統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與大學(xué)生科研能力培養(yǎng)

楊玉清何靜

摘要數(shù)據(jù)收集教學(xué)環(huán)節(jié)；數(shù)據(jù)整理教學(xué)環(huán)節(jié)；數(shù)據(jù)分析教學(xué)環(huán)節(jié)；問卷調(diào)查與分析報(bào)告撰寫環(huán)節(jié)。統(tǒng)計(jì)研究過程與科研過程的內(nèi)在一致性，在整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中都應(yīng)盡量注意科研能力的培養(yǎng)，通過知識點(diǎn)-分析線—綜合面的學(xué)習(xí)、練習(xí)與實(shí)際應(yīng)用，通過讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識解決實(shí)際問題這樣親身實(shí)踐式的教學(xué)，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力，從而真正掌握處理和分析數(shù)據(jù)的方法和技術(shù)，同時(shí)在此過程中可培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，提高其綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)科研能力培養(yǎng)

文章編號中國圖書分類號G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A1671-4741(2015)05-0108-03

作者簡介：( 楊玉清新疆維吾爾自治區(qū)人民醫(yī)院主管醫(yī)師，管理學(xué)博士，女

《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定大學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。如何在專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生科研能力，激發(fā)大學(xué)生的科研熱情，引導(dǎo)他們撰寫學(xué)術(shù)論文，讓他們在學(xué)與用的相互結(jié)合中，不斷拓寬大學(xué)生的知識領(lǐng)域，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。近年來，筆者所進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)對此做了一些探索。

(一)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的地位。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、分析、表述和解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)，由于數(shù)據(jù)信息無處不在，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門數(shù)據(jù)分析的科學(xué)，也已被應(yīng)用到科學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程成為很多專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)目的是使得非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)掌握基本統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)，為學(xué)習(xí)各專業(yè)的后繼課程和專業(yè)問題研究提供分析方法。當(dāng)然，不同專業(yè)使用的教材不同，具體內(nèi)容也有所差異，但最大的區(qū)別是使用了不同的例子，而課程內(nèi)容卻基本相同。如工商管理專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)通常對利潤、工作時(shí)數(shù)和工資等數(shù)據(jù)十分感興趣，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)則更多使用衛(wèi)生方面的例子，但無論何種專業(yè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的基本內(nèi)容均包括統(tǒng)計(jì)資料的收集、整理與描述、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析等，而這些內(nèi)容的掌握與應(yīng)用均有利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系。

科研能力指從事科學(xué)研究的本領(lǐng)?？茖W(xué)研究是指對一些現(xiàn)象或問題經(jīng)過調(diào)查、驗(yàn)證、討論及思考，然后進(jìn)行推論、分析和綜合，來獲得客觀事實(shí)的過程?？茖W(xué)研究一般程序大致分五個(gè)階段：選擇研究課題、研究設(shè)計(jì)、搜集資料、整理分析、得出結(jié)果。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)之所以有助力于大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，從根本上說，是因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)研究的過程與科研過程存在內(nèi)在的一致性。統(tǒng)計(jì)研究的過程是：提出實(shí)際問題、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)果說明?？梢姡y(tǒng)計(jì)研究的每一步驟都在強(qiáng)化著包括科研能力在內(nèi)的多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的科研能力培養(yǎng)。

1．?dāng)?shù)據(jù)收集教學(xué)環(huán)節(jié)。

“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這一章講授如何通過調(diào)查來收集數(shù)據(jù)，此章理論內(nèi)容講授完之后，可以通過實(shí)際案例來培養(yǎng)學(xué)生在研究設(shè)計(jì)與搜集資料階段的科研能力。具體作法是，給出一份調(diào)查問卷，首先分析其調(diào)查方案的設(shè)計(jì)，指出調(diào)查目的、調(diào)查對象和調(diào)查單位；然后分析問卷的設(shè)計(jì)，指出問卷的基本結(jié)構(gòu)、提問項(xiàng)目與回答項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方式；第三判斷各題收集到的數(shù)據(jù)屬于何種計(jì)量水準(zhǔn)；最后指出該份問卷存在的問題。案例分析完成之后，將一份調(diào)查問卷布置給學(xué)生作為課外作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)立完成以上內(nèi)容。通過這樣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生對調(diào)查方案設(shè)計(jì)與問卷設(shè)計(jì)的理解更透徹，特別是查找并修正問卷存在問題的練習(xí)使得學(xué)生更深刻地體會了問卷設(shè)計(jì)的精髓，而不再犯問卷設(shè)計(jì)的一些常見錯誤。此外，對數(shù)據(jù)計(jì)量水準(zhǔn)知識掌握更牢固，應(yīng)用更嫻熟。

