王翠華，李潔媛

(合肥師范學(xué)院 音樂學(xué)院，安徽 合肥　230601)

和聲課程翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

王翠華，李潔媛

(合肥師范學(xué)院 音樂學(xué)院，安徽 合肥230601)

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來了全新的教學(xué)思路，并注入了新的活力。通過和聲課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計及教學(xué)流程的設(shè)計與應(yīng)用，有利于提高和聲課程的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；和聲課程

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)應(yīng)用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到了極大的沖擊和挑戰(zhàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂無疑是近兩年來教育改革與教育創(chuàng)新最熱的話題，同時也備受教育界各位同仁的關(guān)注。目前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，筆者按照“精確匹配”進(jìn)行了檢索，共檢索出 230篇相關(guān)文獻(xiàn)。經(jīng)過研究分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究的視角最初多集中于翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展歷史與翻轉(zhuǎn)課堂意義的研究。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣與應(yīng)用，最近兩年來關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實施案例的探索與研究的文獻(xiàn)呈漸長趨勢。同時，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)實踐探索的領(lǐng)域亦由最初的數(shù)學(xué)、教育信息技術(shù)等理科課程向其它學(xué)科課程發(fā)展擴(kuò)散。但可惜的是，音樂學(xué)科關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索的文獻(xiàn)幾乎是鳳毛麟角。作為高等教育一線的教師，如何順應(yīng)教育改革的發(fā)展潮流，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂交相輝映，提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量是每位老師面臨的任務(wù)和職責(zé)?；诖?，本文首先分析了音樂學(xué)科和聲課程及教學(xué)現(xiàn)狀，研究了傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)聯(lián)性。在此基礎(chǔ)上，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在和聲課程中的建構(gòu)與應(yīng)用。

一、和聲課程及教學(xué)現(xiàn)狀分析

和聲是本科院校音樂專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)技術(shù)理論課程，是研究多聲部音樂作品縱向與橫向結(jié)構(gòu)規(guī)律及其基本寫作規(guī)范的課程。該課程對后期相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與提高具有一定的輔助和關(guān)聯(lián)作用。諸如曲式分析、復(fù)調(diào)、歌曲寫作、即興伴奏等均需要和聲課程內(nèi)容做相應(yīng)的支撐。那么如此關(guān)鍵性的課程，其教學(xué)現(xiàn)狀又如何呢？

隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，和聲課程的教學(xué)由先前的小班課程教學(xué)轉(zhuǎn)變成大班、合班授課的教學(xué)形式。課時分配亦由原來的每學(xué)期18周36學(xué)時，壓縮到每學(xué)期16周32學(xué)時。在人數(shù)擴(kuò)大與課時壓縮的矛盾沖突中，本科和聲課程教學(xué)在原本“教師難教、難出成果，學(xué)生難學(xué)、難以應(yīng)用的尷尬處境上”雪上添霜。[1]和聲課程教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)著教師備課難、高質(zhì)量的課堂紀(jì)律難、作業(yè)太多批改難、針對性教學(xué)難等諸多問題；而對于基礎(chǔ)知識相對薄弱的學(xué)生而言，學(xué)生面臨著和聲理解難、趕進(jìn)度難、消化知識難的困境。雖然造成和聲課程窘境的因素很多，但最根本的原因緣于教師仍未更新教學(xué)理念，未逃離傳統(tǒng)的和聲教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，和聲課程教學(xué)過程中教師與學(xué)生的角色定位及其在課程教與學(xué)過程中的作用為：教師是教學(xué)的主角，是知識傳授的主導(dǎo)者，知識傳授地點是課堂；學(xué)生是教學(xué)的配角，是知識接受的被動者，知識內(nèi)化地點在課外。因此，傳統(tǒng)和聲教學(xué)模式的教學(xué)過程中教師和學(xué)生各自為政，匱缺交流的空間和平臺。最終導(dǎo)致和聲課程教學(xué)重理論知識傳授，忽略和聲音響；重書面寫作，輕鍵盤練習(xí)；習(xí)慣傳統(tǒng)傳授，抵觸現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用。那么，作為教學(xué)一線的教師如何扭轉(zhuǎn)和聲課程現(xiàn)在的教學(xué)窘狀，提高和聲課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生和聲寫作的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力？也許教師更新教學(xué)理念，扭轉(zhuǎn)和聲課程的教學(xué)模式才是關(guān)鍵。

近兩年來一種創(chuàng)新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂正在席卷全球，備受教育界及各學(xué)科學(xué)者的關(guān)注。對于翻轉(zhuǎn)課堂名稱的稱謂有很多，如顛倒教室、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。雖然名稱有所不同，其實質(zhì)都一樣。顛倒課堂就是在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前利用教師所提供的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上師生互動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)[2]。從這種意義上來說，翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較而言，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點：知識點的傳授在課前完成，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，是知識學(xué)習(xí)的主動者；教師是教學(xué)活動的策劃者、指導(dǎo)者。而其關(guān)鍵點在于，課程學(xué)習(xí)知識的消化、內(nèi)化過程由教師和學(xué)生一起在課堂上完成。當(dāng)然，無論是翻轉(zhuǎn)課堂的先行者美國林地公園學(xué)校喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，還是其領(lǐng)軍人物薩爾曼·可汗[3]，也許他們實踐翻轉(zhuǎn)課堂的初衷各有緣由，但其終極目標(biāo)卻只有一個，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。無疑，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓各學(xué)科處于課程教學(xué)改革焦灼中的教師們看到了改革的曙光，同時為高等院校和聲課程的教學(xué)改革拓寬了嶄新的思路。

