宋 強(qiáng)

（東北師范大學(xué) 社會(huì)科學(xué)處，吉林 長(zhǎng)春130024）

一、動(dòng)力之惑——我國(guó)高校文科教師科研動(dòng)力現(xiàn)狀及問(wèn)題

《教育部關(guān)于深入推進(jìn)高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮發(fā)展的意見(jiàn)》指出了深入推進(jìn)高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮發(fā)展的5項(xiàng)任務(wù)，其中包括創(chuàng)新高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)科研體制機(jī)制；大力加強(qiáng)高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等。要實(shí)現(xiàn)《意見(jiàn)》中“到2020年，基本建成高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新體系”的目標(biāo)，需要每一位高校教師的辛勤努力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也指出要“加強(qiáng)學(xué)校崗位管理，創(chuàng)新聘用方式，完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性”。教師具備強(qiáng)勁的科研動(dòng)力，是提升科研創(chuàng)新能力的必要前提。

（一）文科教師科研內(nèi)發(fā)動(dòng)力明顯不足

當(dāng)下我國(guó)高校文科教師存在動(dòng)力之惑，教師從事科研工作的動(dòng)力主要來(lái)自外在，內(nèi)發(fā)動(dòng)力明顯不足。在科研管理工作中聽(tīng)到文科教師尤其是中青年教師說(shuō)得最多的一句話(huà)就是：“不是為了評(píng)職和待遇，誰(shuí)搞科研！”一項(xiàng)對(duì)8 所高校260名青年教師的調(diào)查表明：“僅有20%左右的青年教師對(duì)科研具有濃厚興趣”［1］。“現(xiàn)行高校教師科研評(píng)價(jià)體系更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中的考與評(píng)，而弱化科研建設(shè)與教師內(nèi)在需求的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)”［2］。長(zhǎng)此以往，如果我國(guó)高校文科教師不是以興趣為出發(fā)點(diǎn)，而是被動(dòng)地去搞科研，必將會(huì)對(duì)中國(guó)整體建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家?guī)?lái)不利影響。

（二）科研創(chuàng)新美好愿景與怠緩行動(dòng)并存

當(dāng)前教師科研創(chuàng)新愿景與行動(dòng)存在巨大差距。沈壯海等人對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教師創(chuàng)新性的調(diào)查顯示：肯定性評(píng)價(jià)比例由“創(chuàng)新意愿”（54%）到“創(chuàng)新努力”（44.9%）再到“創(chuàng)新能力”（35.4%）直至“創(chuàng)新成效”（26.2%）的逐次走低，折射了當(dāng)下學(xué)界創(chuàng)新主觀意愿強(qiáng)勁而現(xiàn)實(shí)成效尚不令人滿(mǎn)意的客觀現(xiàn)實(shí)［3］。在我們隨機(jī)對(duì)高校教師的訪(fǎng)談中，鑒于科研工作清苦、發(fā)表文章和出版著作費(fèi)用高、申報(bào)項(xiàng)目獲批概率小，盡管教師都有著作等身的理想，但大多數(shù)教師的科研目標(biāo)只是為了完成學(xué)校規(guī)定的考核及評(píng)職的最低要求。一些教師將“剛好夠格”作為控制科研工作量的一項(xiàng)指標(biāo)，考評(píng)合格后，教師便去享受生活，科研工作暫緩一邊，等待下一次考評(píng)前再接著忙碌。

