李德奇（浙江越秀外國語學(xué)院　浙江紹興　312000）

高校體育教學(xué)改革中微信移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用探索①

李德奇
（浙江越秀外國語學(xué)院浙江紹興312000）

摘 要：高等教育業(yè)已到了需要進(jìn)行關(guān)鍵和技術(shù)層面的全方位改革的時(shí)段，而高等教育改革的目的是培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)的優(yōu)秀人才，這就必然要求高等教育改革的方向應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的趨勢進(jìn)行調(diào)整。信息化是當(dāng)前社會(huì)的主流發(fā)展趨勢，因而高等教育也必然要在信息化方面進(jìn)行大刀闊斧的改革。移動(dòng)學(xué)習(xí)是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)信息化發(fā)展趨勢的一種非常優(yōu)秀的學(xué)習(xí)模式，高校應(yīng)當(dāng)大力推廣移動(dòng)學(xué)習(xí)從而實(shí)現(xiàn)高等教育進(jìn)一步的信息化發(fā)展。該文以微信這一即時(shí)信息交流軟件為例，來分析了大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用微信來實(shí)現(xiàn)信息化的移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性，并提出應(yīng)當(dāng)進(jìn)行試點(diǎn)研究，從而為高等教育移動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展做出有益的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：微信移動(dòng)學(xué)習(xí)大學(xué)體育信息化

1　研究目的

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證微信平臺(tái)在提升大學(xué)生體育選修課學(xué)習(xí)興趣方面的效果；通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證微信平臺(tái)對學(xué)生在高校體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率的影響；通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證微信平臺(tái)在提高大學(xué)生在體育課堂上的合作意識(shí)的效果。

2　研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

通過在中國知網(wǎng)以及越秀外國語學(xué)院圖書館中的搜索查詢，一共獲得了近20篇相關(guān)文獻(xiàn)資料，并通過對任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略的認(rèn)真學(xué)習(xí)，構(gòu)建起了該文的基本研究框架。

通過在越秀外國語學(xué)院的圖書館及電子閱覽室進(jìn)行紙質(zhì)期刊和電子期刊的查閱，獲得相關(guān)類目的文獻(xiàn)資料10余篇，同時(shí)自己對移動(dòng)學(xué)習(xí)和微信平臺(tái)等關(guān)鍵性技術(shù)資料進(jìn)行認(rèn)真地分析閱讀，從而建立起該文強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)。

2.2問卷調(diào)查法

筆者針對實(shí)驗(yàn)的要求，根據(jù)相關(guān)的理論和資料設(shè)計(jì)了主題為“微信平臺(tái)在大學(xué)生體育課程教學(xué)中應(yīng)用情況”的調(diào)查問卷，通過對參與實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班共30名大學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，回收率為100％，問卷總數(shù)共30份，有效率為100％。

2.3專家訪談法

筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)的主題，相應(yīng)地走訪了浙江大學(xué)體育系的相關(guān)專家教授，同時(shí)與自己在浙江大學(xué)就讀碩士學(xué)位的同學(xué)進(jìn)行探討，并聽取了筆者所在的浙江越秀外國語學(xué)院體育部的領(lǐng)導(dǎo)和同事的寶貴意見，對調(diào)查問卷進(jìn)行了兩次修改。

表1　對通過微信平臺(tái)來驗(yàn)證其對學(xué)習(xí)興趣的初步調(diào)查結(jié)果

表2　實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得分表

2.4教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)對象為浙江越秀外國語學(xué)院2013級(jí)選修乒乓球班的男生，總數(shù)為30人。按照實(shí)驗(yàn)要求分為實(shí)驗(yàn)組和對照組兩個(gè)組，每組分別為15人。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生被要求每人都是用智能手機(jī)并安裝微信軟件，而對照組的學(xué)生則不作此要求。在課程安排和學(xué)習(xí)方面，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生是在課上分組教學(xué)之外還要通過微信平臺(tái)來接受教師發(fā)送的課程信息和教學(xué)資料包括語音文字圖片和視頻，而對照組的學(xué)生則是僅僅按照以往的教學(xué)方法進(jìn)行課上現(xiàn)場教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在接收到教師所發(fā)布的信息和資料之后，需要以分組的方式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

