龔寧（湖南城市學(xué)院體育學(xué)院　湖南益陽(yáng)　413000）

湖南省高校體育院系“雙師型”教師培養(yǎng)研究

龔寧
（湖南城市學(xué)院體育學(xué)院湖南益陽(yáng)413000）

摘 要：該文采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、法數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等研究方法，以湖南省高校體育院?！半p師型”教師為對(duì)象，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，結(jié)果表明：政策、法規(guī)不健全，沒(méi)有形成體系、教育經(jīng)費(fèi)投相對(duì)較少是湖南省高校體育院系“雙師型”教師較少主要因素。

關(guān)鍵詞：湖南省高校體育院系“雙師型”教師培養(yǎng) 通過(guò)電腦檢索和查閱2000—2013年中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、博碩學(xué)位論文庫(kù)以及其他刊物上的有“雙師型、教師培養(yǎng)”的相關(guān)體育類文獻(xiàn)資料、論文20余篇，并閱讀了相關(guān)書(shū)籍。

1　研究方法

1.1文獻(xiàn)資料法

1.2問(wèn)卷調(diào)查法

將問(wèn)卷發(fā)送給湖南省部分高校體育教師，收集了一些資料和數(shù)據(jù)，問(wèn)卷發(fā)放情況。（見(jiàn)表1）

1.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用和Excel 2003統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主要用于對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中各項(xiàng)數(shù)據(jù)匯總、百分比分析。

2　相關(guān)概念的界定

2.1“雙師型”教師的概念

經(jīng)筆者歸納總結(jié)雙師型教師概念有五種：第一種，“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)；第二種，“雙能力論”，認(rèn)為只要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；第三種，“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”；第四種，“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；第五種，“雙證書(shū)論”，認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師。而這五種解釋都基本要么是停留在字面上，要么表現(xiàn)為較有理性的綜合解釋。

2.2湖南省高校體育院系“雙師型”教師的概念

湖南省高校體育院系對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定是高校教師具備教師資格證后，另外獲得健美操、網(wǎng)球、跆拳道、游泳救生員或者健身教練這五項(xiàng)之一社會(huì)指導(dǎo)員資格證后就稱為“雙師型”教師。

3　湖南省高校體育院系“雙師型”教師現(xiàn)狀分析

3.1“雙師型”教師的年齡構(gòu)成

從回收的92份有效問(wèn)卷中可知，僅有22名是“雙師型”教師，大致說(shuō)明湖南高校體育院系“雙師型”教師占所有湖南省高校體育院系教師約兩成。從表格看出湖南省“雙師型”教師大部分集中在30～40歲，緊接著是30歲以下的占22.73％，40～50歲人數(shù)占9.09％，50歲以上的僅占4.55％。出現(xiàn)這種原因可能因?yàn)槟贻p點(diǎn)的教師剛上崗，要處理的事情比較多。而30～40歲的教師則入行一段時(shí)間，穩(wěn)定下來(lái)了，有精力去評(píng)職稱和爭(zhēng)取其他職業(yè)資格證，工作經(jīng)驗(yàn)也比較充足了。而40歲以上的則可能面臨退休問(wèn)題，沒(méi)心思爭(zhēng)取成為“雙師型”教師。

3.2“雙師型”教師的性別比例

湖南省高校體育院系“雙師型”教師性別比例男性占了81.82％，女性占了18.18％，由于體育屆男性本來(lái)就居多，相對(duì)之下，湖南省高校體育院系“雙師型”教師中男性教師自然就比女性教師多了，再就是男性在體能上可能更勝一籌，有能多得精力去考取其他職業(yè)資格證書(shū)。

3.3“雙師型”教師的職稱結(jié)構(gòu)