最后，由學(xué)生選擇自己感興趣的問題進(jìn)行一次調(diào)查方案與問卷的設(shè)計(jì)，之后讓學(xué)生討論各份問卷設(shè)計(jì)的得失，進(jìn)行問卷的修改，以提高了學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的能力。例如在講授統(tǒng)計(jì)調(diào)查時(shí)，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)與其自身密切關(guān)聯(lián)的某個(gè)社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的調(diào)查問卷，讓他們通過分組討論確定調(diào)查項(xiàng)目，設(shè)計(jì)調(diào)查表，從而掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查的相關(guān)知識。

2．?dāng)?shù)據(jù)整理教學(xué)環(huán)節(jié)。

數(shù)據(jù)整理是對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的加工處理過程，主要內(nèi)容包括數(shù)據(jù)分組與數(shù)據(jù)的圖表展示。在講清楚定性數(shù)據(jù)與定量數(shù)據(jù)的分組方式與圖示之后，首先給學(xué)生一些變量數(shù)據(jù)進(jìn)行分組整理與圖示，培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立判斷分組方式與選擇正確統(tǒng)計(jì)圖形的能力。

其次，尋找一份問題較少(5題左右)的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，讓學(xué)生琢磨如何錄入。最終，要讓學(xué)生明白，將問卷錄入到EXCEL時(shí)，每一道題應(yīng)占據(jù)一列，而一份問卷的回答依次錄入就形成EXCEL中的一行，有多少份問卷則錄入多少行。然后，將此問卷的全部原始數(shù)據(jù)提供給學(xué)生，讓其進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。由于并非象課堂講解與練習(xí)那樣只就一組數(shù)據(jù)進(jìn)行分組與圖示，所以大多數(shù)學(xué)生會覺得無從下手。此時(shí)要趁熱打鐵，給學(xué)生講清楚問卷數(shù)據(jù)整理的思路：首先，將每一道題(即每一列)數(shù)據(jù)進(jìn)行分組整理，并根據(jù)研究目的確定適當(dāng)?shù)膱D形；其次，引導(dǎo)學(xué)生研究各題之間的關(guān)系，思考哪兩題之間可能存在著關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行雙向分類整理，形成列聯(lián)表。由于是利用實(shí)際原始數(shù)據(jù)進(jìn)行的練習(xí)，因此特別有利于學(xué)生資料整理能力的培養(yǎng)。

3．?dāng)?shù)據(jù)分析教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)定性定量數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計(jì)內(nèi)容時(shí)，要提供大量實(shí)例讓學(xué)生練習(xí)，可以是讓學(xué)生自己決定使用何種指標(biāo)，也可以是辨析他人的分析指標(biāo)選擇是否正確，從而讓學(xué)生面對各組數(shù)據(jù)時(shí)能正確地描述其分布特征。這種能力的培養(yǎng)在所有統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中都存在，但很多老師往往會忽略對學(xué)生統(tǒng)計(jì)圖表解讀能力的培養(yǎng)。僅僅將數(shù)據(jù)整理的結(jié)果用統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖展示出來還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更為重要的是要讓學(xué)生將統(tǒng)計(jì)圖表包含的數(shù)據(jù)特征與規(guī)律歸納出來，并形成分析文字。因此，在教學(xué)過程中整理出第一張統(tǒng)計(jì)表或圖時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀其中的信息。首先，讓學(xué)生知道統(tǒng)計(jì)分析的思路，將一種常用分析思路“一總二分三結(jié)論”介紹給大家，即分析統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，首先應(yīng)根據(jù)反映總體情況的數(shù)據(jù)寫概括，把握總體情況；然后選擇“特殊數(shù)據(jù)”(如較大或較少的數(shù)據(jù)，或前后變化較大的數(shù)據(jù)，尤其是負(fù)值數(shù)據(jù)等)進(jìn)行深入分析，詳細(xì)說明；最后進(jìn)行定性的分析總結(jié)。其次，選擇期刊雜志論文中分析文字比較精彩的統(tǒng)計(jì)圖表作為實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會別人是如何應(yīng)用“一總二分三結(jié)論”這種分析思路的，然后引導(dǎo)學(xué)生對課堂上出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行閱讀分析，逐步培養(yǎng)起自己的分析能力。最后，進(jìn)行學(xué)生分析能力的檢驗(yàn)，將不同類型的統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖提供給大家，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)動手將圖表中的信息歸納成文。通過這樣的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)、練習(xí)、應(yīng)用，學(xué)生的分析能力與文字表達(dá)能力得到極大的提高。