在整個(gè)選修課程結(jié)束之后，對于學(xué)生本學(xué)期成績的變化以及發(fā)放的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析。

3　結(jié)果與分析

3.1應(yīng)用微信平臺(tái)在提升大學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果分析

筆者對于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的課程安排，通過微信平臺(tái)來有機(jī)地統(tǒng)一了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)情況，以信息公布和師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)為主要手段來開展實(shí)驗(yàn)。在課前預(yù)習(xí)階段，筆者通過微信公眾平臺(tái)，來發(fā)布相應(yīng)的課程信息，其中包括授課的時(shí)間地點(diǎn)以及課堂即將教授的內(nèi)容，學(xué)生則通過回復(fù)信息來保證信息確實(shí)已經(jīng)接受到，在實(shí)驗(yàn)過程中為了解決學(xué)生個(gè)人ID混亂的情況，筆者給每一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都發(fā)布了一個(gè)特殊的二維碼圖片作為個(gè)人識(shí)別標(biāo)識(shí)，學(xué)生必須以此圖片進(jìn)行回復(fù)來確認(rèn)自己收到了信息。在課堂教學(xué)階段，筆者也對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生是基于其在課前預(yù)習(xí)的過程中的體會(huì)和感受來進(jìn)行自由結(jié)合分組學(xué)習(xí)的，而對照組的學(xué)生則僅僅是接受了教師的示范性教學(xué)和少量的個(gè)人指導(dǎo)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生被允許通過手機(jī)拍攝視頻來作為分組學(xué)習(xí)的依據(jù)，并起通過小組討論之后來選取一段拍攝效果最好最完整的視頻進(jìn)行整

個(gè)小組的模仿學(xué)習(xí)。在遇到相關(guān)問題的時(shí)候，學(xué)生首先是通過微信交流進(jìn)行小組討論，比較難的問題則是通過給教師發(fā)送微信信息來獲得解決。在下課之后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生被要求通過微信平臺(tái)來發(fā)送自己應(yīng)當(dāng)完成的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容以文字形式的理論作業(yè)和視頻形式的訓(xùn)練任務(wù)為主，教師通過自己的微信公眾賬號(hào)來接受學(xué)生發(fā)送的作業(yè)并且給與相應(yīng)的指導(dǎo)和評價(jià)，對于普遍存在的典型問題則通過特別的視頻語音講解來進(jìn)行發(fā)送。

在完成了教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，筆者首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的改變進(jìn)行了分析，主要以到課率，作業(yè)完成率以及學(xué)生滿意率為主要參考指標(biāo)，結(jié)果如表1所示。

表1中的數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后實(shí)驗(yàn)組額對照組在完成教學(xué)任務(wù)的結(jié)果上有著明顯的差異，實(shí)驗(yàn)班由于通過微信公眾平臺(tái)可以事先非常好地了解到授課時(shí)間地點(diǎn)，從而保證了滿勤，而對照班則由于班干部傳達(dá)不夠及時(shí)以及課程調(diào)整的原因，有少量學(xué)生未能及時(shí)到課；同時(shí)由于學(xué)生對于微信平臺(tái)的熱衷，因而其作業(yè)完成的積極性相對于對照組有著非常明顯的差異，所有實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生都按時(shí)地上交了課后作業(yè)，而對照組學(xué)生則由于上課時(shí)間緊張以及課下無法與教師溝通等原因，有相當(dāng)部分的學(xué)生并未能及時(shí)完成作業(yè)，只能在下次課堂上進(jìn)行短時(shí)間的演示來彌補(bǔ)；另外在學(xué)生滿意率方面，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生也是明顯高于對照組的，之所以未能有100％的滿意率是由于教師因?yàn)閭€(gè)人原因未能及時(shí)回復(fù)，使得學(xué)生有一定的不滿意情緒，但是整體上還是明顯優(yōu)于對照組的學(xué)生。

