劉秀娟

（徐州工程學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州　221008）

大學(xué)文科有效教學(xué)的理論與實(shí)踐初探

劉秀娟

（徐州工程學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州221008）

大學(xué)文科有效教學(xué)是遵循大學(xué)文科教學(xué)規(guī)律，追求大學(xué)文科教學(xué)有效果、有效益、有效率的教學(xué)。面對當(dāng)前大學(xué)文科學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、認(rèn)知變化不大等教學(xué)囧境，大學(xué)文科教學(xué)需要“有效”，呼喚“有效”。在明晰有效教學(xué)意義和作用的前提下，可以通過重組教學(xué)內(nèi)容、探索教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)、給教師適當(dāng)放權(quán)等方式積極探索大學(xué)文科有效教學(xué)的實(shí)踐模式。

大學(xué)文科有效教學(xué)教學(xué)投入

大學(xué)文科教學(xué)是高等教育必不可缺的組成部分，是提高學(xué)生文化素質(zhì)的需要，是培養(yǎng)高層次人才的需要。然而，當(dāng)前由于自身存在的重理論輕實(shí)踐、重課堂教學(xué)輕課下交流、重知識傳授輕學(xué)法指導(dǎo)等問題致使大學(xué)文科教學(xué)處于低效狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課積極性不高，只重視專業(yè)考核通過率，學(xué)業(yè)成績低，認(rèn)知變化不大，能力和素質(zhì)沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，遑論學(xué)以致用，學(xué)習(xí)收獲增值了。因此，面對這一困境，如何以積極有效的教學(xué)投入調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)收獲增值，最終提高大學(xué)文科教學(xué)的有效性，是擺在大學(xué)文科教師面前的一個(gè)重要課題。

一、大學(xué)文科教學(xué)為何必須“有效”

自從產(chǎn)生了教育，人們就不斷追問教學(xué)的有效性，“有效”是教學(xué)本質(zhì)的基本要義之一。大學(xué)文科教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，不僅要關(guān)注教師教學(xué)質(zhì)量的管理和提升，更要關(guān)注這種教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的影響及意義。從某種意義上講，只有對學(xué)生產(chǎn)生了積極影響，觸動(dòng)學(xué)生心靈的教學(xué)才是真正意義的教學(xué)，才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的有效教學(xué)。大學(xué)文科教學(xué)培養(yǎng)高層次人才的使命決定了其“有效”的屬性。

（一）大學(xué)文科有效教學(xué)的內(nèi)涵。

有效教學(xué)（effective teaching）是教學(xué)過程有效性即符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)［1］。大學(xué)文科有效教學(xué)是遵循大學(xué)文科教學(xué)規(guī)律，追求大學(xué)文科教學(xué)有效果、有效益、有效率的教學(xué)。有效果、有效益和有效率從不同側(cè)面描述了大學(xué)文科教學(xué)的目標(biāo)和追求，共同構(gòu)成了大學(xué)文科教學(xué)“有效”性這一基本屬性?！坝行Ч敝荚诒砻鞔髮W(xué)文科教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的身心影響起到的推動(dòng)作用，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成就和認(rèn)知變化方面；“有效益”則追求大學(xué)文科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以從學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識的能力與程度及學(xué)習(xí)收獲是否增值等方面評判；“有效率”則意味著大學(xué)文科教學(xué)并不是投入越多越好，“投入”或者說教師的教學(xué)活動(dòng)并不是衡量有效教學(xué)的有力標(biāo)準(zhǔn)，而是追求在一定的投入下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和發(fā)展?fàn)顩r。

（二）大學(xué)文科人才培養(yǎng)的使命需要“有效教學(xué)”。

“有效”是人類教學(xué)追求的目標(biāo)，但凡教學(xué)皆追求有效果、有效益、有效率，自從有了教學(xué)活動(dòng)，人們從未停止過對有效教學(xué)的追求。遺憾的是，即便“大學(xué)文科教學(xué)”包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，但通常情況下，當(dāng)人們提及“教學(xué)”時(shí)主要從教師角度通覽教學(xué)準(zhǔn)備情況、教學(xué)手段、方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)熟練程度等方面，而往往忽略學(xué)生“學(xué)”的方法、進(jìn)度和內(nèi)化吸收，進(jìn)而忽視了教學(xué)的效益、效率和效果。如此就很難完成為國家培養(yǎng)人才、提高國民素質(zhì)的使命。

