趙紅　張童（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院　湖北武漢　430000）

慕課MOOC時代下的高校健美操網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用

趙紅張童
（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院湖北武漢430000）

摘 要:2014年教育部將MOOC作為網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)工作的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)教育在20世紀90年代進入了快速發(fā)展時期，引起了各國政府及教育界的普遍高度重視。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)呈突飛猛進之勢?！澳秸n”這樣一種新興的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式也應(yīng)運而生。該文通過文獻資料法、調(diào)查法、邏輯分析法、比較法，分析慕課背景下的高校健美操網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用，得出結(jié)論，高校健美操網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)可以依托“慕課”平臺，創(chuàng)新教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主、能力培養(yǎng)為主，推動體育教學(xué)改革，綜合提高我國高校健美操教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:慕課高校健美操網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用

教育的根本出路在于改革，而教育改革的重要途徑之一是教育信息化。即在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程。2001年教育部制定的“全國教育事業(yè)第十個五年計劃”中，明確指出要把教育信息化工程列入國家重點建設(shè)工程，以信息化帶動教育現(xiàn)代[1]?！?003—2007年教育振興行動計劃”進一步提出實施“教育信息化建設(shè)工程”的要點:要加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息資源建設(shè)和人才培養(yǎng)，全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平[2]。慕課在這一大背景下應(yīng)運而生，形成完整的網(wǎng)絡(luò)課程體系，為我國高校健美操網(wǎng)絡(luò)課程帶來了嶄新的發(fā)展。

1　慕課的歷史、含義及特點

1.1慕課的起源與發(fā)展

慕課，這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員聯(lián)合提出來的。在由阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強知識研究所副主任與國家研究委員會高級研究員設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)的一門在線課程中，為了響應(yīng)號召，Dave Cormier 與 Bryan Alexander 提出了MOOC這個概念。George Siemens 與Stephen Downes 設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)的這門課程名叫《連通注意與連通知識》，這門課程有25位來自曼尼托巴大學(xué)的付費學(xué)生，還有2300多位來自世界各地的免費學(xué)生在線參與了這門課程的學(xué)習(xí)。所有的課程內(nèi)容都可以通過RSS feed訂閱，學(xué)習(xí)者可以用他們自己選擇的工具來參與學(xué)習(xí):用 MOODLE參加在線論壇討論，發(fā)表博客文章，在第二課堂中學(xué)習(xí)，以及參加同步在線會議。MOOC課程在中國同樣受到了很大關(guān)注。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。而Coursera的聯(lián)合創(chuàng)始人和董事長吳恩達（Andrew Ng）在參與果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院2014年度的在線教育主題論壇時的發(fā)言中談到，現(xiàn)在每8個新增的學(xué)習(xí)者中，就有一個人來自中國。果殼網(wǎng)CEO、MOOC學(xué)院創(chuàng)始人姬十三也重點指出，和一年前相比，越來越多的中學(xué)生開始利用MOOC提前學(xué)習(xí)大學(xué)課程。以MOOC為代表的新型在線教育模式，為那些有超強學(xué)習(xí)欲望的90后、95后提供了前所未有的機會和幫助。Coursera現(xiàn)在也逐步開始和國內(nèi)的一些企業(yè)合作，讓更多中國大學(xué)的課程出現(xiàn)在Coursera平臺上。而在中國的MOOC學(xué)習(xí)者主要分布在一線城市和教育發(fā)達城市，學(xué)生的比例較大。

1.2慕課的含義

圖1　慕課的教育理念——翻轉(zhuǎn)課堂

圖2　慕課教學(xué)中健美操的“富媒體”

慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

1.3慕課的特點

慕課的性質(zhì)特點:（1）教學(xué)活動混合化——翻轉(zhuǎn)課堂。慕課背后的教育理念正是翻轉(zhuǎn)課堂。慕課對比傳統(tǒng)課堂將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)；教師由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程指導(dǎo)者。（2）受眾規(guī)?；缭綍r空。慕課課程的學(xué)習(xí)可以不限時間不限地點不限客戶端的進行，隨時隨地的進行慕課的學(xué)習(xí)和線上的討論和交流。（3）學(xué)習(xí)個性化——自適應(yīng)。學(xué)生可根據(jù)自身的需求特點，制定屬于個人的學(xué)習(xí)過程，選擇適應(yīng)個人發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)的過程中自知教學(xué)進度和完成情況，實現(xiàn)自由、自主、自知的學(xué)習(xí)。（4）交流社區(qū)化——充分互動。學(xué)生可以在某個課程的線上或者線下進行師生之間、生生之間的討論或答疑，促進教學(xué)雙方的溝通與交流。全面提高學(xué)生的自控能力、學(xué)習(xí)能力、表達能力、思辨能力、合作能力。

