陳嘉穎

（清遠市陽山縣職業(yè)技術(shù)學校廣東清遠513100）

中職生職業(yè)道德教育的探析

陳嘉穎

（清遠市陽山縣職業(yè)技術(shù)學校廣東清遠513100）

目前，我國中等職業(yè)學校畢業(yè)生的職業(yè)道德標準，總體上是難以滿足社會和企業(yè)要求的。雖然中等職業(yè)學校培養(yǎng)出來的學生，在各自的工作崗位上創(chuàng)造不少值得稱道的業(yè)績，表現(xiàn)出勤勤懇懇的工作作風和良好的職業(yè)精神，但不可否認的是也有相當一部分學生，不僅缺乏積極的人生目標，缺乏追求目標的不懈態(tài)度和精神，甚至連最基礎(chǔ)的道德素養(yǎng)都缺乏，進而不能很好地端正行為。這說明我們的職業(yè)學校的職業(yè)道德教育還存在許多的實際問題。因此，有必要這些實際問題進行系統(tǒng)性的研究，分析原因并找出解決辦法，顯然是當務(wù)之急。

中職生職業(yè)道德教育

一、職業(yè)道德的定義及重要內(nèi)容

職業(yè)道德是從事一定職業(yè)的人們在職業(yè)活動中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范以及該職業(yè)所要求的道德準則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。重要內(nèi)容包括以下內(nèi)容：首先，職業(yè)道德教育要重視“敬業(yè)樂群”。如果缺乏敬業(yè)精神，就不可能很好地服務(wù)于社會，職業(yè)教育的目的就不能很好地實現(xiàn)。所以我們應(yīng)該加強“敬業(yè)樂群”的教育，使職業(yè)教育沿著健康的軌道發(fā)展。其次，職業(yè)道德教育的根本是尊重勞動?！皬娬{(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，樹立職業(yè)責任感、自豪感、養(yǎng)成熱愛勞動、尊重勞動人民、職業(yè)平等的新觀念，形成吃苦耐勞，敬業(yè)樂業(yè)的良好態(tài)度和習慣”。再次，職業(yè)道德教育的目標是社會實踐。學生一旦走入工作崗位，就必然要面對許多與崗位有關(guān)的問題，比如:專業(yè)操作、工作態(tài)度、人際交往等，在這樣一種真實生動的職業(yè)環(huán)境中，他們通過自己的切身體會，在課堂教學與社會教育的有效對接下，進一步激發(fā)學生愛崗敬業(yè)，真正做到敬畏自己的職業(yè)。最后，職業(yè)道德教育的保障是嚴明紀律。用紀律的約束讓學生養(yǎng)成適應(yīng)社會、適應(yīng)崗位、減低欲望、規(guī)范行為的習慣。所以對在校學生進行嚴格紀律約束是非常必要的，在各種制度的執(zhí)行下會養(yǎng)成良好的行為習慣，走入社會也必然能成為合格的職業(yè)人員。

二、中職生職業(yè)道德教育的存在問題

1. 職業(yè)道德教育呈邊緣化趨勢。

雖然目前大力提倡素質(zhì)教育，但傳統(tǒng)的教育觀念仍然沒有改變，仍然提倡成績第一。中職學校注重打造專業(yè)精品，花大力氣抓專業(yè)教學質(zhì)量，卻忽視學生思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。僅僅是開設(shè)幾個課時的德育課，甚至有些學校完全不開設(shè)。

2. 職校學生職業(yè)道德素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。

目前不少中職學校學生們抱有的就業(yè)幻想是工作輕松且待遇高，而學生的現(xiàn)實情況是學歷低、職業(yè)競爭力薄弱，形成強烈反差。例如職校生畢業(yè)后會進入生產(chǎn)線做操作工人，生產(chǎn)線的工作是簡單重復，且工作時間長，于是很快辭職。甚至部分學生不愿接受各類艱苦工作而在家閑置啃老，這是令人擔憂的現(xiàn)象。

3. 職業(yè)道德教育教材體系建設(shè)及教法有待完善。

在教材體系方面，還處于初級階段。盡管有些學校開設(shè)職業(yè)道德課，但教材沒有針對性。例如，教材是否適合自己學校，是否適合不同專業(yè)等等。問題不突出、不明確，缺乏對這一學科的理論研究。同時，伴隨著這樣的教材展開的教學實踐，能夠看到學生的職業(yè)道德基礎(chǔ)理論認知確立，但實際執(zhí)行能力脫節(jié)。例如:大多數(shù)學生在學習職業(yè)道德規(guī)范時接受并認可，可真正進入職業(yè)角色在工作中觸及自身利益，他們又會毫不猶豫的放棄道德標準，而采取利己態(tài)度去解決問題。

在教法方面，大多數(shù)學校還是采用傳統(tǒng)的教育手段，即教師講，學生聽的方法，課堂教學形式單一，不生動，實用性不強，學生參與的熱情不高。另外，在學生的觀念中就認為職業(yè)道德課就是一門可有可無、無關(guān)痛癢的課，所以他們普遍不重視，對待任課教師的態(tài)度也很輕視，逃課曠課現(xiàn)象嚴重，直接影響課堂授課質(zhì)量。

