楊希燕，楊 澂

（1.長春工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，吉林 長春130012；2.遵義師范學(xué)院 外國語學(xué)院，貴州 遵義563002）

在教育國際化融合與發(fā)展的背景下，高校教師素質(zhì)的優(yōu)劣決定著國家在國際事務(wù)中的參與程度以及民族興盛后繼性的發(fā)展?jié)摿?。為了保障國家教育質(zhì)量的有力提升，教師專業(yè)發(fā)展的重要性自然就不可忽視。教師專業(yè)發(fā)展與教師的職業(yè)生涯密切聯(lián)系在一起，是貫穿個人職業(yè)生涯的一個持續(xù)不斷的動態(tài)過程；高校英語教師的專業(yè)發(fā)展有益于高等院校的教學(xué)工作以及所教授學(xué)生的科研能力的加強，此課題已成為教育專家研究的熱點。

一、高校英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展（professional development）的內(nèi)涵十分豐富。斐瑞（Perry）認(rèn)為，“……教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化。就其最積極意義上來講，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師已經(jīng)成長為一個超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)，成為一個把工作提升為專業(yè)的人，把專業(yè)知能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人”［1］。教育部師范教育司給教師專業(yè)發(fā)展下的定義是“教師專業(yè)發(fā)展是教師的個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的歷程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。”因此，教師專業(yè)發(fā)展的過程就是教師在教育理念、教學(xué)態(tài)度與方法、知識素養(yǎng)和教學(xué)水平等方面不斷成長、積淀的過程。根據(jù)教育工作規(guī)律，教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性特點可歸納為長期性、動態(tài)性、實踐性和環(huán)境依托性［2］。

二、高校英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與不足

盡管我國近年來采取重視外語學(xué)習(xí)的教育策略，外語教育事業(yè)的確取得了前所未有的快速發(fā)展，外語教師專業(yè)發(fā)展也取得了階段性的成果，但是很多問題仍舊存在并且亟須解決確是不爭的事實。

首先，高校英語教師的構(gòu)成存在多種不利于教師專業(yè)發(fā)展的因素。這種構(gòu)成方面的因素可以分為職業(yè)構(gòu)成比例、教師的年齡分布、性別配比、職稱低下等方面。從職業(yè)構(gòu)成比例來看，我國缺乏從教力量，高校學(xué)生學(xué)習(xí)外語人數(shù)眾多，英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，工作負(fù)擔(dān)大。從年齡結(jié)構(gòu)分析，英語教師以中青年教師為主體力量，盡管他們對待工作有熱情，有創(chuàng)意，但是在教學(xué)經(jīng)驗的積淀上顯現(xiàn)不足。從性別配比上來看，從教人員以女性居多，而女性人員受到生理屬性的局限，生活重心會傾向于家庭，往往導(dǎo)致在教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)術(shù)科研方面的后繼力不足，難以發(fā)展自身。從職稱角度來看，我國高校英語教師的職稱級別普遍較低，由于受到人文學(xué)科難以出科研成果的局限，具有高級職稱的教師比例很小，致使師資隊伍的梯隊建設(shè)存在一定困難。

其次，高校英語教師的教學(xué)理念亟待更新。我國高校英語教師教學(xué)著重授課任務(wù)的完成，而對于學(xué)生接受程度的反饋有所忽略，導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到學(xué)生對課堂教學(xué)預(yù)期程度，或是高校英語教師一味沿襲傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上偏重詞、句的理解和篇章的分析，而對外延性的話題討論涉及不多，單純性地完成課本上的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致大學(xué)生的英語實踐能力不強，對語言的駕馭能力有限，無法脫離教材實際表達(dá)自己的思想。

