張文輝（湟中縣共和鎮(zhèn)山甲小學(xué) 青海湟中811605）

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略

張文輝（湟中縣共和鎮(zhèn)山甲小學(xué) 青海湟中811605）

面對(duì)著應(yīng)試教育的理念，多數(shù)學(xué)校都采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)量，然而這種戰(zhàn)術(shù)并沒(méi)有取得相應(yīng)的效果，反而讓學(xué)生不堪重負(fù)，因此，小學(xué)課堂教學(xué)增效減負(fù)策略的提出和實(shí)施迫在眉睫。本文將結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略。

小學(xué)語(yǔ)文；增效減負(fù)；策略

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文課堂的增效減負(fù)工作，少不了教師將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)適當(dāng)優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文中涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)較多，且知識(shí)與知識(shí)之間的連接程度較差，沒(méi)有一定的連貫性，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性跟不上，許多學(xué)生甚至只能在教師一遍遍的督促下才能稍微認(rèn)真點(diǎn)學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致教師在課堂上的角色變成了課堂的主導(dǎo)者而不是知識(shí)的引導(dǎo)者，這樣的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力逐漸下降，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有一定的阻礙作用。此外，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的程度來(lái)定位學(xué)生的好壞，這種做法會(huì)給學(xué)生造成很大心理上的壓力，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大減少，過(guò)于重視教師留給學(xué)生們的作業(yè)任務(wù)，對(duì)于自身不明白的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)有給予太多的重視，導(dǎo)致課堂上的學(xué)習(xí)效率大大降低。面對(duì)這些情況，教師要積極改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能夠自由發(fā)揮，發(fā)掘自身的潛能，同時(shí)教師要安排好講課時(shí)間和講課內(nèi)容，既能保證有足夠的時(shí)間講知識(shí)講解透徹，又能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考探究學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，這樣，在課堂上教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會(huì)大大提高。

二、授人以漁，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師“授之以漁”是增效減負(fù)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種情況——教師備課非常認(rèn)真，在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)也非常成功，課后作業(yè)完成的程度也特別好，但是學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)還是停留在原來(lái)的水平上。面對(duì)以上問(wèn)題，教師應(yīng)該明白，學(xué)生的成績(jī)與自己的講課水平雖然有一定的關(guān)系，但是教師的講課水平只是占一部分原因，學(xué)生成績(jī)的好壞歸根結(jié)底還是與自己的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師與其費(fèi)力地為學(xué)生一遍一遍重復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)，還不如教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在掌握好學(xué)習(xí)方法后，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就更加方便了。第一，教師應(yīng)該在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可能的答案進(jìn)行篩選，最后通過(guò)同學(xué)們激烈的討論達(dá)到學(xué)生自行解決問(wèn)題的目的。第二，教師還可以以其它的方式教給學(xué)生們正確的學(xué)習(xí)方法，如記憶訓(xùn)練等方式，通過(guò)記憶比賽引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶訓(xùn)練。第三，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的意識(shí)，教師可以要求學(xué)生在上課時(shí)或是在閱讀課外讀物時(shí)準(zhǔn)備好彩色筆，對(duì)于自己認(rèn)為好的句子給予一定的評(píng)價(jià)，起初的評(píng)價(jià)可以?xún)H僅只是一個(gè)贊美的詞，到一定程度的時(shí)候，教師要求學(xué)生對(duì)于書(shū)中優(yōu)美的句子給予一句話(huà)以上的評(píng)價(jià)，這樣的方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)自我情感的意識(shí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、注重學(xué)生個(gè)性化差異，營(yíng)造良好課堂氣氛

為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、注重學(xué)生個(gè)性化差異是增效減負(fù)工作的前提。隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)性化差異也越來(lái)越明顯，家境相對(duì)好的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)嬌生慣養(yǎng)的現(xiàn)象，家境相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的自卑心理，同時(shí)生活的環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生在心理和能力兩方面體現(xiàn)出一定的差異，這種差異也會(huì)在課堂上體現(xiàn)出來(lái)，因此，在實(shí)際語(yǔ)文課堂上，每個(gè)人的想法都不同，教師要充分尊重學(xué)生們的想法，教師要給予學(xué)生足夠的空間發(fā)言，小學(xué)生的思維跳躍比較快，思維轉(zhuǎn)換也很快，教師要及時(shí)抓住學(xué)生的這一特性，可以鼓勵(lì)學(xué)生不用舉手就站起來(lái)發(fā)言。此外，教師要對(duì)每一位學(xué)生的想法給予肯定，不能因?yàn)閷W(xué)生的想法與常識(shí)不符就給予否定，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。

良好的課堂氣氛對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性存在，也因著這些不同的個(gè)性有不同的興趣，因此，教師首先要認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)現(xiàn)狀，抓住學(xué)生們感興趣的點(diǎn)入手，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氣氛?，F(xiàn)在的小學(xué)生多數(shù)個(gè)性比較張揚(yáng)，其學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的接受程度也會(huì)有一定的差異，因此，教師在實(shí)際授課過(guò)程中要有針對(duì)性，將學(xué)生分成小組，能力相近的學(xué)生分為一組，然后再針對(duì)每個(gè)小組來(lái)布置一些適合小組的討論問(wèn)題，這樣學(xué)生不用單調(diào)地獨(dú)自思考問(wèn)題，可以小組討論的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，真正愛(ài)上語(yǔ)文這一學(xué)科，同時(shí)教師要深入小組內(nèi)部去，幫助并引導(dǎo)學(xué)生正確理解語(yǔ)文知識(shí)，以從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、重視作業(yè)反饋信息

學(xué)生的作業(yè)能夠在一定程度上反饋出學(xué)生在知識(shí)上還存在的問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況制定出相應(yīng)解決辦法。為學(xué)生減負(fù)的過(guò)程包括適當(dāng)減少學(xué)生的作業(yè)量，但是減少作業(yè)量并不意味著降低對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求，教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候一定要充分結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力，有針對(duì)性地留作業(yè)，在學(xué)生將作業(yè)全部上交后，教師要認(rèn)真對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，并及時(shí)記錄學(xué)生從作業(yè)中反饋出的問(wèn)題，同時(shí)也要求學(xué)生自己對(duì)不明白的問(wèn)題進(jìn)行記錄，并在課下反饋給教師。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中反饋出存在的問(wèn)題后，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題制定合適的解決計(jì)劃，在下一階段的教學(xué)中，換一種更易理解的方式給學(xué)生講解，同時(shí)也要制定下一階段的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)更具針對(duì)性。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的過(guò)程，實(shí)際上是通過(guò)合適的改革提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程，因此，教師要十分注重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化差異，同時(shí)改進(jìn)自身的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建出高效課堂。

[1]王瑋玲. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究[J]. 考試周刊,2014,53:45-46.