陳 寧 范 莉

(北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，北京 100083)

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中國英語學(xué)習(xí)者的句法啟動(dòng)現(xiàn)象及其對(duì)英語教學(xué)的啟示
——基于主動(dòng)句和被動(dòng)句的研究

陳 寧 范 莉

(北京林業(yè)大學(xué)外語學(xué)院，北京 100083)

結(jié)合漢語的特性，將漢英的主動(dòng)句和被動(dòng)句作為切入點(diǎn)，以英語專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過圖片描述的方式，探討中國英語學(xué)習(xí)者的漢英雙語句法啟動(dòng)現(xiàn)象，以及對(duì)英語教學(xué)的啟示。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在中國英語學(xué)習(xí)者中存在2種語言的句法啟動(dòng)現(xiàn)象，并且啟動(dòng)現(xiàn)象的強(qiáng)弱與他們的語言水平密切相關(guān)；同時(shí)，他們的漢語使用習(xí)慣對(duì)其英語句法啟動(dòng)造成了一定影響，而英語水平的高低對(duì)其影響程度起決定性作用。

中國英語學(xué)習(xí)者；句法啟動(dòng)；母語影響；英語教學(xué)

已有研究總結(jié)了言語產(chǎn)生的4個(gè)階段：概念化、公式化、產(chǎn)生發(fā)音和自我審查[1]。在公式化的第二階段，人們要將詞匯與語法進(jìn)行編碼，這可能需要花費(fèi)言語產(chǎn)生者一定的勞動(dòng)力。隨后，人們逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用模仿的方法來減輕自己的負(fù)擔(dān)。語言學(xué)家用“啟動(dòng)(priming)”來描述此種現(xiàn)象。通常情況下，啟動(dòng)是人們?cè)谧园l(fā)的言語產(chǎn)生中無意識(shí)地傾向于重復(fù)他人或自己剛剛使用過的詞語、短語、語法等的一種語言現(xiàn)象。其中，句法啟動(dòng)(syntactic priming)是指人們對(duì)剛剛聽到的、看到的、及說過的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行重復(fù)的傾向[2]。

受Bock[3]，Loebell、Bock[4]，Potter、Lombardi[5-7]，Chang、Bock以及Griffin[8]，范進(jìn)[9]，姜琳[10]，劉海健[11]，嚴(yán)春榮[12]，王敏[13]等人的啟發(fā)，本研究將以漢英主被動(dòng)句為實(shí)驗(yàn)材料，觀察在英語學(xué)習(xí)者中是否存在漢英雙語的主被動(dòng)結(jié)構(gòu)句法啟動(dòng)現(xiàn)象及二語水平高低的影響，在啟動(dòng)現(xiàn)象中是否存在句法使用的偏向性及二語與一語的句法使用的偏向性是否和二語水平有關(guān)，并研究中國學(xué)習(xí)者的句法啟動(dòng)現(xiàn)象對(duì)英語教學(xué)的啟示。

一、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

24名被試者參與了漢英啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)。其中，12名被試者來自于英語專業(yè)大四學(xué)生，代表高水平英語學(xué)習(xí)者；12名來自于英語專業(yè)大一學(xué)生，代表低水平英語學(xué)習(xí)者。2組被試者的漢語水平相當(dāng)，均十分熟練。

(二)實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)共使用25句啟動(dòng)句，分為5組，即漢語主動(dòng)賓句、漢語“把”字句、漢語被動(dòng)句、英語主動(dòng)句、英語被動(dòng)句。此外，還有10句填充句，其中5句為漢語，5句為英語。所有漢語句子用于漢語句法的啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，英語句子用于英語句法的啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)共使用70張圖片，其中35張用于描述上述所有句子，另外35張用于啟動(dòng)相應(yīng)的目標(biāo)句，這里圖片與句子是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，見表1。

表1 2組句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)材料

說明：“啟動(dòng)句”為主試者用于描述圖片的句子；“啟動(dòng)圖片”為主試者所要描述的圖片；“目標(biāo)圖片”為被試者所要描述的圖片。

實(shí)驗(yàn)圖片均為黑白圖片。除填充圖片可以用簡單的漢英主謂句子描述外，其他圖片所描述的事件均包括施事、動(dòng)作和受事，并僅能使用及物性結(jié)構(gòu)句子來描述，即主動(dòng)句和被動(dòng)句。在漢語啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，圖片可以使用主謂賓結(jié)構(gòu)句、“把”字句和被動(dòng)句來描述，見圖1和圖2。

(三)實(shí)驗(yàn)程序

2組被試者均會(huì)參與漢英句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，除語言不同外，2組實(shí)驗(yàn)的程序基本相同，整個(gè)實(shí)驗(yàn)全部錄音，實(shí)驗(yàn)以交互式圖片描述的形式進(jìn)行。在每次實(shí)驗(yàn)開始前，被試者會(huì)被告知該實(shí)驗(yàn)的目的是測試