再者，高校英語教師的科研意識與科研能力需要加強?？蒲袑τ⒄Z教學(xué)實踐有著重要指導(dǎo)作用。缺乏科研理論的支撐，英語教師的教學(xué)必然缺失綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。然而，受實際教學(xué)任務(wù)繁重的壓力所致，及走上工作崗位后進(jìn)修機(jī)會匱乏的影響，受科研手段缺乏和對科研課題敏感度不高的現(xiàn)實局限，高校英語教師在工作中越來越感到自己的知識視域狹窄，知識體系更新落伍，無力應(yīng)對長時間精力投入的科研任務(wù)。

此外，高校針對教師制定的評價體系存在弊端。在評價體系中，行政領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的評價占主導(dǎo)地位，不可避免地使對教師的評定受到主觀因素和情感因素的影響［3］。對高校英語教師的評價缺乏客觀性必然會引起任課教師的不滿情緒，使課堂教學(xué)流于形式化程序，看似熱鬧、教學(xué)手段靈活、多樣，但是實質(zhì)性的內(nèi)容甚少，或是學(xué)生的學(xué)習(xí)收益不大，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高，而且對于英語教師自身的專業(yè)發(fā)展訴求不利。

因而，高校英語教師的知識結(jié)構(gòu)調(diào)整、教育理念更新、科研能力的提升和職后培訓(xùn)力度的加大等等，都是我國高校英語教學(xué)改革和英語教師專業(yè)發(fā)展不得不面對的嚴(yán)峻要求，也是提升高校英語教學(xué)品質(zhì)的努力方向。

三、高校英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

隨著國際交流的日益增多，英語成為全球通用語的趨勢日益明顯，在國際事務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)、文件處理軟件、英語教學(xué)產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域占絕對優(yōu)勢。高校英語教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為推動我國高校外語教學(xué)學(xué)科建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，成為培養(yǎng)適合國際化社會發(fā)展需求的助推力。推動高校英語教師專業(yè)發(fā)展的過程，應(yīng)該主要從教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)方法論、科研創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展能力等方面進(jìn)行考量。

（一）師德培養(yǎng)為先決條件

思想素質(zhì)是一個人素質(zhì)高低的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，沒有較高的思想素質(zhì)再有才華的人都是不全面的，甚至是危險的。“師者，人之模范也?！苯逃龑W(xué)認(rèn)為，教師勞動的重要特點就是思想性、示范性，教師的一舉一動、一言一行，及至潛含的思想意識、教學(xué)態(tài)度等都對學(xué)生有深刻的影響?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從?！备咝Ｓ⒄Z教師在專業(yè)發(fā)展中，就應(yīng)該注重師德品質(zhì)的培訓(xùn)，成為以德修身的標(biāo)兵。在加強師德建設(shè)上，要落實《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》，要注重教師思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育，以及法制教育和心理健康教育等相關(guān)方面的協(xié)同改進(jìn)，形成師德建設(shè)的長效機(jī)制。

（二）業(yè)務(wù)知識提升為保障

希爾達(dá)·博科（Hilda Borko）在2004年美國教育研究會（AERE）發(fā)表了《專業(yè)發(fā)展與教師學(xué)習(xí)：勾畫輪廓》，指出教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑［4］。教師學(xué)習(xí)終身化已經(jīng)成為社會飛速發(fā)展的保障，新的教育教學(xué)理念要求教師有寬廣的知識面，合理的知識結(jié)構(gòu)，多層次、多方面的能力。科學(xué)在進(jìn)步，專業(yè)知識也不斷更新。因此，教學(xué)內(nèi)容也在時刻更新。作為教師，要通過主觀努力進(jìn)行知識的積累，盡可能把新知識、新內(nèi)容、新思維充實到課堂上，帶給每一位學(xué)生。教師如果既有縱深的專業(yè)知識水平，又有廣博的外延知識，就能夠成為教育所需的永不枯竭的源頭活水。

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師的知識視野比教學(xué)大綱和教學(xué)計劃寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人?！保?］也就是說，高校英語教師提升教學(xué)質(zhì)量的保證是自身不斷精湛的業(yè)務(wù)知識，只有業(yè)務(wù)扎實，教育發(fā)展的根基才能堅實。