“有效”被詮釋為教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果［2］，也就是學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生變化、學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)有所發(fā)展和進(jìn)步?！坝行Ы虒W(xué)”更注重從學(xué)生“學(xué)”的方面入手分析其學(xué)習(xí)的效率、效益和效果。如果說“教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)活動(dòng)整體存在的“形”的話，那么“有效教學(xué)”則追求教學(xué)活動(dòng)之后對于學(xué)生所產(chǎn)生的“意”。從這一意義上來說，大學(xué)文科完成教學(xué)使命，提高文科生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知變化等都離不開“有效教學(xué)”。

（三）大學(xué)文科教學(xué)的困境呼喚“有效教學(xué)”。

有研究表明，大學(xué)課堂作為大學(xué)生較佳的學(xué)習(xí)空間，其地位與作用正日漸式微［3］。大學(xué)文科教學(xué)陷入質(zhì)量不高、教學(xué)乏力的困窘境地，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)業(yè)成就較低，不僅沒有引起相應(yīng)的認(rèn)知變化，而且沒有掌握基本知識與技能（思維不在場甚至身體不在場的課堂必然影響基本知識的掌握和理論體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)）。其次，學(xué)生文科知識學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，僅以背誦、記憶所學(xué)知識點(diǎn)應(yīng)對考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，很難將所學(xué)知識融會(huì)貫通，難以學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)收獲增值。再次，教學(xué)投入與學(xué)習(xí)收獲難成比例。教師備課、熟悉教材和學(xué)生的比例較大，卻沒有實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。面對這一困境，大學(xué)文科呼喚“有效教學(xué)”，有效教學(xué)研究必須從理論走向?qū)嵺`才有可能使大學(xué)文科教學(xué)真正走出低效甚或無效的困境。大學(xué)課堂教學(xué)日臻“有效”理應(yīng)成為大學(xué)工作的重心。

二、大學(xué)文科“有效教學(xué)”的意義

大學(xué)文科教學(xué)需要“有效”，呼喚“有效”，“有效教學(xué)”走進(jìn)大學(xué)文科教學(xué)不僅可以令人重新審視教要素，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)既定目標(biāo)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善目前文科教學(xué)乏力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。

（一）引發(fā)思考，重新審視教學(xué)。

大學(xué)文科有效教學(xué)進(jìn)入人們的視野，可以引發(fā)教師思考、反思和警醒，幫助教師在“學(xué)生為主體”的師生關(guān)系中合理定位自身角色。當(dāng)教育學(xué)者們追隨教育發(fā)展，合理批判忽視學(xué)生需求、以教師為主體的傳統(tǒng)教育時(shí)，卻讓一些人錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)了一些這樣的信息：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，尤其是已經(jīng)成年的大學(xué)生，教師教學(xué)結(jié)束就實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)，至于學(xué)得怎樣，不在教學(xué)考慮之列。在高校重科研輕教學(xué)的教師評價(jià)體系助推下，加之大學(xué)文科學(xué)習(xí)考核以識記為主，這類想法有了實(shí)現(xiàn)的可能。大學(xué)文科有效教學(xué)力求“有效”，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，恰恰有助于糾正這種錯(cuò)誤認(rèn)識，為“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”正名。全面理解大學(xué)文科有效教學(xué)，追求學(xué)生學(xué)習(xí)后的效果和效率就有必要重新審視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，教學(xué)結(jié)束教師的使命遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，教師必然要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和理解狀況。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的有益引導(dǎo)者，這便意味著教師不僅要吸引學(xué)生到課堂聽課，更要為學(xué)生認(rèn)知變化、內(nèi)化吸收添能加油。雖然學(xué)習(xí)的本質(zhì)要以學(xué)生為主體發(fā)生，但是學(xué)校和教師有不可推卸的教育責(zé)任，文科教育困境面前要積極應(yīng)對。在學(xué)習(xí)論研究基礎(chǔ)上，以積極有效的教學(xué)投入，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)業(yè)成就。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生成功成才加油。

