游媛媛
(綿陽師范學(xué)院 新聞與傳媒學(xué)院,四川 綿陽 621000)
基于多媒體平臺(tái)的播音與主持藝術(shù)的專業(yè)定位
游媛媛
(綿陽師范學(xué)院 新聞與傳媒學(xué)院,四川 綿陽 621000)
21世紀(jì)是各大媒體廣播和電視等媒介交互的時(shí)代,不同形式的電視、廣播、多媒體涌現(xiàn)在人們面前,播音與主持行業(yè)正是在這樣的環(huán)境下,日漸蓬勃發(fā)展起來。有不少播音員主持人員受到的專業(yè)教育和訓(xùn)練較為傳統(tǒng),已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前全新的多媒體環(huán)境所提出的要求。本文從多媒體發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā),分析我國多媒體平臺(tái)及播音主持藝術(shù)現(xiàn)狀,進(jìn)行全新的播音主持藝術(shù)的專業(yè)定位,為培養(yǎng)新時(shí)期專業(yè)播音主持人士奠定理論基礎(chǔ),推動(dòng)播音與主持行業(yè)的健康發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
多媒體平臺(tái);播音主持;專業(yè)定位
多媒體是包含技術(shù)和與人類感官交互的一個(gè)系統(tǒng),通過多媒體人類可以感受到無形的觸覺、聽覺、視覺、味覺等,還可以體驗(yàn)到不同于現(xiàn)實(shí)生活的虛幻空間。多媒體平臺(tái),即以多媒體為主體構(gòu)建的融合多方信息、媒介、融合而成的平臺(tái)的簡稱。
(一)播音與主持藝術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
自播音與主持專業(yè)開設(shè)以來,現(xiàn)如今全國已有300余所學(xué)校開設(shè)該專業(yè),伴隨著新時(shí)代的全面發(fā)展,播音與主持專業(yè)受到了越來越多傳媒人士的重視,專業(yè)發(fā)展空間比較大?,F(xiàn)階段,我國眾多高校該專業(yè)學(xué)生的整體專業(yè)水平和綜合素質(zhì)也在漸漸提升,畢業(yè)的學(xué)生也分布在廣播、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、影視等行業(yè),不斷推動(dòng)著我國的傳媒行業(yè)的快速發(fā)展。但是,播音主持專業(yè)在發(fā)展中也存在一些問題,筆者將展開粗略的探討。
(二)播音與主持藝術(shù)專業(yè)存在的問題
(1)開設(shè)該專業(yè)的高校盲目追求利益。盡管許多有實(shí)力的院校開設(shè)了播音與主持專業(yè),但是,利益驅(qū)動(dòng)下的一部分高校,開始盲目進(jìn)入專業(yè)擴(kuò)張狀態(tài),在沒有認(rèn)清楚播音與主持專業(yè)的意義的情況下,盲目參照中國傳媒大學(xué)的王牌專業(yè)課程設(shè)置,導(dǎo)致培養(yǎng)出來的專業(yè)學(xué)生同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重,成了高校模仿復(fù)制出來的市場(chǎng)產(chǎn)品。
(2)人才管理模式不合理。播音與主持專業(yè)對(duì)學(xué)生有較高要求,選取專業(yè)考生時(shí),高??脊贂?huì)比較看重考生的專業(yè)分?jǐn)?shù),但卻忽視了學(xué)生的整體文化水平。正是由于這種情況,才使得高校該專業(yè)中綜合素質(zhì)較差的學(xué)生人數(shù)日漸增多。與此同時(shí),高校中有專業(yè)素養(yǎng)和合格專業(yè)教學(xué)水平的師資力量并不強(qiáng)大,按照常規(guī)的專業(yè)發(fā)展,播音主持專業(yè)人才教學(xué)管理難度較大,多數(shù)采用粗放管理模式,不利于專業(yè)教學(xué)資源的合理配置。
(3)人才培養(yǎng)機(jī)制不健全。就播音與主持專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)機(jī)制方面來說,現(xiàn)實(shí)的播音主持專業(yè)設(shè)置不符合新時(shí)期的要求,與社會(huì)對(duì)新時(shí)期專業(yè)人才提出的要求存在一定差距,許多專業(yè)的課程缺少特色,人才培養(yǎng)的機(jī)制還未正式建立,專業(yè)人才往往不能擁有“一專多能”,導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情,不利于學(xué)生播音主持課程的學(xué)習(xí)。
多媒體發(fā)展大環(huán)境下,對(duì)播音與主持藝術(shù)的專業(yè)進(jìn)行重新定位,是新時(shí)代所趨,是媒體發(fā)展所趨,也是播音主持專業(yè)變遷所趨。
(一)多媒體環(huán)境下對(duì)播音員主持人的全新要求