（三）教學(xué)手段更新為輔助

教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提到：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。當(dāng)然，英語教學(xué)有其固有特點，如面對面的直觀教學(xué)，但隨著現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段日益多樣化、科技化的發(fā)展，課堂中的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了不同以往的改變，多媒體教學(xué)設(shè)備的靈活操作為課堂帶來知識的擴(kuò)容，影像和音像資料的使用使外語教學(xué)添增真實語言場景的生動性與易受性，在活躍課堂氛圍的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，所以，現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)手段的輔助已經(jīng)成為高校英語教學(xué)創(chuàng)新課堂的一種新的輔助模式。

（四）教學(xué)理念樹立為綱領(lǐng)

教學(xué)理念的樹立對人才培養(yǎng)的成敗起到綱領(lǐng)性的作用。高校教師在對學(xué)生的教育中，不應(yīng)把學(xué)生看作水桶，只是一味地、源源不斷地注入知識的細(xì)流；而是應(yīng)把學(xué)生看作是點燃了的火把，相信那個火把洋溢著激情與夢想。在尊重學(xué)生的個別差異、區(qū)別對待每個學(xué)生的要求下，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的火花，當(dāng)學(xué)生提出精辟、獨特的見解時，要熱烈給予贊揚與支持［6］。只有明晰在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中表揚是學(xué)生前行路程中的加油站、激勵是其前行的動力、幽默是其學(xué)習(xí)的潤滑劑，才能融洽師生關(guān)系，才能創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能落實學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。

美國物理學(xué)家勞厄曾說過，“教育無非是一切已學(xué)過的東西都忘掉的時候所剩下的東西?！笔Ｏ率裁茨?？主要是由學(xué)到的知識而轉(zhuǎn)化過來的個人解決問題的能力和綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的一項基本任務(wù)。達(dá)爾文有一句格言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！薄笆谥贼~，不如授之以漁?！币囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就一定要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能夠督促、引導(dǎo)其恰當(dāng)?shù)倪\用以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生才能真正做到會學(xué)習(xí)，學(xué)有成效。

作為一名教師，其理念就應(yīng)是為學(xué)生提供獲取知識的方法，激發(fā)學(xué)生智慧的火花，探討學(xué)生成才之道，為學(xué)生指明通向成功的方向。

（五）教育教學(xué)研究為航標(biāo)

高校教師不僅要掌握所教學(xué)科領(lǐng)域的深厚的專業(yè)知識，更重要的是還要具有駕馭教育活動的專業(yè)理論［7］。每一位教師都應(yīng)該成為教育和業(yè)務(wù)的研究者，這是教師職業(yè)的專業(yè)性之一，因為教育科研能力是保證高質(zhì)量教育和教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。具有了教育理論的指引，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)科的研究方法、研究動態(tài)以及研究成果，才能在實際教學(xué)中，切實指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)科的后繼性發(fā)展積蓄科研力量。

有了教育教學(xué)研究的航標(biāo)性指引，高校英語教師在教學(xué)中便能展示知識本身發(fā)展的無限生命力，能把知識活化，在教學(xué)中真正實現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神、理論與實踐、知識與人生的統(tǒng)一，充分發(fā)揮學(xué)科知識全面育人的價值。有了教育教學(xué)研究的引領(lǐng)，高校英語教師就能更細(xì)化本學(xué)科的知識，從而為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)可行的路徑，從而促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

（六）多元學(xué)科擴(kuò)容為驅(qū)動

作為一名合格的高校英語教師，只具備本學(xué)科的業(yè)務(wù)知識還不夠完備，多元化的學(xué)科擴(kuò)容可以使教師更好地完善課堂教學(xué)。也就是說，外語教師應(yīng)首先對外語教學(xué)與研究的理論與實踐問題有較全面的了解，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該廣泛涉足教育、心理、歷史、美學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)人文社會科學(xué)的知識。教師只有奠定了寬厚的人文社會科學(xué)知識，才能把本學(xué)科的教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來，才能更好地思考如何更有針對性地進(jìn)行教學(xué)與學(xué)科研究，也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為充分［8］。