大學(xué)文科有效教學(xué)將焦點(diǎn)鎖定在教學(xué)活動(dòng)發(fā)生之后的學(xué)生發(fā)展變化上，這必然會(huì)提高高校和教師對學(xué)生的重視程度和關(guān)注程度，要求教師不僅關(guān)心教案、課件、素材和教學(xué)目標(biāo)等因素，更關(guān)照學(xué)生課堂表現(xiàn)、后續(xù)學(xué)習(xí)和理解程度，確保學(xué)生認(rèn)知變化和知識增值。這一轉(zhuǎn)變一旦完成，學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步將成為大學(xué)文科教師工作中的重中之重，這將會(huì)從兩個(gè)方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一方面，以學(xué)生為工作重心，會(huì)傳遞教師的殷切期待，期待效應(yīng)的奇妙作用將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，以學(xué)生為工作重心，教師自然而然地會(huì)增加對學(xué)生的各種投入，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)途徑的探索。而“事實(shí)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是保證學(xué)生學(xué)習(xí)投入的上策”［4］，學(xué)生的認(rèn)真投入是其深入學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收的前提。大學(xué)文科有效教學(xué)引入所帶來的以上轉(zhuǎn)變都有益于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，確保在教師引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)不斷投入，最終促進(jìn)他們成功成才。

（三）改變大學(xué)文科教學(xué)困境。

大學(xué)文科有效教學(xué)不僅能促使高校和教師思考、定位，審視教育教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其意義還在于通過各方面努力改變當(dāng)前大學(xué)文科教學(xué)的困窘境地。因?yàn)橛行Ы虒W(xué)是促成高質(zhì)量教學(xué)的基本保障，提高教學(xué)質(zhì)量，最終以有效教學(xué)為前提，只有實(shí)施有效教學(xué)，才能解決教學(xué)質(zhì)量低下的問題，切實(shí)提高大學(xué)文科教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)文科教學(xué)所面臨的困窘之境呼喚有效教學(xué)，將有效教學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)文科教學(xué)中，既是對傳統(tǒng)教育模式的摒棄，又是引領(lǐng)當(dāng)前大學(xué)文科教學(xué)走出困境的有益探索。

三、大學(xué)文科有效教學(xué)實(shí)踐探索

（一）教學(xué)內(nèi)容：整合更新。

大學(xué)文科有效教學(xué)的前提是大學(xué)生積極參與并能動(dòng)地思考，而對所學(xué)課程是否感興趣一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和投入程度的高低。目前，一方面，在網(wǎng)絡(luò)高度普及的現(xiàn)代校園，學(xué)生獲得知識的方式日益便捷，另一方面，大學(xué)文科的課堂知識還停留在五年前、十年前甚至更早的知識體系。學(xué)生可以用很短的時(shí)間獲取所學(xué)知識，必然對課堂教學(xué)喪失興趣，進(jìn)而游離于課堂之外。要改變這一現(xiàn)狀，有必要在遵循大學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新的規(guī)律下，及時(shí)調(diào)整大學(xué)文科教學(xué)內(nèi)容，去繁就簡，重組重構(gòu)，保證科學(xué)性和邏輯性的基礎(chǔ)上，凸顯知識的更新進(jìn)程，站在學(xué)科的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)大學(xué)生思考和創(chuàng)新。只有如此，大學(xué)文科教學(xué)才可能是有效的，才可能為國家培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