職稱在一定程度上反映了湖南省高校體育院系“雙師型”教師的專業(yè)認(rèn)可程度，但是副教授和教授所占比例也只有27.27％，助教占9.09％，而講師卻占了63.64％。雙師型正好在國(guó)內(nèi)提出只有20年左右，大部分講師處于這個(gè)時(shí)代，而他們很多是有意識(shí)去爭(zhēng)取成為“雙師型”教師的，助教這塊還可以有很大發(fā)展空間，副教授、教授這塊是他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比較專業(yè)。

3.4“雙師型”教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

學(xué)歷結(jié)構(gòu)表明湖南省高校體育院系“雙師型”教師中，博士占18.18％，而碩士占50％，本科則占31.82％。碩士占比例是最大的，首先，在工作專業(yè)知識(shí)體系上比本科有優(yōu)勢(shì)，然后他們?nèi)タ计渌殬I(yè)資格證，相對(duì)容易。博士則一門心思專研自己的專業(yè)，年紀(jì)相對(duì)比較大，相對(duì)比較弱勢(shì)。

4　湖南省高校體育院系“雙師型”教師的培養(yǎng)方式

4.1制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃

制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的具體目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施方案和措施，大力宣傳建立“雙師型”教師人才隊(duì)伍的必要性和重要意義，加強(qiáng)全校教職工對(duì)這一方面的認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，破除重理論、輕實(shí)踐和頭腦簡(jiǎn)單四肢發(fā)達(dá)的陳舊觀念，引導(dǎo)和提高教師向“雙師型”方向發(fā)展的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

4.2著手于“雙師型”后備人才

抓好高校體育院系師范本科生以及研究生的專業(yè)課程，考試測(cè)試的嚴(yán)格防止舞弊現(xiàn)象。學(xué)校安排組織課余考證，如游泳救生員證、健身教練社會(huì)指導(dǎo)員證、健美操社會(huì)指導(dǎo)員證、跆拳道社會(huì)指導(dǎo)員證、羽毛球拉線師、羽毛球裁判證、籃球裁判證等。高校安排他們實(shí)踐，如開(kāi)設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，或是利用假日支教落后地區(qū)。強(qiáng)大“雙師型”后備人才。

4.3高校體育院系教師內(nèi)部的蛻變

在湖南省高校體院院系“雙師型”教師教育培養(yǎng)的不斷深化下，需要高校體育院系建立更加完善的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓已經(jīng)在崗的高校體育院系教師，通過(guò)固定的學(xué)習(xí)繼續(xù)深造進(jìn)修，不斷與社會(huì)的發(fā)展相跟進(jìn)。

在學(xué)校里開(kāi)展培訓(xùn)：第一，在學(xué)校各院系開(kāi)展教學(xué)比武，通過(guò)教學(xué)比武，使得教師們充分地利用自己所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力以及多樣的新鮮教學(xué)方式運(yùn)用在課堂中。第二，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷思考總結(jié)與反思，并在此過(guò)程中針對(duì)性的解決問(wèn)題，繼續(xù)完善知識(shí)體系和實(shí)踐能力。第三，聘用社會(huì)專業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人才，利用假期進(jìn)行短期訓(xùn)練培訓(xùn)。

在校外開(kāi)展培訓(xùn)：第一，在職進(jìn)修碩士或者在職進(jìn)修博士。第

二，安排教師去國(guó)家知名大學(xué)寒暑期進(jìn)修學(xué)習(xí)。第三，安排教師出國(guó)觀摩外國(guó)教育，并與外國(guó)大學(xué)相互交流學(xué)習(xí)。

表1　問(wèn)卷發(fā)放情況

表2　湖南省高校體育院系“雙師型”教師的年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

表3　湖南省高校體育院系“雙師型”教師的性別統(tǒng)計(jì)（N =22）

表4　湖南省高校體育院系“雙師型”教師的職稱結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

表5　湖南省高校體育院系“雙師型”教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)