在表1的宏觀把握的基礎(chǔ)上，筆者同時(shí)又對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相關(guān)的幾個(gè)方面進(jìn)行了更加細(xì)致的分析。

表2的調(diào)查結(jié)果表明，在興趣得分方面實(shí)驗(yàn)組要明顯高于對照組，兩者的T值檢驗(yàn)結(jié)果P=0.005因而小于0.01。而在對于興趣的影響因素上的調(diào)查結(jié)果則表明，參與程度的改變是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的主要因素，參與性方面P值小于0.001。

上述兩個(gè)表格中的數(shù)據(jù)顯示，兩個(gè)小組在試驗(yàn)之后的學(xué)習(xí)興趣方面有了明顯的差異，從調(diào)查問卷的得知，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生由于采用了微信的手段作為課堂教學(xué)以及課下作業(yè)上交的方式，因而極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于學(xué)生之間可以相互分享自己的作業(yè)，因而也使得學(xué)生之間的交流大大增強(qiáng)了，多數(shù)受訪的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均表示加入了微信平臺(tái)的體育課程變得非常有趣，希望以后的課程能夠延續(xù)這樣的教學(xué)方式，而對照組的學(xué)生則沒有明顯的變化。

由此可見通過微信平臺(tái)來進(jìn)行體育教學(xué)確實(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)根據(jù)成績來看，參與實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生也都有了明顯的提高，最少也有12％的分?jǐn)?shù)提升，而且不及格率降為了0，這也表明教學(xué)質(zhì)量有了相應(yīng)的改善。

3.2應(yīng)用微信平臺(tái)對打?qū)W生體育課程學(xué)習(xí)效果的影響分析

微信特別是其中的微信公眾平臺(tái)是一款非常好的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，能夠使大學(xué)體育教學(xué)信息化有著非常大程度的提高。微信軟件本身是免費(fèi)的，而且是跨平臺(tái)的，智能手機(jī)只要安裝了微信應(yīng)用就可以使用微信所提供的各種服務(wù)，只需要付出少量的流量費(fèi)用，就能夠構(gòu)成一個(gè)成本低廉的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)微信擁有非常大的客戶資源，從而實(shí)現(xiàn)了能夠在廣闊的領(lǐng)域上進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性，用戶可以通過移動(dòng)平臺(tái)或者臺(tái)式電腦將教育資源上傳或者共享至微信平臺(tái)，就可以使廣大學(xué)生通過使用教育教學(xué)資源進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。微信平臺(tái)所具備的互動(dòng)式交流能力是傳統(tǒng)教育教學(xué)多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備所不具備的。在當(dāng)前較快的生活節(jié)奏下無論是教師還是學(xué)生都無法抽出連續(xù)的時(shí)間進(jìn)行個(gè)體對個(gè)體的單獨(dú)溝通和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。而微信提供了一個(gè)實(shí)時(shí)的聊天環(huán)境，能夠快速的推送消息以及其他視頻圖片文字等資源，使得學(xué)習(xí)者能夠在合理的時(shí)間內(nèi)向教師進(jìn)行提問也加快了教師對于學(xué)習(xí)者所提問的反饋的響應(yīng)速度。微信平臺(tái)的分享功能是對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中將自己的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行實(shí)時(shí)的共享，同時(shí)教師也可以將各種學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)進(jìn)行推送，從而使得在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了廣泛的信息共享和良好的信息溝通。微信平臺(tái)最大的特點(diǎn)在于它并不是一個(gè)數(shù)據(jù)庫式的學(xué)習(xí)資源庫，而是一個(gè)整合整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)，使得學(xué)生能夠在共享各種資源的前提下提高學(xué)習(xí)的效果。