推斷統(tǒng)計(jì)的教學(xué)在整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中占了相當(dāng)大的比重，在參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析等內(nèi)容的講解過程中應(yīng)全程注意統(tǒng)計(jì)分析能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)各種統(tǒng)計(jì)方法時(shí)，提供實(shí)例數(shù)據(jù)進(jìn)行對應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法練習(xí)；在多種方法均學(xué)習(xí)完成后，提供多組數(shù)據(jù)，特別是可提供現(xiàn)成的調(diào)查問卷原始數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生判斷數(shù)據(jù)的性質(zhì)與數(shù)據(jù)之間的關(guān)系、確定適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)推斷方法，并用統(tǒng)計(jì)軟件得到分析結(jié)果。這樣，學(xué)生真正體會到各種統(tǒng)計(jì)方法的作用及其適用性，并能切實(shí)加以應(yīng)用。

4．問卷調(diào)查與分析報(bào)告撰寫環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)了主要課程內(nèi)容之后，要引入一個(gè)調(diào)查項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)操，由學(xué)生親自完成提出問題、設(shè)計(jì)問卷、搜集資料、分析資料、總結(jié)報(bào)告等全部內(nèi)容。具體過程如下：

首先，通過學(xué)生討論，提出一個(gè)感興趣的問題。這類問題最好簡單一些，為了便于實(shí)施，最好是與學(xué)生切實(shí)相關(guān)的問題，且只需在本校調(diào)查即可。議題確定好之后，進(jìn)行調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)，充分應(yīng)用所學(xué)到的問卷設(shè)計(jì)知識，仔細(xì)琢磨推敲討論形成最終的調(diào)查問卷。

第二，為了便于統(tǒng)計(jì)推斷知識的應(yīng)用，實(shí)際調(diào)查將采用隨機(jī)抽樣的形式。首先要利用學(xué)到的樣本含量估計(jì)的方法，計(jì)算出基本調(diào)查例數(shù)。其次，要確定具體的抽樣方式。大家可根據(jù)調(diào)查目的選擇分層抽樣(如年級、性別、學(xué)院分層等)、整群抽樣(以班級為群)、系統(tǒng)抽樣(以學(xué)生寢室定位)等。最后，根據(jù)選定的抽樣方法，確定調(diào)查對象發(fā)放調(diào)查問卷。

第三，將回收的調(diào)查問卷錄入EXCEL，并進(jìn)行審核，確認(rèn)數(shù)據(jù)正確無誤后下發(fā)給大家撰寫分析報(bào)告。

第四，精選現(xiàn)有的2至3份調(diào)查分析報(bào)告進(jìn)行示例，讓學(xué)生明白分析報(bào)告的寫作框架與思路后即可進(jìn)行寫作。在報(bào)告撰寫中，學(xué)生幾乎會用到前面提及的全部知識與技能：數(shù)據(jù)整理時(shí)，先逐一整理各題，然后對有關(guān)聯(lián)的問題進(jìn)行聯(lián)合整理，用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖表示出來；描述樣本數(shù)據(jù)特征時(shí)，根據(jù)數(shù)據(jù)性質(zhì)選擇測度指標(biāo)(如定性變量計(jì)算頻率，定量變量計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等)；進(jìn)行各類別之間的差異性分析或關(guān)聯(lián)性分析時(shí)，要根據(jù)數(shù)據(jù)性質(zhì)選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)推斷方法(如兩定性變量的卡方檢驗(yàn)，一個(gè)定性變量與一個(gè)定量變量的方差分析等)，最后針對調(diào)查數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的特征，解釋其形成的可能原因，并提出有針對的對策建議。整個(gè)報(bào)告撰寫過程中，都會利用到“一總二分三結(jié)論”的分析思路。最后，形成了一份內(nèi)容豐富、條理清晰、由表及里、定性和定量相結(jié)合，闡述清楚明確、分析比較深入透徹的分析報(bào)告。體現(xiàn)出學(xué)生們較高的科研能力。

總之，由于統(tǒng)計(jì)研究過程與科研過程的內(nèi)在一致性，在整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中都應(yīng)盡量注意科研能力的培養(yǎng)，通過知識點(diǎn)-分析線—綜合面的學(xué)習(xí)、練習(xí)與實(shí)際應(yīng)用，通過讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識解決實(shí)際問題這樣親身實(shí)踐式的教學(xué)，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)能力，從而真正掌握處理和分析數(shù)據(jù)的方法和技術(shù)，同時(shí)在此過程中可培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，提高其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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何靜北京中醫(yī)藥大學(xué)教授，女)

〔責(zé)任編輯：郭嘉〕

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