（三）多層次的科研動(dòng)力差異

1.科研貢獻(xiàn)度嚴(yán)重不平衡

根據(jù)筆者對(duì)幾所大學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明：教師群體中科研貢獻(xiàn)度嚴(yán)重不平衡。幾所大學(xué)2010—2012三年間立項(xiàng)的國(guó)家社科基金、全國(guó)教育規(guī)劃項(xiàng)目、教育部人文社科項(xiàng)目等高級(jí)別縱向課題是由30%的文科教師承擔(dān)的，其中7%承擔(dān)了2項(xiàng)以上課題，他們是科研的主力軍，而70%的教師還沒(méi)有承擔(dān)過(guò)高級(jí)別項(xiàng)目，一些青年教師沒(méi)有任何項(xiàng)目。當(dāng)前，單一向教學(xué)崗位教授目標(biāo)努力的教師還是少數(shù)，我們應(yīng)關(guān)注一部分教師因?yàn)殚L(zhǎng)期拿不到項(xiàng)目而導(dǎo)致科研動(dòng)力不足，形成科研動(dòng)力發(fā)展的“馬太效應(yīng)”。

2.職稱(chēng)不同導(dǎo)致的科研動(dòng)力差異

張燮統(tǒng)計(jì)了高校不同職稱(chēng)教師科研成果的職稱(chēng)分布，其中講師發(fā)表科研成果居于峰值，科研動(dòng)力最足，其次是副教授，再次是教授。一項(xiàng)對(duì)5 138 位高校青年教師的調(diào)查顯示，“僅有13.4%的受訪(fǎng)者是由于收入高而選擇當(dāng)老師的，84.5%認(rèn)為自己處于社會(huì)中層及中層以下”［4］。高校青年教師大多為講師，介于28—35歲之間，在此期間他們經(jīng)濟(jì)壓力較大，迫切希望改善生活、晉升高級(jí)職稱(chēng)并贏得尊重及認(rèn)可，保持了較大的科研動(dòng)力。同時(shí)由于精力旺盛，因而成果相對(duì)高產(chǎn)。對(duì)副教授來(lái)說(shuō)，由于副高晉升正高對(duì)成果質(zhì)量要求較高，因此他們更傾向于向SSCI、CSSCI期刊投稿，并在國(guó)內(nèi)知名學(xué)術(shù)出版社出版著作。在正高期間教師科研動(dòng)力形成了分化，由于教授名額較少，競(jìng)爭(zhēng)激烈，“一些有自知之明者的科研動(dòng)力顯然不如競(jìng)爭(zhēng)教授有望者?！保?］當(dāng)前要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題是：由于功成名就，一些最有可能產(chǎn)出經(jīng)典甚至傳世之作的教授科研動(dòng)力不足，還有一些教授不具備與其職稱(chēng)相匹配的學(xué)術(shù)影響。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)檢索了解到，一些評(píng)上二級(jí)教授的學(xué)者的h 指數(shù)要低于許多副教授甚至某些講師。

3.不同學(xué)科之間收入差距導(dǎo)致的科研動(dòng)力差異

當(dāng)前中國(guó)高校文科教師整體社會(huì)地位較高，但在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，不同學(xué)科之間收入差距較大。高校的人文科學(xué)與社會(huì)科學(xué)教師，文史哲與經(jīng)管法、藝術(shù)學(xué)教師的收入差距明顯。究其原因，一是高校教師基本工資相同，但由于學(xué)科不同，教育、經(jīng)濟(jì)、管理等一些可以通過(guò)培訓(xùn)班盈利的學(xué)科單位在課時(shí)費(fèi)、科研獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)以及福利待遇上自然拉開(kāi)了一點(diǎn)與文史哲學(xué)科單位的差距；二是教師個(gè)人在外兼職、辦班授課乃至開(kāi)辦公司導(dǎo)致的收入差距；三是教師通過(guò)講座講學(xué)、承擔(dān)企事業(yè)委托科研項(xiàng)目（集中在經(jīng)管法學(xué)科）進(jìn)行學(xué)術(shù)盈利。因此，我們要解決的一個(gè)首要問(wèn)題是如何使科研回到學(xué)術(shù)本身，或是科研主流的回歸，使得教師能在做學(xué)術(shù)研究時(shí)心無(wú)旁騖。