英語教師還要針對自己的弱點與需求尋求自我的持續(xù)發(fā)展新目標(biāo)。抑或說，英語教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)源性的發(fā)展，需要立足自我。高校英語教師應(yīng)該時時對自身所欠缺的多元學(xué)科知識儲備做出評價，應(yīng)該對自己的教學(xué)效果做出反思，只有多元學(xué)科知識的兼收并蓄，學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)才能脫離單純性的語言學(xué)習(xí)，才能在教師的教學(xué)中增強人文性和思想性的收獲。

（七）終身學(xué)習(xí)為專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)今社會“知識爆炸”，知識總量呈幾何倍數(shù)增長，各個學(xué)科理論和實踐都處于不斷發(fā)展之中，需要教師不間斷地學(xué)習(xí)自身專業(yè)及相關(guān)學(xué)科，以增強對學(xué)科的理解、組織、解釋能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。終身學(xué)習(xí)理念的提出更是對教師自身的職業(yè)生涯和專業(yè)學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生不小的影響，打破了傳統(tǒng)“一次性教育可以解決終身教育問題”的觀念，打破了傳統(tǒng)的專業(yè)教育一貫制的模式，使專業(yè)發(fā)展也產(chǎn)生可持續(xù)性、個性化、全面發(fā)展的趨勢。

教師在入職初期，善于接受新事物、新信息，善于開拓、敢于創(chuàng)新，這個時期的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，培養(yǎng)超前意識，為專業(yè)發(fā)展注入了活力。隨著時間的推移，教育工作的不斷開展，教師已經(jīng)富有經(jīng)驗，可以從專業(yè)的目前狀況著眼，本著“干什么、學(xué)什么、缺什么、補什么”的原則，從本人的工作經(jīng)驗與實踐心得，結(jié)合專業(yè)的未來與發(fā)展，學(xué)習(xí)創(chuàng)新，提升自身的素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的活力。

四、結(jié) 語

高校作為一個民族或國家智力的集散地，知識的創(chuàng)新園，其存在與發(fā)展的意義隨著知識增強而不斷攀升。開展高校英語教師專業(yè)發(fā)展的改革與創(chuàng)新研究，有利于促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展，加強英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新，從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高英語人才的業(yè)務(wù)能力。在如今信息時代大背景下，知識更新快，社會發(fā)展日新月異，作為培養(yǎng)英語適用人才陣地中沖鋒陷陣的一線高校英語教師，在教學(xué)研究的同時，培養(yǎng)自身終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展理念，從多角度、多渠道提升自身的專業(yè)能力，一定會達(dá)到為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多更好的滿足社會需求的英語人才的目標(biāo)。

［1］ Perry P.ProfessiondDevelepmentofTeachers［M］.London：Kogan，1980：183.

［2］ 陳鳳然，馬蘭.高校外語教師專業(yè)發(fā)展問題研究［J］.教育與職業(yè)，2011（2）：63.

［3］ 杜秀蓮.大學(xué)英語教學(xué)改革新問題新策略［M］.濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2011：104.

［4］ Borko H.Professionaldevelopmentandteacher learning：Mappingtheterrain［J］.Education research，2004，33（8）.

［5］ 王秀芝，劉慶生.在高職教育中引入潛能成功激發(fā)教育模式分析［J］.繼續(xù)教育研究，2009（9）：98－99.

［6］ 周玉梅.注重情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量［J］.基礎(chǔ)教育研究，2009（8·B）：39.

［7］ 黃永剛.教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化建設(shè)［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2001（3）：78.

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