王蓓蓓

（鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院 河南鶴壁 458030）

以企業(yè)需求為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)改革研究

王蓓蓓

（鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院 河南鶴壁 458030）

本文分析了中職語(yǔ)文教育以企業(yè)需求為導(dǎo)向的必要性，探究了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和中職語(yǔ)文在教育教學(xué)中出現(xiàn)的不足。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)需求提出了以企業(yè)需求為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)的改革措施。

中職語(yǔ)文教學(xué) 企業(yè)需求 教學(xué)改革

一、引言

中等職業(yè)教育是我國(guó)中等教育體系的重要組成部分，也是我國(guó)職業(yè)教育體系重要的組成部分。隨著中職招生規(guī)模的擴(kuò)大，升學(xué)政策的調(diào)整，學(xué)生的層次發(fā)生了巨大變化，這勢(shì)必給傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基礎(chǔ)理論課的教學(xué)帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。這種情況已經(jīng)引起教育界的廣泛關(guān)注，許多中職院校及教師進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革探索。切實(shí)深化中等職業(yè)教育有效改革已成為中職教育中亟待解決的問題之一，成為促進(jìn)中職教育持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。注重基礎(chǔ)課教學(xué)改革應(yīng)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，與企業(yè)用人要求相對(duì)接，解放思想，本著少而精、夠用、管用、實(shí)用的指導(dǎo)思想，進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)改革嘗試。[1]

二、中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差

目前，大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生都是因?yàn)闆]能考進(jìn)高中，退而求其次選擇來(lái)中職學(xué)校讀書。多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)程度普遍偏差，就是想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來(lái)也感到力不從心費(fèi)力。

2.缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

由于多數(shù)中職學(xué)生在初中階段沒有打下或養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性差。進(jìn)入中職階段后，對(duì)新環(huán)境、新教師、新教材、新教法難以適應(yīng)，而經(jīng)常性的學(xué)習(xí)困難，更容易產(chǎn)生自卑等負(fù)面情緒，影響其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，現(xiàn)在的中職生普遍意志力普遍較差，缺乏獨(dú)立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，畏難情緒嚴(yán)重。

3.缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

中職學(xué)生中部分學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，無(wú)視校紀(jì)校規(guī)。曠課、逃學(xué)、早戀、打架斗毆，部分學(xué)生甚至在課堂上辱罵教師。明知不可以違反學(xué)校的規(guī)章制度，但由于自控能力較差，時(shí)常有違規(guī)行為，且屢教不改。[2]

4.缺乏自信心和教師關(guān)愛

中職生在以前的初中多屬于“后進(jìn)生”，很少得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的尊重以及肯定，自卑情緒嚴(yán)重。中考的失利又使學(xué)生承受了來(lái)自家庭和社會(huì)帶來(lái)的壓力，挫折感使他們失去信心，在嚴(yán)重缺乏自信的情況下他們?cè)絹?lái)越不愿意學(xué)習(xí)，甚至害怕學(xué)習(xí)。

三、中職語(yǔ)文教育中出現(xiàn)的不足

1.受傳統(tǒng)理念束縛，教法學(xué)法形式單一

長(zhǎng)期以來(lái)，中職教育一直在傳統(tǒng)的教育觀徘徊。始終不能逾越傳統(tǒng)理念早已形成的條框，現(xiàn)在中職學(xué)校的授課大多仍采用講授教學(xué)法，特別是基礎(chǔ)類課程。因?yàn)槭苤朴诮虒W(xué)條件，課堂教學(xué)仍然偏重于理論教學(xué)。而傳統(tǒng)的教育觀、教育內(nèi)容、教育模式無(wú)法吸引學(xué)生的目光和興趣。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏實(shí)用性、趣味性、針對(duì)性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性?；A(chǔ)課程授課中會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，盡管老師盡可能地采用活潑多樣的教學(xué)形式，但仍效果甚微或者效果不持久。究其原因，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容既無(wú)所用又無(wú)趣味性，加之學(xué)生沒有升學(xué)壓力，導(dǎo)致積極性和主動(dòng)性下降。多樣的教學(xué)形式只能吸引學(xué)生一時(shí)，久而久之，學(xué)生的厭學(xué)情緒隨之加重。

3.評(píng)價(jià)手段的不合理。多數(shù)中職教學(xué)過程的課堂評(píng)價(jià)形式單一，只限于理論知識(shí)的掌握程度，忽略過程評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)等多渠道的評(píng)價(jià)。

四、以企業(yè)需求為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)改革措施

1.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)生涯需求相結(jié)合

中職學(xué)生畢業(yè)離校后就要面臨就業(yè)。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性、專業(yè)性。敢于向傳統(tǒng)教材說不，敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容安排，敢于有選擇性地安排教學(xué)內(nèi)容。注重教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)企業(yè)所需相對(duì)接，通過調(diào)研，合理安排語(yǔ)言基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生真正所需實(shí)用性內(nèi)容、企業(yè)所需專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容的有機(jī)融合。

2.語(yǔ)文課堂教學(xué)與專業(yè)需求相結(jié)合

中職語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文的課堂活動(dòng)中融入專業(yè)需求和職業(yè)需求，豐富課堂活動(dòng)，采取多種形式進(jìn)行職業(yè)化教育，創(chuàng)新形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。嘗試將傳統(tǒng)文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與中職德育教育、能力需求培養(yǎng)相結(jié)合。同時(shí)，可將語(yǔ)文的職業(yè)教育擴(kuò)展到課外，讓同學(xué)們多關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，就社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的習(xí)慣。

3.采用多重評(píng)價(jià)，分層考核的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的以智力理論為支撐，以語(yǔ)言和數(shù)理、邏輯智力的測(cè)定為主干的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不適用他們。為此，中職教育應(yīng)根據(jù)多元智力理論，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，分層教學(xué)，分層考核，多重評(píng)價(jià)，以價(jià)值多元、尊重差異為主干，最大限度內(nèi)給學(xué)生以肯定。

結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)職業(yè)教育改革不斷深化的大背景下，中職語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。不僅要注重提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，更應(yīng)該以注重培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的實(shí)用型人才為目標(biāo)。中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和職業(yè)需求來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性，將以企業(yè)需求為導(dǎo)向的中職語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中。

[1]王強(qiáng) 淺談中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革[J]職業(yè)技術(shù)教育，2012（05）

[2]任雁翔 新形勢(shì)下中職語(yǔ)文教學(xué)改革的思考[J]成功(教育),2009(01)

王蓓蓓（1983-）女，漢，河南省鶴壁人，教育學(xué)碩士，初級(jí)，研究方向：語(yǔ)言教育