4. 職業(yè)道德教育師資隊伍建設(shè)有待提高。

不少學校的職業(yè)道德教育師資隊伍建設(shè)有待提高，教師的專業(yè)性、教師培訓環(huán)境、教師教學手段應(yīng)用等問題，都是存在的。教師專門研究職業(yè)道德教育的人數(shù)少且專業(yè)性欠佳;教師接受這一領(lǐng)域培訓機會稀缺，視野狹窄;教學手段停留在傳統(tǒng)教學習慣上，教材、教案、教師即為一節(jié)課，沒有跟上時代發(fā)展去利用一些先進的技術(shù)手段開展有效生動的教學，例如:課件的應(yīng)用、多媒體應(yīng)用，一節(jié)課下來學生普遍覺得枯燥乏味，不好理解，不愿接受，長期惡性循環(huán)導致的結(jié)果就是學生不重視甚至反感此類教學，他們只認為教師只是在做大道理的說教卻沒有任何實質(zhì)意義。

5. 缺乏養(yǎng)成職業(yè)道德素養(yǎng)的實踐平臺。

校企合作、頂崗實訓這樣的鍛煉學生專業(yè)技能與職業(yè)道德能力的平臺搭建的機會很局限。多數(shù)的學校只能在校內(nèi)實現(xiàn)，并且實訓內(nèi)容多是課堂專業(yè)課教師講過的內(nèi)容，而沒有考慮到實際生產(chǎn)操作過程中要根據(jù)實際生產(chǎn)需要而對技術(shù)、產(chǎn)品做出調(diào)整的要求。實習實訓內(nèi)容不靈活，校內(nèi)實習實訓與在企業(yè)中真實工作崗位實訓的意義相差甚遠，沒有針對性和層次性，當然也就不能做到對具體職業(yè)、具體崗位的職業(yè)道德規(guī)范的細化深入。

三、提升中職生職業(yè)道德水平的措施

1. 營造有利于學生職業(yè)道德教育的良好的校園文化環(huán)境。

校園文化是學生職業(yè)道德教育特殊的、重要的載體，良好的校園文化環(huán)境是推動學生職業(yè)道德教育的重要手段。學校應(yīng)綜合運用各種宣傳工具、宣傳手段營造有利于開展學生職業(yè)道德教育的輿論環(huán)境；應(yīng)樹立表彰先進集體、先進個人典范發(fā)揮其良好的道德示范效應(yīng)。

2. 與潛在用人企業(yè)文化對接的校園文化建設(shè)。

在校園文化建設(shè)中，引進優(yōu)秀企業(yè)文化尤其是用人單位的文化，有利于學生對企業(yè)深層次的認識學習企業(yè)先進管理理念幫助學生樹立正確的職業(yè)理想。企業(yè)文化的引入具有如下作用:（1）導向作用。企業(yè)文化是全體員工共同的價值觀念，引導全體員工把個人的目標和理想拴系在企業(yè)同一的目標和信念上，朝著共同的方向努力。（2）凝聚作用。企業(yè)文化好似一種黏合劑，能減少企業(yè)內(nèi)部的摩擦和消耗，形成良好的人際關(guān)系，增強內(nèi)聚力。因此企業(yè)文化對員工的道德標準、價值取向有著強烈的引導作用。

3. 學校與企業(yè)多元化的合作，共同培育學生的職業(yè)道德。

（1）針對不同時期的學生情況，校企雙方定期開展職業(yè)道德教育的理論與實踐研究；

（2）校企雙方共同討論制定職業(yè)道德教育計劃、課程設(shè)置、教材安排等事宜；

（3）企業(yè)為學生提供實踐場所進行職業(yè)道德訓練。學生“吃住在企業(yè)，工作在企業(yè)，學習在企業(yè)”，經(jīng)歷了企業(yè)的磨煉，體驗了勞動的艱辛，承擔了企業(yè)責任，容易培養(yǎng)了學生的主人翁精神。（4）邀請企業(yè)主管或勞模到學校做愛崗敬業(yè)方面的報告，或組織學生到企業(yè)參觀學習，企業(yè)甚至還可參與對學生職業(yè)道德的考核評估工作。

4. 加強師資隊伍建設(shè)，豐富教育形式。

（1）通過培養(yǎng)和招聘專業(yè)的優(yōu)秀職業(yè)道德講師來進行教學，提升職業(yè)道德教育的專業(yè)性。同時讓一些優(yōu)秀的愛崗敬業(yè)的一線工人作為學校德育的兼職教師，通過親身體驗教學，可以起到示范性作用。

（2）改善教育方法，多使用先進的教學手段。例如“網(wǎng)絡(luò)教學”、“多媒體教學”、“情景教學”等新型教學模式，讓學生更直觀、更有效地接受職業(yè)道德教育。

總之，學生職業(yè)道德教育是職業(yè)教育當前面臨的一項重要工作。對職業(yè)院校德育工作而言，加強職校學生職業(yè)道德教育，具有強烈的理論創(chuàng)新性和實踐開拓性，還存在著許多復雜的新情況和新問題需要我們?nèi)フJ識和解決。中職學生的職業(yè)道德意識不是一蹴而就的，是需要經(jīng)過長期的自我修養(yǎng)逐漸而成的，這需要學校通過多種途徑，采用多種方法，有目的、有計劃、有步驟地進行培養(yǎng)。

[1]王亮.高職院校學生職業(yè)道德教育的探討[J].科技信息,2009,(1).

[2]劉權(quán)輝,龍小軍.關(guān)于高職院校學生職業(yè)道德教育的探討[J].教育與職業(yè),2007,(10).

[3]郭秀梅.中等職業(yè)學校學生的職業(yè)道德教育對策研究[D].河北師范大學,2008.

[4]劉寬亮.高職高專學生職業(yè)道德教育狀況及對策研究[J].運城學院學報,2006,(8).