讀趣味，是每個教師必須思考的問題。然而現(xiàn)實的問題卻是大多數(shù)學生對辭美情切的古詩詞，學習的興趣不大。嘗試從古詩詞教學中背景材料的使用入手，研究解讀古詩詞的教學之道，不失為提高學生學習興趣的有效途徑。

古詩詞教學；背景材料；時代語境；詩詞意象

古詩詞是經(jīng)歷時光河流洗滌后留下的文學精華，是古人最美的生命吟唱。對于高中語文課堂而言，如何提高古詩詞的教學效率，引領(lǐng)學生走入古詩詞的優(yōu)美境界，獲得情感的共鳴和品讀趣味，是每個教師必須思考的問題。

然而現(xiàn)實的問題卻是：大多數(shù)學生對辭美情切的古詩詞讀來味同嚼蠟無動于衷，為何會如此？怎么才能讓學生對浩如煙海的古詩詞飲得一瓢而飄然思三千？又如何拉近學生與古詩詞的距離呢？

花有碧葉自芳華！我想詩詞這種特定的文學樣

式因其凝練精巧，表情委婉，含不盡之意于言外，所以讀一首詩詞，不僅要細細品味作品本身的意蘊，更要了解詩歌之外的背景材料，從而挖掘到“言外”的不盡之意。

那么，古詩詞教學中需要引入的背景資料有哪些呢？個人總結(jié)如下：

一、作品所處的時代語境。文學是時代的產(chǎn)物，每個特定的時代必定滋生其特定的文學精華。如同樣是邊塞詩，盛唐時期多為是昂揚豪邁之風，晚唐則多肅殺悲涼之氣；盛唐邊塞詩多抒發(fā)建功立業(yè)、為國效命的樂觀情懷，晚唐邊塞詩則多寫戰(zhàn)爭的慘烈和民眾的哀怨情感?？梢哉f了解時代語境是學生宏觀解讀詩詞的一把鑰匙，因此在教學古詩詞時應考慮引導學生迅速了解某類作品的時代信息。

二、作者的個人情懷。孟子曰“讀其書而不知其為人，可乎?”詩歌中的一景一語所蘊含的情味莫不與詩人的個人情懷、人生境界和所處的特定境遇有莫大關(guān)系。如同樣是中唐，同樣是被貶，韓愈詩《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》“語極凄切，卻不哀颯”，而柳宗元詩《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》卻極盡悲切憂憤。因此，解讀一首詩詞，必定要獲得作者寫此作品時所具情懷的相關(guān)資料，這樣才能讓學生迅速走入詩情，品味詩意。

三、古詩詞中長期凝結(jié)而成的寓意相對固定的意象。長期以來，中國古代文人在文化的繼承和傳揚中凝結(jié)成了特定的文學心理表情符號，即意象。如月代表團圓、相思而月缺代表離愁，落花暗寓年華流逝的感傷，雁則代表相思和心靈的溝通。而古詩詞中暗含秋愁的意象就有秋風、冷雨、秋霜、秋月、衰草、枯木、殘荷、落葉、鴻雁等等。如此種種，不勝枚舉。正因古詩詞中意象有其相對固定的寓意，在教學中，如果引導學生把握這些意象通常所表達的特定文化心理，那么對他們理解詩歌的思想內(nèi)容以及正確賞析詩歌的情理之美就會大有益處。

由上可見，詩詞教學一旦脫離作品的背景材料，必將影響學生對整首詩詞的認識和理解，更毋庸談及領(lǐng)略其間所散發(fā)的文學魅力和審美情趣了。但一節(jié)課的時間畢竟有限，我們又該如何處理好詩詞的背景材料和教材的關(guān)系，讓背景資料這一綠葉襯出古詩詞這朵奇葩的光彩呢？

首先，要注重背景材料與教學目標的相關(guān)性?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作”，詩詞總是作者在一定情境下綻放的思想火花。而關(guān)于作者的背景資料其實是很多的，因而在教學古詩詞時引入的背景材料應經(jīng)過適當取舍，教師所選取的背景材料應和本節(jié)課的教學目標密切相關(guān)，即能為更好地完成教學目標服務。如：在教學《歸園田居》時只需簡介一下東晉社會官場的黑暗、腐敗和陶淵明個人的人格理想，學生就能很好理解詩人在這首詩中所抒發(fā)的擯棄官場的決絕和回歸田園的歡悅之情，其他有關(guān)陶淵明的生平經(jīng)歷則不必面面俱到，因為過多過濫的背景材料反而會干擾學生對文本的解讀視線。

其次，要注重背景材料引入的適時性。雖然背景材料對解讀古詩詞有著重要的作用，但是一節(jié)課在什么時候引入背景材料卻是門藝術(shù)。如果引入的時機恰當就會達到很好的效果，相反，如果時機不對，反而會讓課堂顯得散亂，甚至會破壞詩詞賞析的連貫性和整體性。講求背景材料引入的適時，才能讓背景材料更好地為品味賞析詩詞服務。

另外，要注重背景材料獲得途徑的多樣性。與課堂所賞析的古詩詞有關(guān)的背景材料的獲取可以采取多種方式，如可由教師在課堂上通過幻燈片或講述的方式傳遞給學生，亦可在課前發(fā)放有關(guān)背景材料讓學生自習，當然如果有條件的情況下能讓學生課前在預習時查資料獲取就更能激起學生學習的主動性了?？傮w說來，教師如果注重背景材料獲得途徑的多樣性，不僅能節(jié)約課堂時間、避免課堂程序化和單一化、增強課堂教學的亮點，更能提高學生學習的興趣。

總而言之，對于含蓄凝練的古詩詞而言，背景材料的適當引入會拓展詩詞的情境和意蘊，拉進學生和作品的距離，加大學生賞析的深度，從而讓學生由走近古詩詞而愛上古詩詞。但面對浩瀚的材料，如何適當取舍、有效切入，讓古詩詞之花的芬芳因背景材料這片綠葉的襯托而更馥郁、更悠遠，是作為教學者的我們當不斷上下求索的事！

[1]葉嘉瑩：《唐宋詞十七講》，北京大學出版社2008年。

[2]王榮生：《走進課堂——高中語文（必修）新課程課例評析》，高等教育出版社2006年。

（作者系安徽師大文學院2012級教育碩士馬鞍山市石橋中學教師）

[責編三好]