表6　學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的待遇（N=92）

5　湖南省高校體育院系“雙師型”教師培養(yǎng)的影響因素及策略研究

5.1湖南省高校體育院系“雙師型”教師培養(yǎng)的影響因素

5.1.1教育經(jīng)費(fèi)投入少導(dǎo)致“雙師型”教師數(shù)偏少

隨著高校體育院系的不斷發(fā)展和壯大，高校的不斷擴(kuò)招使所有的高校體育院系都面臨著師資力量緊缺和教育經(jīng)費(fèi)不足的嚴(yán)峻問(wèn)題。高校體育院系教師已基本處于超負(fù)荷狀況。優(yōu)秀的教師一般在學(xué)校任務(wù)就比較繁重，也有部分兼職其他教育機(jī)構(gòu)。

隨著人們生活水平提高，從事體育活動(dòng)的人口在急劇上升，而學(xué)校的體育器材消耗非常快，高校體育院系教育經(jīng)費(fèi)又十分缺乏，這些因素對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)都極為不利，“雙師型”教師得不到應(yīng)有的報(bào)酬和待遇，這些在很大程度上減少了“雙師型”教師的熱情度和積極性。

5.1.2社會(huì)制度和學(xué)校政策的不完善導(dǎo)致“雙師型”培養(yǎng)受阻

只有得到社會(huì)政策的保障與學(xué)校制度的支持，“雙師型”教師的培養(yǎng)才能得以順利實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，我國(guó)建立了一些相關(guān)的政策和法規(guī)，但還是不夠健全，沒(méi)有形成專門的體系；另一方面，某些有效的政策和法規(guī)，在真正的實(shí)踐中卻得不到有效的落實(shí)，再加上政府和主管部門對(duì)高校體育院系教育的認(rèn)識(shí)不夠全面，社會(huì)也長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)高校體育院系教育存在偏見(jiàn)，這些都在不同程度上制約和影響了高校體育院系“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展。

5.1.3教師個(gè)人因素

在“雙師型”培養(yǎng)過(guò)程中有這么一部分在職老資格教師，他們的年齡接近退休或者即將退休，覺(jué)得沒(méi)必要再去進(jìn)修成“雙師型”教師。也有部分教師對(duì)“雙師型”教師根本不感興趣，只想按照自己的方式去教書(shū)，對(duì)評(píng)職稱或者評(píng)“雙師型”教師根本不在乎。

5.2湖南省高校體育院系“雙師型”教師培養(yǎng)策略

5.2.1完善高校教育師資標(biāo)準(zhǔn)

目前，我國(guó)尚未建立新的、完善的高校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度，依舊沿用以前的普通高校教師資格證制度，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)因?yàn)橐筝^低，對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面的要求不夠完善，也無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育教師在實(shí)踐技能和操作技能等方面的特殊要求。由此盡快設(shè)立專門的高校教師任職標(biāo)準(zhǔn)制度就顯得十分迫切且非常重要。

高校教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)相對(duì)而言比較高，不僅具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。其原因主要在于高校重視教育，重視對(duì)師資力量的培養(yǎng)，并且建立了較為完善的高校教育師資標(biāo)準(zhǔn)：（1）師資機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的專門化。根據(jù)不同時(shí)期社會(huì)的不同需求，通過(guò)某些專門的機(jī)構(gòu)有針對(duì)性的培養(yǎng)教師，在教師入職后，這些機(jī)構(gòu)又繼續(xù)對(duì)其進(jìn)修提高，從而形成教師職前職后相銜接的培養(yǎng)體系。（2）某些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教師資格的要求都以法律形式存在，且具有一套非常嚴(yán)格的任職要求和標(biāo)準(zhǔn)。（3）要求教師通過(guò)實(shí)習(xí)或者工作后得到教育教學(xué)實(shí)踐能力。有的教師甚至可以直接來(lái)源于社會(huì)各界成功人士。（4）通過(guò)在職期間的進(jìn)修提高已有教師的能力素質(zhì)，確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與時(shí)代接軌。（5）重視教師與社會(huì)需求變化的同步性與適應(yīng)性，保證一定比例的兼職教師存在。