二、動(dòng)力之源——科研動(dòng)力系統(tǒng)分析

筆者受費(fèi)斯勒“教師職業(yè)生涯周期的動(dòng)態(tài)特征圖”的啟發(fā)，繪制了高校文科教師科研動(dòng)力系統(tǒng)四環(huán)圖（見(jiàn)圖1）。居中的是科研生涯周期，由“能力建構(gòu)期”向“熱情成長(zhǎng)期”、“相對(duì)挫折期”、“穩(wěn)定期”依次遞進(jìn)，但又有循環(huán)及周期的跳躍。通常情況下，新教師入職后開(kāi)始“能力建構(gòu)期”，因?yàn)橛辛寺毲敖逃A段尤其是研究生階段良好的論文訓(xùn)練，會(huì)積極建構(gòu)科研能力，并在學(xué)位論文的基礎(chǔ)上深化、拓展研究領(lǐng)域，進(jìn)而撰寫(xiě)文章、申報(bào)項(xiàng)目、申報(bào)評(píng)獎(jiǎng)，從而贏得學(xué)校及同事的認(rèn)可；“能力建構(gòu)期”科研成果經(jīng)過(guò)肯定后進(jìn)入“熱情成長(zhǎng)期”，教師科研動(dòng)力進(jìn)一步加大，積極嘗試各種學(xué)術(shù)問(wèn)題研究的可能；經(jīng)過(guò)研究問(wèn)題的試誤后進(jìn)入“相對(duì)挫折期”，其間，教師學(xué)術(shù)觀點(diǎn)得不到同行認(rèn)可、科研項(xiàng)目不能獲立、論文不能發(fā)表、人際關(guān)系處理不當(dāng)、沒(méi)有實(shí)質(zhì)性穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)合作、無(wú)法實(shí)現(xiàn)更大學(xué)術(shù)抱負(fù)、家庭不和諧、經(jīng)濟(jì)收入達(dá)不到期望等問(wèn)題都可能使教師感到挫折，在此階段科研動(dòng)力遭到打擊，有少部分教師將精力轉(zhuǎn)向教學(xué)，但教師總體上科研還是向前發(fā)展；經(jīng)過(guò)“相對(duì)挫折期”的種種經(jīng)歷，教師調(diào)整了科研策略，進(jìn)入“穩(wěn)定期”。其間，科研動(dòng)力穩(wěn)定持久，基本適應(yīng)了科研環(huán)境，代表作及全面系統(tǒng)闡述學(xué)術(shù)思想的成果陸續(xù)推出?？蒲信c教學(xué)在生涯周期的不同之處在于，科研策略穩(wěn)定后可以維持終身，不受離崗?fù)诵莸挠绊?，我?guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域有一大批退休后的老先生仍在主持科研項(xiàng)目、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、校點(diǎn)古籍，這是我們寶貴的財(cái)富。不過(guò)，教師在四個(gè)時(shí)期中也會(huì)有循環(huán)及周期跳躍的可能。例如“相對(duì)挫折期”后教師開(kāi)拓了新的科研領(lǐng)域和方向，為學(xué)科建設(shè)做出貢獻(xiàn)，教師可能會(huì)進(jìn)入到“熱情成長(zhǎng)期”?！胺€(wěn)定期”中教師遇到家庭或工作中的重大事件也可能會(huì)轉(zhuǎn)到“相對(duì)挫折期”，一些人甚至?xí)x擇調(diào)動(dòng)工作或脫離科研工作，在新的崗位開(kāi)始“熱情成長(zhǎng)期”。

