王菁菁

（江蘇濱海現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)育才小學江蘇濱海 224500）

小學英語趣味教學初探

王菁菁

（江蘇濱?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)育才小學江蘇濱海 224500）

"語言這東西，不是隨便可以學好的"，學本族語如此，學習英語更是如此。德國教育家第斯多惠說："教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"課前五分鐘，錄音機里播放一段內(nèi)容優(yōu)美動聽的英文歌曲或簡單生動的英文故事，黑板的上角抄一句英文的警言妙句、名人名言、天氣預報或當日要聞，都能有效地激勵學生。在英語教學中，老師的一言一行都是英語語言信息，老師的一問一答都要誘導學生進行積極的英語思維和實踐，老師每時每刻都在"逼誘"學生用英語與老師溝通。

語言 興趣 藝術(shù) 激發(fā) 教學效率 實踐 溝通

“語言這東西，不是隨便可以學好的”，學本族語如此，學習英語更是如此。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。怎樣激發(fā)學生的興趣呢？首先要創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系，輕松、愉快的學習環(huán)境。其次采用靈活多變的教學方法，讓學生在做中學，學中用，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力。再次，讓學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。

基于此，我立足于課文內(nèi)容，設計出了一些能激趣、導趣的趣味教學形式，以活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率。

一、利用兒歌形式豐富課堂教學

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課前五分鐘，錄音機里播放一段內(nèi)容優(yōu)美動聽的英文歌曲或簡單生動的英文故事，黑板的上角抄一句英文的警言妙句、名人名言、天氣預報或當日要聞，都能有效地激勵學生。愛唱歌是兒童的天性?，F(xiàn)用的小學音樂教材中有一些節(jié)奏歡快、曲調(diào)優(yōu)美的歌曲，我們可以把英語詞句加在這些旋律上，讓學生在唱歌中學習英語，即運用兒歌的形式，以歌促學，寓教于樂，既豐富了課堂內(nèi)容，又收到了良好的效果。

二、課堂教學游戲化

愛玩是孩子的天性，為了幫助孩子們更輕松地學習英語，結(jié)合教材特點，我運用了各種生動有趣的教學方法，如畫畫、游戲、唱歌、韻律詩、編順口溜、歌謠、涂色、剪貼、搶答競賽、比賽、表演、全身反應等活動來激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動其積極性，給他們創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境。例如，在教學完食物單詞之后，老師拿著一個梨，領讀單詞兩遍，然后指定一名同學到講臺前面向黑板，老師把梨放在任意一個同學的課桌里。叫講臺上的那位同學下去找，班里的同學們開始不停的說“pear pear”，當這個同學離那個實物遠時，同學們的聲音就??；當這個同學接近實物時，同學們的聲音就大。這個同學依據(jù)同學們聲音的大小，可以判斷出梨的位置，最終以找到為勝利。這個游戲反復做幾次，既復習了單詞，又使課堂氣氛非?；钴S。在教學句型“What’s this？n’s——”時，我設計了“猜一猜”的游戲。我讓一個學生到講臺，用手觸摸我背包里的東西，然后問：“What’s this？”讓他猜，猜中就說“Yes，it’s a——”，否則就說“Sorry"。單詞和句型的操練就在歡快的游戲中完成了。這種游戲雖然簡單，用到的句型也是學生熟悉的，但它卻激發(fā)了學生的興趣，同時也在游戲中提高了其語言運用能力。

三、創(chuàng)造情景 給學生營造一個生動的英語學習環(huán)境

一位外國人說：“中國中小學的英語是在誤人子弟——花了近九年功夫，一到英語環(huán)境個個都是一頭霧水。既耽誤了中國孩子學習自己的文化，又學不好人家的文化，整個是現(xiàn)代邯鄲人?！边@話說明了中國學生學英語脫離了語境，學校也未很好地創(chuàng)設語境，以致書本脫離了現(xiàn)實，學了不能用。所有語言的學習，關鍵在語境，離開相應的語境，一切都是無用功。

在英語教學中，老師的一言一行都是英語語言信息，老師的一問一答都要誘導學生進行積極的英語思維和實踐，老師每時每刻都在“逼誘”學生用英語與老師溝通。在教授對話時，老師更應注重為學生營造一個個形象生動、幾乎可以觸摸的英語情景，老師應善于用各種手段進行講解。如富于變換的表情，聲情并茂的語音語調(diào)，表現(xiàn)力豐富的手勢和動作，精美的簡筆畫，講究的板書表演是學習語言的有效途徑。例如，在教六年級的Feehng sick這一課時，我讓孩子們抓住醫(yī)生及病人的特征，邊讀單詞或詞組邊做動作，教師先示范，邊發(fā)音邊展示肢體語言。接著分組競賽表演看病情景。學生們的表現(xiàn)力特別強，情緒高漲，紛紛拿出自制的大夫帽、護士帽、白大褂、針筒、藥片、口罩、處方單等，結(jié)合抗非典的生活實際，？選擇一些看病時經(jīng)常出現(xiàn)的英語詞匯，如SARS（非典）virus（病毒）isolation（隔離）等，充實到英語對話中，逼真形象地再現(xiàn)了那場可怕的抗非典情景，使學生真正的學有所用，同時提高了學生的英語語言交際能力。

四、利用各種教學媒體激“活”教科書 讓學生更易理解接受

在課堂教學中使用掛圖、卡片、實物、TV、VCD、電腦、錄像等電教器材、簡筆畫等讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來，用“活”的教科書震撼學生的心靈、開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如教Eating out這一課，我們可以用數(shù)碼攝像機到附近的肯德基店里去拍攝一段影像，里面出現(xiàn)課文中的真實場景和對話，再把要學的單詞如apple pie、cake、chicken等等實物拍攝出來，放在多媒體上，學單詞時，看一個說一個，對話也一樣，然后把錄像關了，請同學上臺表演。這樣的效果比拿卡片要好的多。有時也可以帶一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西進行實物教學，或讓學生作出一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫，編一些短劇進行即興表演，營造語言交際的情景。形象生動的情景能使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，也加大了課堂的容量，提高了教學效率。

五、用細微的身教體現(xiàn)情感教育

老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內(nèi)容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態(tài)去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發(fā)自內(nèi)心地自覺遵循職業(yè)道德規(guī)范，一絲不茍地教讀每一個音節(jié)，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升我們英語教師作為創(chuàng)新學習的組織者、引導者，一定要想方設法地提高課堂趣味，激發(fā)學生的學習興趣。同時，通過趣味教學，優(yōu)化教學手段，使課堂教學藝術(shù)化，讓孩子們既學到正確無誤的語音、單詞和句子，又體驗到學習的快樂，從而提高英語課堂的教學效率。