龔寧(湖南城市學(xué)院體育學(xué)院 湖南益陽(yáng) 413000)
湖南省高校體育院系“雙師型”教師培養(yǎng)研究
龔寧
(湖南城市學(xué)院體育學(xué)院湖南益陽(yáng)413000)
摘 要:該文采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、法數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等研究方法,以湖南省高校體育院校“雙師型”教師為對(duì)象,對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析,結(jié)果表明:政策、法規(guī)不健全,沒(méi)有形成體系、教育經(jīng)費(fèi)投相對(duì)較少是湖南省高校體育院系“雙師型”教師較少主要因素。
關(guān)鍵詞:湖南省高校體育院系“雙師型”教師培養(yǎng) 通過(guò)電腦檢索和查閱2000—2013年中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、博碩學(xué)位論文庫(kù)以及其他刊物上的有“雙師型、教師培養(yǎng)”的相關(guān)體育類文獻(xiàn)資料、論文20余篇,并閱讀了相關(guān)書籍。
1.1文獻(xiàn)資料法
1.2問(wèn)卷調(diào)查法
將問(wèn)卷發(fā)送給湖南省部分高校體育教師,收集了一些資料和數(shù)據(jù),問(wèn)卷發(fā)放情況。(見表1)
1.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法
運(yùn)用和Excel 2003統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主要用于對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中各項(xiàng)數(shù)據(jù)匯總、百分比分析。
2.1“雙師型”教師的概念
經(jīng)筆者歸納總結(jié)雙師型教師概念有五種:第一種,“雙素質(zhì)型”,即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì),也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì);第二種,“雙能力論”,認(rèn)為只要能勝任理論教學(xué),又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師,就可看做是“雙師型”教師;第三種,“雙融合論”,即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”,又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”;第四種,“雙職稱型”,即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱;第五種,“雙證書論”,認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員,取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師。而這五種解釋都基本要么是停留在字面上,要么表現(xiàn)為較有理性的綜合解釋。
2.2湖南省高校體育院系“雙師型”教師的概念
湖南省高校體育院系對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定是高校教師具備教師資格證后,另外獲得健美操、網(wǎng)球、跆拳道、游泳救生員或者健身教練這五項(xiàng)之一社會(huì)指導(dǎo)員資格證后就稱為“雙師型”教師。
3.1“雙師型”教師的年齡構(gòu)成
從回收的92份有效問(wèn)卷中可知,僅有22名是“雙師型”教師,大致說(shuō)明湖南高校體育院系“雙師型”教師占所有湖南省高校體育院系教師約兩成。從表格看出湖南省“雙師型”教師大部分集中在30~40歲,緊接著是30歲以下的占22.73%,40~50歲人數(shù)占9.09%,50歲以上的僅占4.55%。出現(xiàn)這種原因可能因?yàn)槟贻p點(diǎn)的教師剛上崗,要處理的事情比較多。而30~40歲的教師則入行一段時(shí)間,穩(wěn)定下來(lái)了,有精力去評(píng)職稱和爭(zhēng)取其他職業(yè)資格證,工作經(jīng)驗(yàn)也比較充足了。而40歲以上的則可能面臨退休問(wèn)題,沒(méi)心思爭(zhēng)取成為“雙師型”教師。
3.2“雙師型”教師的性別比例
湖南省高校體育院系“雙師型”教師性別比例男性占了81.82%,女性占了18.18%,由于體育屆男性本來(lái)就居多,相對(duì)之下,湖南省高校體育院系“雙師型”教師中男性教師自然就比女性教師多了,再就是男性在體能上可能更勝一籌,有能多得精力去考取其他職業(yè)資格證書。