多媒體將不同元素的媒體進(jìn)行集成,從而促使不同媒體的資源發(fā)揮共同作用,包括多媒體體驗(yàn)者對(duì)多方資源的共享和接收。當(dāng)下這種不同于傳統(tǒng)電視廣播的多媒體時(shí)代,對(duì)學(xué)習(xí)播音主持的學(xué)生提出更高的要求:第一,及時(shí)敏捷的反應(yīng)能力。多媒體可以擴(kuò)展傳統(tǒng)的播音主持空間,從事播音與主持的人員需要利用身邊的多媒體資源,實(shí)現(xiàn)信息隨時(shí)隨地的傳遞,而作為新時(shí)代的播音主持人員,還需要抓住機(jī)遇借助多媒體平臺(tái)的功能,不斷提升對(duì)外界時(shí)事元素的反應(yīng)能力。第二,實(shí)現(xiàn)廣度和深度的雙向發(fā)展?;谛袠I(yè)及職業(yè)所需,播音主持人也須要融入大眾構(gòu)造的領(lǐng)域當(dāng)中,通過多種傳播渠道進(jìn)行跨信息傳遞。播音主持人員需要從廣度和深度兩方面,來與受眾者進(jìn)行資源共享。
(二)播音與主持藝術(shù)的專業(yè)自身的全新定位
(1)專業(yè)觀念定位。播音與主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)目的就是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的電視廣播主持人才,過分依賴中國傳媒大學(xué)的專業(yè)設(shè)置,會(huì)導(dǎo)致高校播音主持專業(yè)體系的雷同,不僅不利于院校自身特色播音主持藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展,也會(huì)削弱高校的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此,筆者認(rèn)為高校需打破已有的專業(yè)定位,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提高專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,緩解播音主持藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展壓力。
(2)平臺(tái)教育定位。多媒體平臺(tái)融合了聲像、視頻、動(dòng)畫等多元素,平臺(tái)功能也逐漸從單一轉(zhuǎn)為多元,可以為廣播傳媒提供不同方式的交互模式。本文所說的平臺(tái)教育定位,是指基于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上發(fā)展的多平臺(tái)教育,不僅有專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái),還有文字發(fā)布、文字編輯技術(shù)平臺(tái),聲音、影像視頻技術(shù)平臺(tái),這種多平臺(tái)的專業(yè)定位需要持續(xù)下去,以適應(yīng)多媒體今后的快速發(fā)展。
(3)社會(huì)教育定位。播音與主持藝術(shù)專業(yè)雖然屬于專業(yè)教育,但還須進(jìn)一步為社會(huì)教育創(chuàng)造條件,從而掙脫陳舊的電視廣播傳媒路線,推進(jìn)各項(xiàng)多媒體傳媒工具的日漸普及?;诙嗝襟w平臺(tái)的播音主持藝術(shù)專業(yè)的定位,可以對(duì)今后該專業(yè)的發(fā)展提供理論參考。此外,還可以通過諸如專業(yè)播音主持人才培養(yǎng)方案的制定、一專多能主持人培養(yǎng)途徑、新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)播音主持發(fā)展模式等等途徑提升播音主持藝術(shù)從業(yè)者的素質(zhì),才能從橫向和縱向促進(jìn)該專業(yè)發(fā)展,避免該專業(yè)在社會(huì)發(fā)展潮流中與實(shí)際相脫節(jié)。
社會(huì)的發(fā)展離不開動(dòng)態(tài)信息的推動(dòng),離不開各行各業(yè)人的參與互動(dòng),離不開高校專業(yè)人才的貢獻(xiàn)。在全球傳媒行業(yè)日新月異的大背景下,從事電視廣播、大眾行業(yè)的專業(yè)人員,應(yīng)該改變舊時(shí)代觀念和從業(yè)理念,才能迎接21世紀(jì)新媒體環(huán)境的沖擊和挑戰(zhàn)。在這種環(huán)境下,高校要針對(duì)自身播音主持藝術(shù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整和改革,避免進(jìn)入閉門造車的人才培養(yǎng)模式,從而為社會(huì)做出貢獻(xiàn)、為媒體創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí),也為每一位高校播音主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)子提供正確發(fā)展方向。
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G222.2
A
1674-8883(2015)15-0024-01
本論文為綿陽師范學(xué)院教學(xué)改革與研究項(xiàng)目資助,項(xiàng)目編號(hào):Mnu-JY1320