二、和聲課程翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

(一)和聲課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

目前，國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐的案例不在少數(shù)，2011年美國學(xué)者 Gerstein最先構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，同年富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授經(jīng)過多年經(jīng)驗積累，總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型[4]。在國內(nèi)，受全球教育改革環(huán)境的影響，翻轉(zhuǎn)課堂亦有了初步的探索和發(fā)展，如重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實驗學(xué)校成為國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的旗幟5。為了激發(fā)和聲課學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)研究了國內(nèi)外學(xué)者翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合和聲課程的教學(xué)需求與音樂系學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計了一套系統(tǒng)的和聲課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其結(jié)構(gòu)圖式如下：

(二)和聲課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用分析

上圖將和聲課程翻轉(zhuǎn)課堂模式分成課前、課中和課后三個模塊。為了保證學(xué)習(xí)者課外自主學(xué)習(xí)的順利開展，切實有效地提高和聲課程的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂三個模塊設(shè)計流程的組織和控制，必須嚴(yán)格遵循以下教學(xué)設(shè)計。每個模塊的教學(xué)流程設(shè)計具體應(yīng)用分析如下：

1.課前

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在學(xué)校課堂上講授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地點是課堂。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的地點是課外，地點是家里或?qū)W生寢室。在課前，學(xué)生通過觀看教師上傳的教學(xué)視頻自主完成知識的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生與教師的角色都發(fā)生了變化，學(xué)生不再單一地依賴授課老師去獲得知識。教師亦不再是知識的主導(dǎo)者，其更多的責(zé)任是與學(xué)生一起解決問題、應(yīng)用知識。以下是和聲課程翻轉(zhuǎn)課堂第一個模塊，課前學(xué)生自主知識學(xué)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用。

(1)微課件制作?！拔⒄n”是以闡述某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。實踐證明，“微課”是翻轉(zhuǎn)課堂得以實施的最有效的載體。因而，和聲課翻轉(zhuǎn)課堂得以實施的首要任務(wù)是“微課”的設(shè)計與制作。在視頻制作過程中，教師需依據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)與年級學(xué)生接受能力的實際來制定教學(xué)內(nèi)容。同時，為了更好地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，教師錄制的教學(xué)視頻時間應(yīng)盡量控制在15-20分鐘。為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，制作的教學(xué)微視頻應(yīng)邏輯清楚、思路簡潔、重難點突出，同時還要有相適應(yīng)的視覺效果和音響等元素的設(shè)計。

(2)上傳課件。教學(xué)視頻制作完成后，教師應(yīng)及時將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備如智能手機(jī)、平板電腦觀看視頻，自主學(xué)習(xí)。

(3)觀看課件。學(xué)生依據(jù)教師課前布置的教學(xué)任務(wù)選擇教學(xué)視頻進(jìn)行觀看。教學(xué)視頻的播放可以選擇快進(jìn)或者后退，也可以選擇暫停。學(xué)習(xí)內(nèi)容中遇到疑惑時，學(xué)生應(yīng)思考并記錄下來，以便和同學(xué)們進(jìn)行分享交流。

(4)在線討論，分組寫作。觀看視頻之后，在線進(jìn)行交流討論的環(huán)節(jié)至關(guān)重要。各組同學(xué)首先分享觀看視頻的收獲，在線討論學(xué)習(xí)過程中遇到的難點與疑點。學(xué)生在討論過程中尚沒有解決的問題，應(yīng)及時做相應(yīng)的記錄，同時作為課堂討論的議題。在線討論之后，學(xué)生按照分組完成教師提前布置好的寫作題，針對性練習(xí)。練習(xí)題完成的方式除了采用四部和聲理論寫作之外。最重要的是學(xué)生必須將和聲寫作的內(nèi)容以相應(yīng)的音響形式展示出來。而由于音樂系學(xué)生的專業(yè)方向有所不同，因而四部和聲音響形式可以采取鋼琴演奏、四部合唱、MIDI制作等多種形式展示。

2.課中

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生知識的內(nèi)化是在課外完成。該模式的弊端是學(xué)生遇到問題時很難得到及時的解答，久而久之，無法解決的問題越來越多，他們不僅喪失了課程學(xué)習(xí)的興趣，同時亦喪失了學(xué)習(xí)的信心。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生知識的內(nèi)化在課堂完成，他們在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以第一時間在課堂上得到同學(xué)與教師的幫助與指導(dǎo)。教師在課堂上也可以根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，如查看作業(yè)、課前小測驗、學(xué)生提交的問題等，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)活動，加深學(xué)生對和聲知識內(nèi)容的理解和應(yīng)用。以下是和聲課程翻轉(zhuǎn)課堂第二個模塊，課中知識內(nèi)化的設(shè)計與應(yīng)用。