慕課的內(nèi)容特點:（1）碎片化:慕課課程當中的知識并不是傳統(tǒng)的由簡到繁由易到難的知識學(xué)習(xí)進程，而是對知識和章節(jié)進行了單元化的歸類過程。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需要進行學(xué)習(xí)。（2）富媒體化:參考書、文本、文檔資料、課程PPT、課堂/課后作業(yè)、動畫、圖片、視頻、圖標，這些紛繁復(fù)雜的課程知識教學(xué)資源，豐富的存在于慕課課程，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)資源更豐富。（3）流程管理化:進階式的學(xué)習(xí)管理過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)驅(qū)動，還沒有完成的知識點將會進行提示，并且不能繼續(xù)向下完成新的知識點，詳細記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，管理學(xué)習(xí)行為。

1.4在線課程的發(fā)展階段

較以往的網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)慕課式校園網(wǎng)絡(luò)課程，符合我國體育教學(xué)改革的理念。有利于樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，以“快樂體育”為目標，以增強學(xué)生體質(zhì)和身心健康為出發(fā)點，注重學(xué)生運動能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高大學(xué)生體育文化修養(yǎng)水平，養(yǎng)成“終身體育”的理念。

2　開發(fā)慕課式健美操網(wǎng)絡(luò)課程的意義

從慕課教學(xué)的理念和特點來看，慕課教學(xué)這種教學(xué)方式對于健美操教學(xué)是有著非常積極的作用的。在一定程度上，它可以彌補傳統(tǒng)的教學(xué)的不足，增強健美操課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、多樣性、選擇性和趣味性，實現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”的健美操課程模式。適應(yīng)廣大學(xué)生對健美操的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1慕課除了可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方式中的教案、PPT等、視頻等放到慕課平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)外，還可加入更多的相關(guān)教學(xué)資源

通過慕課平臺可以將更多的健美操課程資源與學(xué)生共享和交流，讓學(xué)生在傳統(tǒng)課堂之外，可以有充足的資源進行學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中理論和知識內(nèi)容的不足。同時，健美操課程借助慕課平臺，使學(xué)生的體育鍛煉和學(xué)習(xí)延伸到了課堂之外，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。

2.2針對傳統(tǒng)教學(xué)方式中教學(xué)手段比較單一的情況，慕課教學(xué)還可以提供十分豐富的教學(xué)手段

它可以提供一般性的文字、正規(guī)的文檔、精要的講義、只管的圖片、動態(tài)的圖片或視頻、錄像、軟件等，甚至可以提供互動的游戲。

慕課可以最大程度上的體現(xiàn)學(xué)生的主動性，慕課教學(xué)的教學(xué)理念決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位，由主體演變?yōu)橹鲃雍妥杂傻膶W(xué)習(xí)，教師由主導(dǎo)者演變?yōu)橹笇?dǎo)者，有利于學(xué)生與教師之間的互動和溝通，通過在線答疑、討論、布置作業(yè)等形式，有利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高。

2.3創(chuàng)新了健美操教學(xué)模式及教學(xué)方法

慕課式健美操網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用。創(chuàng)造了開放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，講究個性化和多樣化的教學(xué)方法。線上與線下教學(xué)的結(jié)合，促進了師生之間、學(xué)生之間的多邊互助活動。提高了學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)興趣，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。注重對學(xué)生參與健美操學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方法的指導(dǎo)，提高了學(xué)生的自學(xué)、自練能力及創(chuàng)新能力。

2.4推動了教學(xué)大綱和教材的改革

慕課式健美操網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，要求健美操的教學(xué)大綱及教材，遵循實用性、針對性、終身性的原則；根據(jù)學(xué)校的具體資源和學(xué)生的實際情況，新的教材內(nèi)容要突出健身性、娛樂性、終身性、全面性、實用性和可接受性。

2.5有助于提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

慕課式健美操網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，要求教師要與時俱進，樹立新的教學(xué)理念，確立先進的教育思想。要加強師資隊伍建設(shè)，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，采取自我學(xué)習(xí)或再進修等多種形式，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，不斷提高教師的教學(xué)能力。努力構(gòu)建綜合素質(zhì)高、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的體育教師隊伍，以適應(yīng)現(xiàn)代教育對教師的要求。

3　慕課平臺上高校健美操課程的建設(shè)與應(yīng)用

3.1高校健美操課程的慕課建設(shè)