圖1 高校文科教師科研動(dòng)力系統(tǒng)四環(huán)圖

科研動(dòng)機(jī)是在決定科研時(shí)所產(chǎn)生的念頭，是推動(dòng)教師從事科研工作，并朝此方向前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力。在四環(huán)圖中，“改善生活、獲取功利、滿(mǎn)足興趣、貢獻(xiàn)學(xué)科、追求真理”按照由低到高的層次遞進(jìn)。通過(guò)“改善生活”滿(mǎn)足最基本的生存和發(fā)展需要是教師從事科研的前提條件之一；“獲取功利”包括物質(zhì)和精神上的待遇。物質(zhì)上的功利是指獲得經(jīng)費(fèi)和實(shí)物支持，例如辦公條件的改善、獎(jiǎng)勵(lì)配套的增加。精神上的功利是指獲得各種人才及學(xué)者榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)以及學(xué)校、同事、同行的尊重；“滿(mǎn)足興趣”是較為難得而且持久不移的科研動(dòng)機(jī)，憑借好奇心來(lái)進(jìn)行科研的學(xué)者會(huì)更加主動(dòng)和輕松；“貢獻(xiàn)學(xué)科”是教師要向做一流學(xué)者努力的動(dòng)機(jī)，向著建構(gòu)理論、完善學(xué)科體系甚至開(kāi)宗立派的目標(biāo)努力；“追求真理”是教師本著“格物致知”的原則，將人生與科研合一，物我兩忘、不斷探索知識(shí)本真的終極科研動(dòng)機(jī)。科研動(dòng)機(jī)在教師科研動(dòng)力發(fā)展的不同階段有可能是一種或多種交織共同產(chǎn)生作用的過(guò)程。

科研環(huán)境是教師從事科研時(shí)周?chē)那闆r和條件。具體包括“家庭和諧、辦公條件、制度保障、榮譽(yù)尊重、團(tuán)隊(duì)合作”?！凹彝ズ椭C”是保證教師安心科研、心無(wú)旁騖的前提；“辦公條件”中，設(shè)施齊全、設(shè)備先進(jìn)、環(huán)境舒適能使教師將注意力回歸到科研本身；“制度保障”一方面是獎(jiǎng)勵(lì)配套，其力度如使教師滿(mǎn)意，能推動(dòng)其創(chuàng)造更多的成果，一方面是對(duì)教師科研動(dòng)力的保障，即制定科學(xué)的科研工作量認(rèn)定制度、學(xué)術(shù)休假制度、績(jī)效評(píng)價(jià)制度、經(jīng)費(fèi)報(bào)銷(xiāo)制度等，使教師搞科研有認(rèn)可、學(xué)術(shù)研究有大塊時(shí)間、不因?yàn)榉比叩靥顚?xiě)各種表格而耽誤太多時(shí)間；“榮譽(yù)尊重”是指教師的科研努力是否得到了相關(guān)的尊重和榮譽(yù)回報(bào)。根據(jù)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的理論，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要在人的需要層次中居于最高的地位。很多教師看重榮譽(yù)甚至超過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；“團(tuán)隊(duì)合作”一方面是一些重大學(xué)科研究問(wèn)題需要多名學(xué)者共同研究完成，其中的青年教師亟待實(shí)質(zhì)性參與。另一方面，很多重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和應(yīng)急突發(fā)問(wèn)題需要多個(gè)學(xué)科的學(xué)者聯(lián)合攻關(guān)。

科研品質(zhì)指教師科研行為和作風(fēng)所顯示的思想、品性、認(rèn)識(shí)等的本質(zhì)。本文將科研品質(zhì)概括為興趣、堅(jiān)韌、獨(dú)立、自信、勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、果敢、抱負(fù)。其中，科研“抱負(fù)”是科研品質(zhì)的必要組成部分，指科研遠(yuǎn)大的志向和理想。對(duì)于文科教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有“抱負(fù)”就做不好科研，其科研動(dòng)力不可能持久。