3.3“雙師型”教師的職稱結(jié)構(gòu)
職稱在一定程度上反映了湖南省高校體育院系“雙師型”教師的專業(yè)認(rèn)可程度,但是副教授和教授所占比例也只有27.27%,助教占9.09%,而講師卻占了63.64%。雙師型正好在國(guó)內(nèi)提出只有20年左右,大部分講師處于這個(gè)時(shí)代,而他們很多是有意識(shí)去爭(zhēng)取成為“雙師型”教師的,助教這塊還可以有很大發(fā)展空間,副教授、教授這塊是他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),比較專業(yè)。
3.4“雙師型”教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)
學(xué)歷結(jié)構(gòu)表明湖南省高校體育院系“雙師型”教師中,博士占18.18%,而碩士占50%,本科則占31.82%。碩士占比例是最大的,首先,在工作專業(yè)知識(shí)體系上比本科有優(yōu)勢(shì),然后他們?nèi)タ计渌殬I(yè)資格證,相對(duì)容易。博士則一門心思專研自己的專業(yè),年紀(jì)相對(duì)比較大,相對(duì)比較弱勢(shì)。
4.1制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃
制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的具體目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施方案和措施,大力宣傳建立“雙師型”教師人才隊(duì)伍的必要性和重要意義,加強(qiáng)全校教職工對(duì)這一方面的認(rèn)識(shí),統(tǒng)一思想,破除重理論、輕實(shí)踐和頭腦簡(jiǎn)單四肢發(fā)達(dá)的陳舊觀念,引導(dǎo)和提高教師向“雙師型”方向發(fā)展的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
4.2著手于“雙師型”后備人才
抓好高校體育院系師范本科生以及研究生的專業(yè)課程,考試測(cè)試的嚴(yán)格防止舞弊現(xiàn)象。學(xué)校安排組織課余考證,如游泳救生員證、健身教練社會(huì)指導(dǎo)員證、健美操社會(huì)指導(dǎo)員證、跆拳道社會(huì)指導(dǎo)員證、羽毛球拉線師、羽毛球裁判證、籃球裁判證等。高校安排他們實(shí)踐,如開設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn),或是利用假日支教落后地區(qū)。強(qiáng)大“雙師型”后備人才。
4.3高校體育院系教師內(nèi)部的蛻變
在湖南省高校體院院系“雙師型”教師教育培養(yǎng)的不斷深化下,需要高校體育院系建立更加完善的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),讓已經(jīng)在崗的高校體育院系教師,通過(guò)固定的學(xué)習(xí)繼續(xù)深造進(jìn)修,不斷與社會(huì)的發(fā)展相跟進(jìn)。
在學(xué)校里開展培訓(xùn):第一,在學(xué)校各院系開展教學(xué)比武,通過(guò)教學(xué)比武,使得教師們充分地利用自己所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力以及多樣的新鮮教學(xué)方式運(yùn)用在課堂中。第二,鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷思考總結(jié)與反思,并在此過(guò)程中針對(duì)性的解決問(wèn)題,繼續(xù)完善知識(shí)體系和實(shí)踐能力。第三,聘用社會(huì)專業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人才,利用假期進(jìn)行短期訓(xùn)練培訓(xùn)。
在校外開展培訓(xùn):第一,在職進(jìn)修碩士或者在職進(jìn)修博士。第
二,安排教師去國(guó)家知名大學(xué)寒暑期進(jìn)修學(xué)習(xí)。第三,安排教師出國(guó)觀摩外國(guó)教育,并與外國(guó)大學(xué)相互交流學(xué)習(xí)。
表1 問(wèn)卷發(fā)放情況
表2 湖南省高校體育院系“雙師型”教師的年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)
表3 湖南省高校體育院系“雙師型”教師的性別統(tǒng)計(jì)(N =22)
表4 湖南省高校體育院系“雙師型”教師的職稱結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)
