晁敬田

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂上最常用的師生之間和引發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)形式。這對(duì)于引發(fā)學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生的綜合能力、提高教學(xué)質(zhì)量具有很大的幫助作用，因此，在這方面進(jìn)行探索是十分有意義的。

創(chuàng)新始于問(wèn)題。思維活動(dòng)從問(wèn)題開(kāi)始，教學(xué)活動(dòng)以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)又以解決問(wèn)題為歸宿。按照新型的教學(xué)觀點(diǎn)，我認(rèn)為，問(wèn)題的提出，應(yīng)該是由學(xué)生提出。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)閱讀課文，經(jīng)過(guò)頭腦加工廠的加工，他們所提出的問(wèn)題就顯現(xiàn)出了他們整個(gè)的思維過(guò)程，對(duì)于教師了解學(xué)情、確定教學(xué)方法是有著很大的意義的。語(yǔ)文課程的三個(gè)功能性基本要求：“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而學(xué)生的問(wèn)題，恰恰是學(xué)習(xí)過(guò)程的線索。

在教學(xué)實(shí)踐中，我常常讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，開(kāi)始規(guī)定每個(gè)學(xué)生至少提出一個(gè)問(wèn)題（形成習(xí)慣以后就可以不做規(guī)定了），寫(xiě)成小條，由課代表收齊，老師進(jìn)行歸類，然后再發(fā)給學(xué)生，讓他們分組或個(gè)別研究答案，準(zhǔn)備課上的發(fā)言。問(wèn)題少的時(shí)候，可以同一問(wèn)題分給若干人，讓他們互相補(bǔ)充，互相爭(zhēng)論，老師只做必要的點(diǎn)撥。但是在同學(xué)回答過(guò)程中，老師還必須提出具有引導(dǎo)作用的小問(wèn)題，例如：為引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的思路和脈絡(luò)，使他們迅速深入課文、迅速理解作者寫(xiě)作主旨的提問(wèn);為喚起學(xué)生記憶、想象、聯(lián)想，使他們能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、已有認(rèn)識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，順利地攻克新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的提問(wèn);為誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣，引起爭(zhēng)論的提問(wèn);為在學(xué)生答問(wèn)中專門(mén)訓(xùn)練學(xué)生的某種能力——如抽象概括、具體分析、形象描述、準(zhǔn)確講解、豐富想象、自然聯(lián)想等能力而設(shè)的提問(wèn);為了達(dá)到上述目的而進(jìn)行的簡(jiǎn)單易答的搭橋鋪路式的提問(wèn)等等。

無(wú)論是學(xué)生提出的問(wèn)題，還是老師提出的問(wèn)題，所有的問(wèn)題都必須是啟發(fā)式的提問(wèn)，必須是積極的提問(wèn)，要具備以下三個(gè)特點(diǎn)：

一是問(wèn)題的和諧性和培養(yǎng)性。

首先，每個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有機(jī)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)和諧的整體。不可零敲碎打、互不聯(lián)系，使課堂教學(xué)支離破碎，使完整的教學(xué)過(guò)程被解體。

其次，教師的啟發(fā)提問(wèn)和學(xué)生的思索回答要形成和諧的整體，使課堂教學(xué)在師生親切的問(wèn)答和娓娓的交談中自然進(jìn)行，不可生硬、牽強(qiáng)、枯澀。

再次，教師的提問(wèn)本身應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生智能的考查和訓(xùn)練融為和諧的整體，使教師的提問(wèn)，既成為對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、問(wèn)題理解程度、思維敏捷程度的考查，又成為對(duì)學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練，使提問(wèn)具有強(qiáng)烈的培養(yǎng)性，而不是成為活躍課堂氣氛的點(diǎn)綴。

二是它的計(jì)劃性和靈活性。

首先，提問(wèn)要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，不可以偏淺偏深、過(guò)大過(guò)空、繁亂瑣碎、缺乏培養(yǎng)性。要保證提問(wèn)的準(zhǔn)確性、鮮明性和啟發(fā)性。

其次，在教學(xué)中，提問(wèn)又不應(yīng)被備課時(shí)的提問(wèn)設(shè)計(jì)所束縛，要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的改動(dòng)、能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的臨時(shí)需要、教學(xué)進(jìn)程的適當(dāng)調(diào)整和課堂學(xué)習(xí)氣氛的變化做相應(yīng)的改變，使提問(wèn)在教學(xué)實(shí)踐中，具有一定的靈活性。

三是它的普及性和群眾性。

應(yīng)注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們都能認(rèn)真思索和積極答問(wèn)，不能只讓少數(shù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)尖子包辦代替。提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意難易深淺相互配合，要照顧各種程度的學(xué)生，使各類學(xué)生都能普遍地開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器，普遍受益。

啟發(fā)式提問(wèn)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的老師問(wèn)，學(xué)生答，不能把問(wèn)題教學(xué)搞得庸俗化。問(wèn)題可以由老師問(wèn)，但更多的是學(xué)生問(wèn)學(xué)生答。問(wèn)題教學(xué)一定要從實(shí)際效果出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境：真實(shí)的問(wèn)題情境;虛擬的問(wèn)題情境;個(gè)人想象的問(wèn)題情境等。

總之，在運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，積極提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)思索、回答，用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮才智，活躍學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生具有清晰的思路和機(jī)敏的思考能力，以及培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)思想認(rèn)識(shí)的重要方式。