三、動(dòng)力釋放——科研動(dòng)力引導(dǎo)機(jī)制的構(gòu)建

（一）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造，阻止破窗效應(yīng)的蔓延

破窗效應(yīng)（Broken windows theory）由詹姆士·威爾遜（James Q.Wilson）及喬治·凱林（George L.Kelling）在20世紀(jì)80年代提出。該理論認(rèn)為環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會(huì)誘使人們仿效，甚至變本加厲，環(huán)境可以對(duì)一個(gè)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性。一些高校教師經(jīng)過(guò)屢次嘗試科研創(chuàng)新或爭(zhēng)取科研資源失敗導(dǎo)致對(duì)科研喪失信心，開(kāi)始嘗試蒙混過(guò)關(guān)，并對(duì)周?chē)掳l(fā)牢騷，對(duì)他人科研動(dòng)力產(chǎn)生消極影響。這就形成了科研惡性循環(huán)，發(fā)生破窗效應(yīng)。為阻止破窗效應(yīng)的蔓延，一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，細(xì)化對(duì)違反學(xué)術(shù)道德行為的處罰措施，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為零容忍，使得科研源頭上風(fēng)清氣正；另一方面，高校應(yīng)營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，通過(guò)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、科研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以及歐美大學(xué)創(chuàng)造的workshop學(xué)術(shù)工作坊、學(xué)術(shù)午餐會(huì)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音學(xué)術(shù)沙龍等多種形式，使教師接觸到學(xué)科前沿問(wèn)題、學(xué)習(xí)到科研技巧，并促使本校教師打破學(xué)科和專(zhuān)業(yè)界限，對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中面臨的重大和應(yīng)急問(wèn)題、學(xué)科重大問(wèn)題開(kāi)展協(xié)同攻關(guān)。端正的學(xué)風(fēng)和濃郁的學(xué)術(shù)氛圍可以賦予教師正能量，引導(dǎo)教師產(chǎn)生持續(xù)的科研動(dòng)力。

（二）采用合理的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行科學(xué)的科研動(dòng)力測(cè)評(píng)

通過(guò)建立合理的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行科學(xué)的科研動(dòng)力測(cè)評(píng)，通過(guò)信息反饋，可以掌握引導(dǎo)機(jī)制實(shí)施的可行性、有效性，從而調(diào)整、改進(jìn)措施，更好地推動(dòng)教師科研動(dòng)力。具體可分為預(yù)期性測(cè)評(píng)、過(guò)程性測(cè)評(píng)、成果性測(cè)評(píng)。預(yù)期性測(cè)評(píng)主要對(duì)科研規(guī)劃和科研能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，即教師入職后提交近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)科研發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校根據(jù)其學(xué)位論文、發(fā)表的文章了解其科研能力和研究方向，進(jìn)而引導(dǎo)其在研究方向上貼近或輔助本學(xué)科優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域及團(tuán)隊(duì)，將個(gè)人發(fā)展與所在單位發(fā)展結(jié)合起來(lái)；過(guò)程性測(cè)評(píng)主要對(duì)科研態(tài)度和科研動(dòng)機(jī)、科研品質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷形式，設(shè)置情景選擇來(lái)獲得教師的科研主動(dòng)性、創(chuàng)新精神、合作精神等方面的信息；成果性測(cè)評(píng)主要對(duì)科研績(jī)效進(jìn)行測(cè)評(píng)，用學(xué)術(shù)論文發(fā)表的數(shù)量與質(zhì)量來(lái)衡量個(gè)體的科研動(dòng)力。

（三）激勵(lì)教師將個(gè)人夢(mèng)想與國(guó)家夢(mèng)想相結(jié)合，持續(xù)產(chǎn)生高層次科研動(dòng)力

每一位文科教師都有自己不斷建構(gòu)的精神家園，高校應(yīng)善于運(yùn)用激勵(lì)方法，以物質(zhì)和精神雙重激勵(lì)尤其是精神激勵(lì)使教師持續(xù)產(chǎn)生高層次的科研動(dòng)力，引導(dǎo)文科教師將個(gè)人夢(mèng)想與國(guó)家夢(mèng)想，個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展、院系發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，扎扎實(shí)實(shí)做好科研工作。“在運(yùn)用激勵(lì)方法時(shí)，要善于進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，即幫助教師制定既具有前瞻性又切實(shí)可行的科研目標(biāo)，并將教師個(gè)人的科研目標(biāo)與學(xué)校的整體科研規(guī)劃有機(jī)結(jié)合，通過(guò)美好的愿景來(lái)激發(fā)廣大教師的科研積極性和創(chuàng)造性”［6］。教師只有胸懷大志、無(wú)私奉獻(xiàn)，不斷創(chuàng)新、提高質(zhì)量，才能充分發(fā)揮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)認(rèn)識(shí)世界、傳承文明、創(chuàng)新理論、咨政育人、服務(wù)社會(huì)的重要作用，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，貢獻(xiàn)學(xué)科、追求真理的最高科研目標(biāo)，達(dá)到精神上的不朽，為國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（四）加強(qiáng)教師科研品質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)積極的人格特征形成