（二）教學(xué)方式：靈活有效。

有效教學(xué)效果的達(dá)成還依賴于有效教學(xué)方法的實(shí)施。提及教學(xué)方法的改革和探索，研究者多會(huì)想到基礎(chǔ)教育，而事實(shí)上也的確如此，相較而言，基礎(chǔ)教育更注重教育教學(xué)方法的摸索和思考，高校則更注重科研和思辨能力的培養(yǎng)。但我們不得不承認(rèn)的是：目前大學(xué)文科生的學(xué)習(xí)積極性偏低，能動(dòng)性不強(qiáng)，急需激發(fā)和培養(yǎng)，加之他們期望老師 “能根據(jù)自身和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)方法變革的嘗試”［5］，所以大學(xué)文科課堂需要更加靈活有效的教學(xué)方法。比如：設(shè)置新穎的導(dǎo)入，引起學(xué)生注意，為學(xué)生持續(xù)不斷地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容埋下主線；設(shè)置反饋思考環(huán)節(jié)，設(shè)法及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，盡可能當(dāng)堂了解，當(dāng)堂反饋，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考；有效借助網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)生全員參與等。無論哪種方式，只要能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)生變化，學(xué)識得到增值，身心得以健康發(fā)展就是有效的；反之，就是無效的，需要根據(jù)具體情境加以調(diào)整。

（三）教學(xué)組織形式：適當(dāng)放權(quán)。

一般高校文科課堂教學(xué)多采用班級授課制的教學(xué)組織形式：一位教師，四五十位學(xué)生，秧田式的座位排列加固定的教學(xué)內(nèi)容。教師被要求按照既定的教學(xué)大綱和知識點(diǎn)囿于固定場所授課，改變課堂教學(xué)的權(quán)限較少。尤其是年輕教師疲于應(yīng)對各類檢查，沒有權(quán)限更沒有時(shí)間進(jìn)行課堂改革的探索。這不僅影響了教師積極性的激發(fā)，而且大大影響了對課堂教學(xué)有效性的追求。大學(xué)文科有效教學(xué)勢必要求對教師予以適當(dāng)放權(quán)，給予教師一定的權(quán)利改變和組織課堂，在制度規(guī)定的前提下，允許教師根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容安排帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，甚至走出校園，讓教師和學(xué)生真正成為課堂的主人。

（四）教學(xué)評價(jià)：視角多元。

追求大學(xué)文科教學(xué)的有效性勢必要求高校改變以往重科研輕教學(xué)式的教師評價(jià)，同時(shí)也要求改變以教師和教學(xué)為主忽視學(xué)生學(xué)業(yè)成就式的教學(xué)評價(jià)。有效教學(xué)追求“有效果”、“有效率”和“有效益”，每個(gè)層次都離不開學(xué)生自身的成長，高校教師評價(jià)必須圍繞其為學(xué)生學(xué)業(yè)成就增值所作貢獻(xiàn)開展，教學(xué)評價(jià)不能僅局限于課件制作、大綱修訂和教案編寫等內(nèi)容，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生成長為導(dǎo)向。大學(xué)文科有效教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該多元化：既有教師層面的考評，又納入學(xué)生層面的考評，既有既定教學(xué)材料準(zhǔn)備的考核，又考慮學(xué)生學(xué)習(xí)效果，考核不應(yīng)離開學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)狀況和后續(xù)學(xué)習(xí)潛能的評價(jià)。

四、需要注意的問題

有效教學(xué)雖然追求大學(xué)文科教學(xué) “有效果”、“有效率”和“有效益”，追求學(xué)生知識增值和身心發(fā)展，但這并不意味著忽視教師及教師作用，只是轉(zhuǎn)變了教師角色而已，極端以教師為主和極端以學(xué)生為主都是有效教學(xué)所反對的。

此外，在有效教學(xué)中，并不是教師投入得越多越好，而是講求教學(xué)的效果、效益和效率，有效教學(xué)理論不應(yīng)成為教育行政部門增加教師工作量的借口。

［1］姚利民.有效教學(xué)涵義初探［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2004（5）.

［2］馮豐.“有效教學(xué)”理論在高等教育中的價(jià)值分析［J］.中國成人教育，2014（19）.

［3］韋永瓊.大學(xué)課堂教學(xué)困境探析［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011.1.

［4］李煥武.有效教學(xué)的理念與行動(dòng)［J］.廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.

［5］任會(huì)明.基于學(xué)習(xí)者立場的大學(xué)文科教學(xué)評價(jià)［J］.教育評論，2011（4）.

本文是徐州工程學(xué)院校級課題階段性的研究成果，課題編號YGJ1465。