5.2.2制定“雙師型”教師獎(jiǎng)勵(lì)制度

從表6上顯示出83.70％普通教師與雙師型教師待遇相差無(wú)幾，除掉10.87％不清楚外，僅剩5.43％的待遇是比較高的。然而，在教

師外出培訓(xùn)方面，大部分也是沒(méi)有額外補(bǔ)貼的。說(shuō)明高校體育院系雙師型教師不僅要在待遇上沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì)；另一方面，教師外出培訓(xùn)沒(méi)有好的補(bǔ)貼也阻礙了雙師型教師的發(fā)展。

從問(wèn)卷反映到雙師型待遇。（見(jiàn)表6）

6　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，建立一定的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展是非常有必要的。

（1）在分配形式上采取激勵(lì)機(jī)制，充分體現(xiàn)“按勞分配”和“按能分配”相結(jié)合的原則，形成以貢獻(xiàn)大小、能力高低拉開(kāi)檔次的分配格局，使“績(jī)效”工資名副其實(shí)。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)帶頭人，吸引和遴選中青年優(yōu)秀教師，選送優(yōu)秀中青年教師到生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉或到高校進(jìn)修學(xué)位。對(duì)同時(shí)擔(dān)任理論與實(shí)踐雙重教學(xué)任務(wù)的教師，在課時(shí)津貼、科研經(jīng)費(fèi)、職稱聘任等方面給予優(yōu)惠政策，讓他們?cè)趯I(yè)建設(shè)中積極主動(dòng)地發(fā)揮作用。

（3）提高“雙師型”教師的待遇，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。對(duì)被評(píng)聘為“雙師型”的教師，應(yīng)給予專項(xiàng)津貼以及書(shū)報(bào)資料費(fèi)；給予享受出國(guó)培訓(xùn)、進(jìn)修和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)補(bǔ)貼、學(xué)術(shù)休假等優(yōu)惠待遇，并在晉升高一級(jí)職稱時(shí)給予優(yōu)先機(jī)會(huì)，并把教師的實(shí)際工作閱歷和效果作為聘任、加薪和晉職的重要條件之一。

（4）在職稱職務(wù)評(píng)聘和使用上采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以完全打破論資排輩的評(píng)聘?jìng)鹘y(tǒng)，真正做到以教師的德才為聘用準(zhǔn)則和依據(jù)。采用動(dòng)態(tài)管理，形成優(yōu)勝劣汰的淘汰機(jī)制。

（5）建立一個(gè)“雙師型”教師的評(píng)優(yōu)與獎(jiǎng)勵(lì)制度。以往的評(píng)優(yōu)多以“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”的形式定位，現(xiàn)在應(yīng)打破此種局面，把各類具有“雙師型”素質(zhì)的教學(xué)骨干和優(yōu)秀教師推選出來(lái)，并給予物質(zhì)和精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)教師的工作熱情和積極性。

本研究的不足之處有以下幾方面。

雖然對(duì)湖南省高?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)做了一定研究和分析，但該文還是存在一些不足：第一，該文雖對(duì)湖南省高?！半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀做了一定分析和說(shuō)明，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，所調(diào)查的內(nèi)容仍不夠全面，缺乏完整性和系統(tǒng)性。第二，本研究中所調(diào)查的“雙師型”教師的資格認(rèn)可基本上是以持有雙證為依據(jù)的，這些“雙師型”教師是否真的是實(shí)至名歸，獲有“雙師型”教師的基本素質(zhì)。這一問(wèn)題還需要做更深入地調(diào)查和研究。第三，該文中所提到的“雙師型”教師主要以專任教師為主。第四，本課題提出的解決對(duì)策較為宏觀，且難以判斷對(duì)策的可操作性和實(shí)施的有效性，也缺乏一些能運(yùn)用于實(shí)踐、量化的便于操作的指標(biāo)和準(zhǔn)則。

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中圖分類號(hào)：G80-32

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2015）06（a）-0120-03