3.3應(yīng)用微信平臺(tái)在提高大學(xué)生體育課堂上的合作意識(shí)的效果分析

筆者通過調(diào)查問卷的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在于進(jìn)行乒乓球課程學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)非常自覺地使用微信進(jìn)行相互交流，

這也是微信這一即時(shí)通訊軟件的便利所在，學(xué)生交流的方式主要有兩種，一種是通過在微信公眾平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)布自己的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練視頻來聽取其他同學(xué)的評價(jià)，而另一種則是通過分享到自己的朋友圈里來獲得別人的評價(jià)。這無疑體現(xiàn)了強(qiáng)大的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生是通過對自己的技術(shù)動(dòng)作的視頻錄像來作為相互交流的基礎(chǔ)的，而朋友圈和微信公眾平臺(tái)上其他同學(xué)也可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)或者發(fā)布自己的視頻進(jìn)行比對分析，因而每一個(gè)學(xué)生都可以因此很清晰地了解到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，彼此之間進(jìn)行善意的提醒和互動(dòng)，從而共同提高了學(xué)習(xí)的效率和效果。而相較之下的對照班的學(xué)生，由于缺乏即時(shí)互動(dòng)的手段，因而主要是以個(gè)體面向教師的形式為主，很少彼此相互之間的交流互動(dòng)，其時(shí)間和頻率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)組。

4　結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

在經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生由于使用了微信平臺(tái)作為體育教學(xué)中的一種方便的溝通手段，因而其對于乒乓球體育課程教學(xué)的興趣以及學(xué)習(xí)的效率都有了非常大的提升，學(xué)生愿意參與的心態(tài)也變得更加強(qiáng)了，這使得對于體育課程教學(xué)來說，能夠更好地實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)和任務(wù)。同時(shí)通過對微信平臺(tái)的使用，課堂教學(xué)的時(shí)間也被拓展了很多，空間上不再局限于教學(xué)場地智商，學(xué)生通過互動(dòng)以及與教師的溝通也在很大程度上提升了教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)微信平臺(tái)的使用能夠極大地便利學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，通過分享來實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，從而明顯地提高了他們的合作意識(shí)。

4.2建議

首先，當(dāng)前使用微信作為大學(xué)體育信息化教學(xué)的主要平臺(tái)，仍然受到了多方面的制約。移動(dòng)終端的普及率還相對較低，2012年第四季度智能手機(jī)出貨量超過了其他功能手機(jī)，但是這意味著仍有一半左右的用戶，無法使用智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率依然是一個(gè)較大的問題，在某些區(qū)域，由于偏離移動(dòng)發(fā)射基站，導(dǎo)致移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的速率受到了較大的影響，因而應(yīng)當(dāng)據(jù)此進(jìn)行改進(jìn)。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所使用的各種學(xué)習(xí)資源并非針對移動(dòng)設(shè)備優(yōu)化，因而時(shí)常會(huì)出現(xiàn)兼容的問題。雖然微信是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)秀共享傳播平臺(tái)，但是在未來可預(yù)期的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，依然需要各種改良和優(yōu)化，使其能夠提供更好的用戶體驗(yàn)，并且針對龐大的用戶群體，進(jìn)行非常方便的信息資源共享和傳播。筆者在此也建議國內(nèi)學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展更大規(guī)模的以微信為平臺(tái)的大學(xué)體育信息化移動(dòng)學(xué)習(xí)試點(diǎn)，從而為日后專門移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的推出奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：李德奇（1975，2—），山東壽光人，碩士，講師，研究方向：高校體育教學(xué)與訓(xùn)練。

課題來源：①2014年紹興市高等教育課堂教學(xué)改革課題立項(xiàng)項(xiàng)目。

中圖分類號(hào)：G80-05

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2015）03（a）-0001-02