表5 湖南省高校體育院系“雙師型”教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)
表6 學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的待遇(N=92)
5.1湖南省高校體育院系“雙師型”教師培養(yǎng)的影響因素
5.1.1教育經(jīng)費(fèi)投入少導(dǎo)致“雙師型”教師數(shù)偏少
隨著高校體育院系的不斷發(fā)展和壯大,高校的不斷擴(kuò)招使所有的高校體育院系都面臨著師資力量緊缺和教育經(jīng)費(fèi)不足的嚴(yán)峻問(wèn)題。高校體育院系教師已基本處于超負(fù)荷狀況。優(yōu)秀的教師一般在學(xué)校任務(wù)就比較繁重,也有部分兼職其他教育機(jī)構(gòu)。
隨著人們生活水平提高,從事體育活動(dòng)的人口在急劇上升,而學(xué)校的體育器材消耗非???,高校體育院系教育經(jīng)費(fèi)又十分缺乏,這些因素對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)都極為不利,“雙師型”教師得不到應(yīng)有的報(bào)酬和待遇,這些在很大程度上減少了“雙師型”教師的熱情度和積極性。
5.1.2社會(huì)制度和學(xué)校政策的不完善導(dǎo)致“雙師型”培養(yǎng)受阻
只有得到社會(huì)政策的保障與學(xué)校制度的支持,“雙師型”教師的培養(yǎng)才能得以順利實(shí)現(xiàn)。近年來(lái),我國(guó)建立了一些相關(guān)的政策和法規(guī),但還是不夠健全,沒(méi)有形成專門的體系;另一方面,某些有效的政策和法規(guī),在真正的實(shí)踐中卻得不到有效的落實(shí),再加上政府和主管部門對(duì)高校體育院系教育的認(rèn)識(shí)不夠全面,社會(huì)也長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)高校體育院系教育存在偏見,這些都在不同程度上制約和影響了高校體育院系“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展。
5.1.3教師個(gè)人因素
在“雙師型”培養(yǎng)過(guò)程中有這么一部分在職老資格教師,他們的年齡接近退休或者即將退休,覺(jué)得沒(méi)必要再去進(jìn)修成“雙師型”教師。也有部分教師對(duì)“雙師型”教師根本不感興趣,只想按照自己的方式去教書,對(duì)評(píng)職稱或者評(píng)“雙師型”教師根本不在乎。
5.2湖南省高校體育院系“雙師型”教師培養(yǎng)策略
5.2.1完善高校教育師資標(biāo)準(zhǔn)
目前,我國(guó)尚未建立新的、完善的高校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度,依舊沿用以前的普通高校教師資格證制度,而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)因?yàn)橐筝^低,對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面的要求不夠完善,也無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育教師在實(shí)踐技能和操作技能等方面的特殊要求。由此盡快設(shè)立專門的高校教師任職標(biāo)準(zhǔn)制度就顯得十分迫切且非常重要。
高校教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)相對(duì)而言比較高,不僅具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),而且有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。其原因主要在于高校重視教育,重視對(duì)師資力量的培養(yǎng),并且建立了較為完善的高校教育師資標(biāo)準(zhǔn):(1)師資機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的專門化。根據(jù)不同時(shí)期社會(huì)的不同需求,通過(guò)某些專門的機(jī)構(gòu)有針對(duì)性的培養(yǎng)教師,在教師入職后,這些機(jī)構(gòu)又繼續(xù)對(duì)其進(jìn)修提高,從而形成教師職前職后相銜接的培養(yǎng)體系。(2)某些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教師資格的要求都以法律形式存在,且具有一套非常嚴(yán)格的任職要求和標(biāo)準(zhǔn)。(3)要求教師通過(guò)實(shí)習(xí)或者工作后得到教育教學(xué)實(shí)踐能力。有的教師甚至可以直接來(lái)源于社會(huì)各界成功人士。(4)通過(guò)在職期間的進(jìn)修提高已有教師的能力素質(zhì),確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與時(shí)代接軌。(5)重視教師與社會(huì)需求變化的同步性與適應(yīng)性,保證一定比例的兼職教師存在。