積極的人格特征能促進(jìn)個(gè)體各方面能力的發(fā)展，高?？蓮男睦硎鑼?dǎo)、關(guān)心關(guān)懷、創(chuàng)設(shè)養(yǎng)成三方面加強(qiáng)文科教師科研品質(zhì)培養(yǎng)，促進(jìn)其積極的人格特征形成。在心理疏導(dǎo)上，鑒于當(dāng)前我國(guó)高校文科教師面臨的科研壓力都比較大，高?？梢試L試在教師定期體檢時(shí)邀請(qǐng)心理咨詢(xún)師，將心理體檢作為必要的一環(huán)。這樣會(huì)減少個(gè)別教師接受心理咨詢(xún)的抵觸情緒，并逐步使教師群體養(yǎng)成通過(guò)心理咨詢(xún)的方式減壓；在關(guān)心關(guān)懷上，可以充分發(fā)揮學(xué)院黨委在教師科研動(dòng)力發(fā)展中的作用，學(xué)院黨委應(yīng)關(guān)注教師的人際關(guān)系發(fā)展、關(guān)心教師的身心健康和家庭幸福，使教師有幸福感；在創(chuàng)設(shè)養(yǎng)成上，應(yīng)當(dāng)為教師科研提供足夠的科研環(huán)境保障，提供預(yù)研究支持，鼓勵(lì)創(chuàng)新，寬容失敗。幫助教師逐步產(chǎn)生濃厚的科研興趣，形成堅(jiān)韌、獨(dú)立、自信、勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、果敢的科研品格，為實(shí)現(xiàn)科研抱負(fù)不斷努力。

（五）加強(qiáng)科研管理制度保障，促使教師有時(shí)間，有興趣，有動(dòng)力進(jìn)行科研

高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的繁榮發(fā)展必須有完善的保障機(jī)制，包括政策保障、經(jīng)費(fèi)保障、制度保障、組織保障及物質(zhì)保障等等［7］。高校應(yīng)加強(qiáng)科研管理制度保障，為教師科研創(chuàng)造環(huán)境和條件，使教師能有時(shí)間思考研究問(wèn)題，有興趣，有動(dòng)力進(jìn)行科研。在美國(guó)，大多數(shù)州立大學(xué)的教師成為一名成果豐碩的學(xué)者的動(dòng)機(jī)十分強(qiáng)烈，但也缺少?gòu)氖驴蒲械臅r(shí)間［8］。為保證教師科研時(shí)間，高?？梢詫?shí)行學(xué)術(shù)休假制度，給予教師寬松的科研空間和時(shí)間。同時(shí)，為教師申請(qǐng)研究經(jīng)費(fèi)、科學(xué)管理時(shí)間等提供幫助。例如在科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷(xiāo)上減少流程；制定科研輔助制度，在學(xué)院辦公室設(shè)立學(xué)術(shù)助手，減少教師重復(fù)填寫(xiě)各種報(bào)表基本信息的時(shí)間。高校還應(yīng)調(diào)整教學(xué)和科研的考核標(biāo)準(zhǔn)，賦予科研工作量適當(dāng)比例。