健美操教師在慕課建設(shè)中扮演著三種不同的角色:課程的腳本設(shè)置需要教師扮演“編劇”，課程的講授需要教師扮演“明星”課程的設(shè)計需要教師扮演“導(dǎo)演”。教師扮演好導(dǎo)演才是慕課制作的關(guān)鍵，而健美操慕課課程的核心是課程設(shè)計。課程的設(shè)計應(yīng)該包括:教學(xué)準備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)過程管理、統(tǒng)計分析、教學(xué)反饋、教學(xué)效果再次利用這幾方面的內(nèi)容，同時應(yīng)該把握幾種原則:（1）課程的設(shè)計要以知識掌握為導(dǎo)向；（2）要重視教學(xué)路徑的設(shè)計；（3）要求高效教學(xué)效果呈現(xiàn)；（4）重視教育性、目的性、趣味性、復(fù)用性等教學(xué)思想。

健美操課程慕課建設(shè)的流程主要是:課程選題—課程規(guī)劃—知識點設(shè)計—課程設(shè)計—課程拍攝—后期制作—輔助資料—宣傳片拍攝—課程上線。第一步，健美操慕課教師應(yīng)首先根據(jù)課程大綱并根據(jù)教學(xué)對象，設(shè)定課程的選題和內(nèi)容，也就是我們所說的“操化套路動作”；第二步，在確定了課程的選題后，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度制定相關(guān)的課程教學(xué)規(guī)劃；第三步，在課程學(xué)習(xí)規(guī)劃結(jié)束階段，要把課程當中的重要的知識點進行突出，讓學(xué)生能夠清晰的把我動作的重點和難點；第四步，選擇合適的地點和時間進行教學(xué)視頻的拍攝，并進行后期的加工處理；第五步，其他健美操課程輔助資料的上傳和提交；第六步，提交課程上線，學(xué)生開始學(xué)習(xí)。

3.2高校健美操課程的慕課應(yīng)用

慕課課程的模式主要有三種:慕課作為網(wǎng)絡(luò)課程直接用于修學(xué)分、線上課程加線下教學(xué)助教翻轉(zhuǎn)課堂、整合資料以輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)。體育課慕課課程教學(xué)的應(yīng)用模式應(yīng)采用線上課程+線下教學(xué)助教翻轉(zhuǎn)課堂的方式，健美操課程也不例外，在開設(shè)慕課教學(xué)

的同時還應(yīng)該以線下教學(xué)、答疑、糾錯等形式開展。健美操慕課課程教師可以在任何時間和地點，下發(fā)教學(xué)內(nèi)容提供學(xué)生學(xué)習(xí)，并且可以隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行了解和監(jiān)督。可以向?qū)W生設(shè)置作業(yè)，并可以在線自動批改作業(yè)，減輕教師工作量。相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，慕課的教學(xué)評價體系更加完善，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的評價體系當中的“平時成績+考勤+期中考試+期末考試”的評價模式，慕課更加細致的注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可以根據(jù)教師的要求設(shè)置相對更加完善的評價體系，例如加入:視頻完成度、作業(yè)完成度、考試完成度、在線時長、創(chuàng)編完成度、音樂完成度、理論考試完成度等方面進行綜合考評。學(xué)生也可以根據(jù)自身情況，選擇不同的終端進行學(xué)習(xí)，手機、電腦、平板等都可以進行學(xué)習(xí)。

健美操慕課課程教師可以通過課程規(guī)劃，設(shè)定線上學(xué)時與線下學(xué)時，要求在某幾周進行線上學(xué)習(xí)，某幾周進行線下學(xué)習(xí)，幾次時間進行糾錯和答疑。相對于傳統(tǒng)課堂，健美操慕課課程的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用，具有以下幾個方面的優(yōu)勢:（1）可以讓學(xué)生精確到知識點的視頻和資料，讓學(xué)生自主決定在期限內(nèi)自由完成（高效的預(yù)習(xí)）；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)高度清醒知己知彼，了解學(xué)習(xí)的進度和所話費的時間，了解課程同學(xué)當中自己的學(xué)習(xí)進度排名；（3）后臺大數(shù)據(jù)讓教師對課程知識點，對學(xué)生個體情況了如指掌，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)完成時間和情況；（4）可以通過隔周線下課程節(jié)約50%的教室資源，增加50%的課時進行實踐鍛煉，有階段性的要求學(xué)生完成任務(wù)，保持學(xué)習(xí)的密度。

4　結(jié)語

綜上所述，開發(fā)慕課式健美操網(wǎng)絡(luò)課程是順應(yīng)高校健美操課程改革發(fā)展的需要，線上、線下相結(jié)合延伸課堂教學(xué)，依托“慕課”平臺，提供豐富的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的主動性和靈活性，滿足學(xué)生對健美操個性化學(xué)習(xí)的需求。慕課式健美操網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用，對于創(chuàng)新教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為本、能力培養(yǎng)為主，推動體育教學(xué)改革，綜合提高我國高校健美操事業(yè)的發(fā)展，有了長足的促進作用，也是現(xiàn)代高校體育教學(xué)改革發(fā)展的方向。

參考文獻

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中圖分類號:G80-05

文獻標識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）06（c）-0125-03