5.2.2制定“雙師型”教師獎(jiǎng)勵(lì)制度
從表6上顯示出83.70%普通教師與雙師型教師待遇相差無(wú)幾,除掉10.87%不清楚外,僅剩5.43%的待遇是比較高的。然而,在教
師外出培訓(xùn)方面,大部分也是沒(méi)有額外補(bǔ)貼的。說(shuō)明高校體育院系雙師型教師不僅要在待遇上沒(méi)有明顯的優(yōu)勢(shì);另一方面,教師外出培訓(xùn)沒(méi)有好的補(bǔ)貼也阻礙了雙師型教師的發(fā)展。
從問(wèn)卷反映到雙師型待遇。(見表6)
綜上所述,建立一定的激勵(lì)機(jī)制,對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展是非常有必要的。
(1)在分配形式上采取激勵(lì)機(jī)制,充分體現(xiàn)“按勞分配”和“按能分配”相結(jié)合的原則,形成以貢獻(xiàn)大小、能力高低拉開檔次的分配格局,使“績(jī)效”工資名副其實(shí)。
(2)注重培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)帶頭人,吸引和遴選中青年優(yōu)秀教師,選送優(yōu)秀中青年教師到生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉或到高校進(jìn)修學(xué)位。對(duì)同時(shí)擔(dān)任理論與實(shí)踐雙重教學(xué)任務(wù)的教師,在課時(shí)津貼、科研經(jīng)費(fèi)、職稱聘任等方面給予優(yōu)惠政策,讓他們?cè)趯I(yè)建設(shè)中積極主動(dòng)地發(fā)揮作用。
(3)提高“雙師型”教師的待遇,創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。對(duì)被評(píng)聘為“雙師型”的教師,應(yīng)給予專項(xiàng)津貼以及書報(bào)資料費(fèi);給予享受出國(guó)培訓(xùn)、進(jìn)修和項(xiàng)目開發(fā)補(bǔ)貼、學(xué)術(shù)休假等優(yōu)惠待遇,并在晉升高一級(jí)職稱時(shí)給予優(yōu)先機(jī)會(huì),并把教師的實(shí)際工作閱歷和效果作為聘任、加薪和晉職的重要條件之一。
(4)在職稱職務(wù)評(píng)聘和使用上采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,以完全打破論資排輩的評(píng)聘?jìng)鹘y(tǒng),真正做到以教師的德才為聘用準(zhǔn)則和依據(jù)。采用動(dòng)態(tài)管理,形成優(yōu)勝劣汰的淘汰機(jī)制。
(5)建立一個(gè)“雙師型”教師的評(píng)優(yōu)與獎(jiǎng)勵(lì)制度。以往的評(píng)優(yōu)多以“風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)”的形式定位,現(xiàn)在應(yīng)打破此種局面,把各類具有“雙師型”素質(zhì)的教學(xué)骨干和優(yōu)秀教師推選出來(lái),并給予物質(zhì)和精神上的雙重獎(jiǎng)勵(lì),以此激發(fā)教師的工作熱情和積極性。
本研究的不足之處有以下幾方面。
雖然對(duì)湖南省高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)做了一定研究和分析,但該文還是存在一些不足:第一,該文雖對(duì)湖南省高?!半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀做了一定分析和說(shuō)明,但嚴(yán)格來(lái)說(shuō),所調(diào)查的內(nèi)容仍不夠全面,缺乏完整性和系統(tǒng)性。第二,本研究中所調(diào)查的“雙師型”教師的資格認(rèn)可基本上是以持有雙證為依據(jù)的,這些“雙師型”教師是否真的是實(shí)至名歸,獲有“雙師型”教師的基本素質(zhì)。這一問(wèn)題還需要做更深入地調(diào)查和研究。第三,該文中所提到的“雙師型”教師主要以專任教師為主。第四,本課題提出的解決對(duì)策較為宏觀,且難以判斷對(duì)策的可操作性和實(shí)施的有效性,也缺乏一些能運(yùn)用于實(shí)踐、量化的便于操作的指標(biāo)和準(zhǔn)則。
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