高校應(yīng)建立教師科研終身發(fā)展保障制度。高校在教師接受入職培訓(xùn)后，還要明確人事、科研部門(mén)職責(zé)，發(fā)揮學(xué)院“傳幫帶”功能，實(shí)現(xiàn)高校教師科研的終身教育的功能，不斷充實(shí)、更新教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助教師成為優(yōu)秀學(xué)者。歐美很多大學(xué)都建立了高校教師發(fā)展研究中心并在教師教學(xué)、科研生涯中給予指導(dǎo)，我國(guó)可逐步在高校建設(shè)教師發(fā)展研究中心，從教學(xué)、科研等方面幫助教師全面發(fā)展，并幫助教師養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣，不斷更新科研觀念，緊跟學(xué)術(shù)前沿，提高自身的綜合素質(zhì)。

（六）培育實(shí)質(zhì)性研究團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師合作

高校教師尤其是新教師需要一個(gè)穩(wěn)定實(shí)質(zhì)性的研究團(tuán)隊(duì)提供良好的學(xué)術(shù)氛圍和研究環(huán)境，當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中面臨的問(wèn)題使得高?？蒲泻茈y再像以往通過(guò)單打獨(dú)斗來(lái)解決，文科一篇有價(jià)值的以調(diào)研數(shù)據(jù)支撐的咨詢(xún)報(bào)告大都是集體智慧的結(jié)晶。挪威學(xué)者朱利安· 切克（Julianne Cheek）通過(guò)分析有關(guān)合作的文獻(xiàn)指出：國(guó)外以各種形式研究合作的學(xué)者都關(guān)注合作者如何嘗試解決資源共享、共享何種資源，應(yīng)邀請(qǐng)哪一個(gè)學(xué)科和同行與之合作，并研究闡明三者之間的張力［9］。高校需要切實(shí)加強(qiáng)教師合作，培育老中青年齡結(jié)構(gòu)合理、胸懷寬廣、淡泊名利的實(shí)質(zhì)性研究團(tuán)隊(duì)。注重教師間經(jīng)驗(yàn)的分享，“把教師研究動(dòng)力內(nèi)化的過(guò)程進(jìn)行外化，在外化的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，在優(yōu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行固化，從而使教師研究動(dòng)力內(nèi)化成為可借鑒、可分享的經(jīng)驗(yàn)”［10］。高校要在科研獎(jiǎng)勵(lì)及認(rèn)定上點(diǎn)面結(jié)合，既打造首席專(zhuān)家，拓展其國(guó)內(nèi)外影響力，又鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)中其他科研貢獻(xiàn)者，向青年科研工作者傾斜。尤其要關(guān)注點(diǎn)面結(jié)合中的“面”，一方面是子課題分配，一方面是津貼分配，從而提升最廣范圍教師的科研動(dòng)力。

［1］ 鐘亮.高校青年教師科研現(xiàn)狀探析［J］.科技信息，2011（31）：66.

［2］ 徐燕剛，庾光蓉.我國(guó)高校教師科研評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向及其合理性思考［J］.四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（3）：119－123.

［3］ 沈壯海，張發(fā)林，等.當(dāng)前中國(guó)高校的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新與路徑：基于全國(guó)50所高校的調(diào)查［J］.中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2012（8）：89－106.

［4］ 王夢(mèng)婕.調(diào)查顯示高校青年教師自比為“工蜂”［N］.中國(guó)青年報(bào)，2012－09－14（06）.

［5］ 張燮.高等學(xué)校管理心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1993：195.

［6］ 司曉宏.教育管理學(xué)論綱［M］.北京：高等教育出版社，2009：346－347.

［7］ 林永柏，江桂珍.關(guān)于推進(jìn)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮發(fā)展的思考與建議［J］.東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014（6）：97－102.

［8］ Javrvis D K.Junior faculty development：a handbook［J］.Modern Language Association of America，1991：40.

［9］ Julianne Cheek.Researching Collaboratively：Implications for Qualitative Research and Researchers［J］.Qualitative Health Research，2008（18）：1599.

［10］ 鄭金洲.教育的思考與言語(yǔ)：一位教育學(xué)者的演講錄［M］.福州：福建教育出版社，2007：135.