劉海英

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)應(yīng)該是一種注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性品質(zhì)的“我行”的教育，而不是貶低、壓抑學(xué)生主體性品質(zhì)的“我不行”的教育。

在課堂教學(xué)中，適度的挫折和失敗對學(xué)生的發(fā)展具有一定的積極作用。但是，頻繁的、過度的學(xué)業(yè)失敗，將會使學(xué)生形成一種“失敗者”的心態(tài)，導(dǎo)致他們對課堂教學(xué)失去興趣。因此，新課標(biāo)要求，課堂教學(xué)必須積極創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成功和進(jìn)步，改善學(xué)生的自我認(rèn)識，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)該努力做到幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生的健康發(fā)展有保障。

一、樹立“人人經(jīng)過努力都能取得成功”的現(xiàn)代教學(xué)思想

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，人們往往認(rèn)為“失敗是成功之母”。只有學(xué)生在經(jīng)歷了一定的挫折和失敗之后，才能認(rèn)識到自己身上存在的缺點(diǎn)和不足，才能夠發(fā)奮努力，刻苦學(xué)習(xí)，最后取得好的學(xué)習(xí)成績。如此看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)好似是唐三藏西天取經(jīng)，不經(jīng)歷“九九八十一難”，就別想取得真經(jīng)。但是，如果學(xué)生在課堂教學(xué)中的努力沒有得到教師應(yīng)有的肯定和鼓勵(lì)，遭受了太多的挫折和失敗的話，將會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種挫折和失敗，不僅不會成為“成功之母”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮激勵(lì)作用，相反，它們可能會成為學(xué)生學(xué)習(xí)成功的障礙。

心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”（又稱為“教師期望效應(yīng)”“羅森塔爾效應(yīng)”）證明，教師對于學(xué)生的期望和評價(jià)會直接影響到學(xué)生的身心發(fā)展。皮格馬利翁是古希臘神話傳說中塞浦路斯的一位善于牙雕的國王，由于他把全部熱情與期望傾注在自己創(chuàng)作的一尊美麗少女的雕像身上，最后竟使雕像活了起來，使他夢想成真。而在課堂教學(xué)中，教師有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒、提問、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將暗含的期待傳遞給自己的學(xué)生，使他們受到鼓舞，增強(qiáng)他們的自信與自尊，從而使他們更加信賴教師，并給教師以積極的反饋;這種反饋又激起教師更大的教育熱情，并對學(xué)生給予更多的關(guān)愛。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績和社會行為都會朝著教師期望的方向靠攏，最終使期望成為事實(shí)。

二、尊重學(xué)生的個(gè)別差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會和條件

1.同一問題，分類要求。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，積極創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，讓不同層次、能力和水平的學(xué)生，都有獲得自我表現(xiàn)和學(xué)習(xí)上成功的機(jī)會。讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成功，讓成功的體驗(yàn)不斷激勵(lì)學(xué)生樂學(xué)上進(jìn)，為他們提供積極前進(jìn)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師可以針對不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。

2.低起點(diǎn)，小步子、多活動(dòng)、快反饋。

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的期望和要求應(yīng)該適度，過高或過低的要求都是消極的，只有通過學(xué)生努力可以達(dá)到的期望值要求才是積極的。如果教師的要求由于過高而脫離學(xué)生的實(shí)際水平，盡管教師的用心和愿望是好的，但實(shí)際效果往往是事與愿違。因?yàn)檫^高的要求往往不容易被學(xué)生接受，即使接受了，在課堂教學(xué)中也由于學(xué)生實(shí)際水平的限制而導(dǎo)致學(xué)生不可能達(dá)到目標(biāo)，反而增加了學(xué)生的挫折感，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師往往也因?yàn)閷W(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期的要求而“恨鐵不成鋼”，進(jìn)而發(fā)展為指責(zé)、埋怨學(xué)生，導(dǎo)致師生感情的破裂。這真可謂教師主觀愿望中的“好心”，變成了實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的“壞事”。為了盡力避免學(xué)生經(jīng)受挫折和失敗，課堂教學(xué)應(yīng)遵循“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的基本教學(xué)原則。

三、改革課堂教學(xué)評價(jià)方式，實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)

1.從“一把尺子”到“多把尺子”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

為了使更多的學(xué)生能夠體驗(yàn)到課堂教學(xué)中的成功，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自己，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，應(yīng)實(shí)現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。變“一把尺子”為“多把尺子”，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)方面，來全面、科學(xué)地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

2.實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)，充分發(fā)掘?qū)W生身上蘊(yùn)藏的豐富的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

所謂鼓勵(lì)性評價(jià)，是一種以學(xué)生的現(xiàn)有水平為起點(diǎn)、以鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步為主要特征的發(fā)展性評價(jià)方式。以肯定和表揚(yáng)為主的鼓勵(lì)性評價(jià)，是一種激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展和進(jìn)步的強(qiáng)有力的手段，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的一種“催化劑”。