(1)分組演示。教師組織學(xué)生分組演示和聲寫作的方案。每組學(xué)生將課前自主探索、協(xié)作完成的四部和聲，通過實際音響的形式在課堂上進(jìn)行匯報、交流、體驗，同時與同學(xué)們一起分享四部和聲作品寫作的成功和喜悅。當(dāng)然，在各組學(xué)生音響演示過程中，其它同學(xué)應(yīng)對該組同學(xué)寫作的方案及音響效果進(jìn)行記錄，以便分析評價。

(2)評價記錄。學(xué)生分組演示之后，教師與其它組的學(xué)生需要對各組演示的內(nèi)容進(jìn)行評價反饋。在此需要強(qiáng)調(diào)的是，為了更好地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的成長過程并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，教師在做出評價意見的同時，必須將學(xué)生的得分計入平時成績，作為期末考試成績的一部分。最后教師做出總結(jié)性的評價。

(3)問題解答，個別指導(dǎo)。教師與學(xué)生評價記錄之后，需與其他組學(xué)生共同協(xié)助解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中仍然無法解決的問題，或教師補(bǔ)充學(xué)生沒有講解清楚的知識點。教師亦可將自己設(shè)計的寫作思路、寫作方案與學(xué)生一起共享。最后，教師針對個別小組的問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

3.課后

和聲在某種意義上來說亦是一種創(chuàng)作。雖然大家都在遵循著共同的寫作原則，但每個人寫作的方案與內(nèi)容卻不盡一致。和聲技巧的掌握、和聲禁規(guī)的規(guī)避、和聲音響的構(gòu)建需要日積月累的練習(xí)與視聽，單憑課前知識學(xué)習(xí)與課中的內(nèi)化遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因而，在和聲課程翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計了課后拓展知識的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)依據(jù)每一屆學(xué)生知識層次與接受能力的特點，適當(dāng)安排教學(xué)拓展的知識。知識拓展的內(nèi)容主要是和聲分析、和聲寫作、鍵盤練習(xí)三個方面。教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況適當(dāng)選擇某一個方面強(qiáng)化知識的學(xué)習(xí)，也可以按照翻轉(zhuǎn)模式中設(shè)計的順序進(jìn)行循序漸進(jìn)的練習(xí)。不管是單個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練還是循序漸進(jìn)的練習(xí)，課后知識拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅鞏固了學(xué)習(xí)的知識點，同時，為后續(xù)相關(guān)課程諸如作品分析、即興伴奏等相關(guān)課程打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革6。在這種教育環(huán)境下，各學(xué)科結(jié)合自身專業(yè)的特點探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式日益推上日程。然而，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是一種創(chuàng)新的組織教學(xué)的方式，如果沒有“高素質(zhì)”的教師與學(xué)生，再好的教學(xué)模式都只能形同虛設(shè)。因而，翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展需滿足以下三個條件：其一，教師與學(xué)生需具備較高的信息技術(shù)能力；其二，教師要掌握豐富的教學(xué)資源；最后，學(xué)生要有高度自主學(xué)習(xí)的能力?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為現(xiàn)代課堂教學(xué)帶來了全新的教學(xué)思路，為教學(xué)改革的開展注入了新的活力。本文在全面分析了和聲課程教學(xué)現(xiàn)狀與翻轉(zhuǎn)課堂模式特點的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了和聲課程的翻轉(zhuǎn)模式。但基于和聲翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計尚處于理論設(shè)計階段，一系列相關(guān)聯(lián)問題還需要做更多的研究和探索。寄希望更多的音樂學(xué)者能夠關(guān)注該課題的研究，以期更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王翠華，李潔媛.應(yīng)用型本科和聲學(xué)課程實踐性教學(xué)的三種途徑[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報,2013，(4):117.

(責(zé)任編輯何旺生)

The Design and Application of Flipped Class Teaching Model inHarmonyCourse

WANGCuihua，LIJieyuan

(School of Music, Hefei Normal University, Hefei 230601, China)

Abstract：The flipped Class model inverts the traditional teaching model, brings a new teaching idea for the modern class teaching and inject new vitality. The paper focuses on the design and application of flipped class teaching model in theHarmonycourse to improve the teaching effect of theHarmonycourse.

Key words：flipped classroom; teaching model; harmony course

[中圖分類號]G642.421

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-2273(2015)01-0106-04

[作者簡介]王翠華(1979-)，女，安徽懷寧人，合肥師范學(xué)院音樂學(xué)院講師，音樂學(xué)碩士；李潔媛 (1984-)，女，安徽馬鞍山人，合肥師范學(xué)院音樂學(xué)院講師，音樂學(xué)碩士。

[收稿日期]2014-09-21