趙勇

美國俄勒岡大學(xué)教育學(xué)院全球與在線教育研究所所長，著有《誰怕大猛龍：為什么中國擁有全世界最好（又最差）的教育體制》 一書

中美教育之間的相互關(guān)注度一直在上升，但全球教育中首先存在一個非常重要的文化問題，所以非常難回答“哪種教育模式更好、哪種更差”。

比較教育的優(yōu)劣，首先要看教育的目的，此外還要看衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果教育的目的是掌握人類已有的知識（尤其是幾個特定學(xué)科的知識）、培養(yǎng)整齊劃一的人才，那么，中國等東亞國家的教育應(yīng)該比美國教育的效率高得多。從上世紀(jì)60年代開始，美國在多項國際性考試（如經(jīng)濟合作與發(fā)展組織OECD的PISA考試）中的排名往往都是中等偏下，而東亞國家學(xué)生則名列前茅。這促使美國政府開始采取一些改革措施來趕超亞洲國家。

近幾十年來，美國中小學(xué)教育改革的大趨勢就是模仿東方，聯(lián)邦政府不斷參與到教育的過程中——增加考試、推行統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、不斷加強聯(lián)邦政府對教育的干預(yù)權(quán)。2001年，布什政府發(fā)布《不讓一個孩子掉隊》法案，開始用聯(lián)邦政府經(jīng)費來控制教育。規(guī)定各州的中小學(xué)必須統(tǒng)考，分類看成績，三年不達標(biāo)要整改，從而推動各州實行統(tǒng)一考試和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。奧巴馬最大的教育改革措施就是推廣“通用核心課程標(biāo)準(zhǔn)”和統(tǒng)考，迄今已有43個州參與。同時，鼓勵教師績效與學(xué)生分?jǐn)?shù)掛鉤。

另一方面，雖然美國教育近半個世紀(jì)以來在考試成績上一直表現(xiàn)不佳，但是這并不妨礙它是全球創(chuàng)新性領(lǐng)先的經(jīng)濟體，其在創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)方面一直有強勁的發(fā)展。而包括日韓在內(nèi)的亞洲國家雖然教育比較發(fā)達，但是引領(lǐng)的行業(yè)較少。迄今美國還是公認(rèn)的極具創(chuàng)新力的國家，因而不少人認(rèn)為，美國的教育體制長于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

從歷史上看，全世界的傳統(tǒng)教育走的都是同一個范式，即培養(yǎng)大批有專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)的雇員，而不是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人。西方工業(yè)化過程本身，就是一個消滅個性、塑造共性的過程。

實際上，美國教育也沒有刻意培養(yǎng)創(chuàng)造力，學(xué)校沒有設(shè)置創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程?？梢哉f，美國創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)是美國教育作為傳統(tǒng)教育“失敗”的結(jié)果，在某種程度上是“事故”，而不是人為的設(shè)計。創(chuàng)造力是與生俱來就有的，教育和文化可能增強、也可能削弱創(chuàng)造力。注重整齊劃一的教育鼓勵順從、聽話的學(xué)生，獎勵對已有知識的掌握，懲罰甚至排除叛逆或者不順從的學(xué)生，這樣的教育越成功，創(chuàng)造性人才就越少。

美國教育的“事故”來自其教育的地方化。美國聯(lián)邦憲法規(guī)定教育為各州自己的事務(wù)。美國的教育起源于民間，最早就是由各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦的，由當(dāng)?shù)刈约菏斩?、管理，后來成為學(xué)區(qū)。學(xué)區(qū)的概念在美國非常重要，在很多地方是完全獨立自主的部門。學(xué)區(qū)的目的就是服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)。美國曾經(jīng)有十幾萬個學(xué)區(qū)，相當(dāng)于十幾萬個獨立的教育系統(tǒng)，經(jīng)過上世紀(jì)大規(guī)模合并后現(xiàn)在還有14000多個。

學(xué)區(qū)多、地方自治，在這種情況下多樣性自然就產(chǎn)生了，導(dǎo)致沒有辦法有效貫徹統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：各地、各校甚至各個教室的教學(xué)內(nèi)容;對學(xué)生的態(tài)度和要求;追求的教育目標(biāo)都可能不一樣，不聽話的學(xué)生“漏網(wǎng)”的機會大大增加，無意中讓創(chuàng)造性人才有了生存空間，同時，與集中的教育體制相比，也很難用某幾個標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科成績來評價整個學(xué)生群體。

此外，美國文化不是以單一標(biāo)準(zhǔn)來論成敗，而是鼓勵學(xué)生追求自己的專長和自己定義的成功。例如，美國對于肄業(yè)生的容忍度較高，眾所周知，比爾·蓋茨、喬布斯和扎克伯格等都是輟學(xué)創(chuàng)業(yè)的。因此雖然美國學(xué)生在國際測評中成績往往低于亞洲孩子，但是在信心方面他們卻遠遠超過亞洲人，而創(chuàng)造力是需要信心的。

英國歷史學(xué)家湯因比說，文明的消亡不是來自謀殺，而是自殺。美國幾十年來教改的方向則近乎自殺。近年來，美國青少年的創(chuàng)造力已經(jīng)開始下滑。好在學(xué)界和政界已經(jīng)對標(biāo)準(zhǔn)化、考試化、集權(quán)化的教改方向開始反思。有幾個州已經(jīng)或正在決定退出“核心課標(biāo)”，民間對其支持度也大大下降。

從傳統(tǒng)范式上說，中國教育是成功的。然而，教育的功能不在于彌補弱項，而在于發(fā)揮強項。文化和教育是相互促進的，美國的移民文化促進了其教育的多元化，同時也帶來了差異大的弊端。而中國深受統(tǒng)一模式的束縛，應(yīng)該更加強調(diào)個體化培養(yǎng)，發(fā)揮每個學(xué)生的潛力。

21世紀(jì)是創(chuàng)新驅(qū)動的世紀(jì)，全球教育都必須轉(zhuǎn)型，從就業(yè)導(dǎo)向教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向教育。目前，中國教育改革的大方向是面向未來的?，F(xiàn)代社會需要的是具有國際視野、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神的人，中國教育的走向不應(yīng)把受教育者培養(yǎng)成同樣的人，而應(yīng)把每一個人都培養(yǎng)成最好的自己。