圖1 漢語句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)樣圖

圖2 英語句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)樣圖

他/她使用簡單句描述圖片的能力，并通過一對(duì)實(shí)驗(yàn)圖向被試者解釋實(shí)驗(yàn)的程序。實(shí)驗(yàn)開始后，主試首先向被試者呈現(xiàn)一張圖片，并用漢語(或英語)簡單句對(duì)圖片進(jìn)行描述；與此同時(shí)，被試者要認(rèn)真聽主試的句子，并立刻重復(fù)；之后，被試者要觀察下一張圖片并進(jìn)行描述；最后，主試重復(fù)被試的句子，并描述下一張圖片。整個(gè)實(shí)驗(yàn)以此方式循環(huán)進(jìn)行。

(四)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析方法

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)錄音，以Huttenlocher等計(jì)分方法為依據(jù)，對(duì)目標(biāo)句進(jìn)行計(jì)分。如果目標(biāo)句中施事(動(dòng)作實(shí)施者)處于主語的位置，動(dòng)詞為及物性動(dòng)詞，受事(動(dòng)作承受者)出現(xiàn)或不出現(xiàn)，那么該句被記為“主動(dòng)句”；相反，如果目標(biāo)句中受事處于主語位置，其后緊跟助動(dòng)詞(be動(dòng)詞或get)與及物動(dòng)詞的過去分詞，施事緊跟介詞“by”出現(xiàn)或不出現(xiàn)，那么該句記為“被動(dòng)句”。其他情況下，當(dāng)目標(biāo)句既非啟動(dòng)句句式又非其對(duì)應(yīng)句式時(shí)，則記為“其他”，這可能包括句子片段或其他完整句，如含有不及物動(dòng)詞的句子。在漢語句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，目標(biāo)句分為主謂賓結(jié)構(gòu)句、“把”字句、被動(dòng)句和其他句子；在英語句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，目標(biāo)句分為主動(dòng)句、被動(dòng)句及其他句子。

啟動(dòng)現(xiàn)象主要由受試者在引發(fā)目標(biāo)句時(shí)所使用的2種句式——主試所使用的句式以及相對(duì)應(yīng)的句式，出現(xiàn)的頻率差決定。另外，可通過計(jì)算不同句式的使用頻率差及百分比和使用單因素方差分析(One-Way ANOVA)方式?jīng)Q定是否出現(xiàn)明顯的句法啟動(dòng)現(xiàn)象。隨后在分析漢語對(duì)英語句法啟動(dòng)的影響時(shí)，使用t檢驗(yàn)法來分別檢驗(yàn)漢語主被動(dòng)句與英語主被動(dòng)句之間是否存在顯著性差異。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)

(一)漢語句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

在低年級(jí)組中，啟動(dòng)條件為主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句時(shí)，被試者使用主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句的傾向比啟動(dòng)條件為“把”字句時(shí)高56.67%，比啟動(dòng)條件為被動(dòng)句時(shí)高36.67%；啟動(dòng)條件為“把”字句時(shí)，被試者使用“把”字句的傾向比啟動(dòng)條件為主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句時(shí)高48.83%，比啟動(dòng)條件為被動(dòng)句時(shí)高45%；啟動(dòng)條件為被動(dòng)句時(shí)，被試者使用被動(dòng)句的傾向比啟動(dòng)條件為主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句時(shí)高33.33%，比啟動(dòng)條件為“把”字句時(shí)高31.67%。單因素方差分析顯示，啟動(dòng)條件為主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句和“把”字句時(shí)，啟動(dòng)效果明顯，分別為F(1，35)=58.35，p<0.01和F(1，35)=21.92，p<0.01；啟動(dòng)條件為被動(dòng)句時(shí)，啟動(dòng)效果不明顯，即F(1，35)=2.08，p>0.01。總體來講，42.22%的目標(biāo)句為主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句，35.56%為“把”字句，20%為被動(dòng)句，“把”字句與主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句的使用頻率差異為6.66%。如果將“把”字句同主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句同視為主動(dòng)句，目標(biāo)句中主動(dòng)句的比例為75.56%。如果對(duì)主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句、“把”字句和被動(dòng)句這3種句式(其中前兩種句式認(rèn)為是主動(dòng)句)分別進(jìn)行單因素方差分析，差異不明顯，即F(1，35)=6.69，p<0.01；如果將所有主動(dòng)句與被動(dòng)句進(jìn)行單因素方差分析，差異非常明顯，即F(1，35)=256.48，p<0.01。詳見表2。

表2 低年級(jí)組漢語句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

說明：“目標(biāo)句”為被試者描述圖片的句子；數(shù)字為目標(biāo)句的數(shù)量；差異為計(jì)算相同于啟動(dòng)句結(jié)構(gòu)的目標(biāo)句數(shù)量與不同于啟動(dòng)句結(jié)構(gòu)的目標(biāo)句數(shù)量之差，差異百分比即同一結(jié)構(gòu)的啟動(dòng)句總數(shù)除以上述差異所得，如34=44-10，56.67%=34/60；合計(jì)百分比即該類目標(biāo)句除以目標(biāo)句總數(shù)所得，如42.22%=76/180；下表同。

在高年級(jí)組中，其啟動(dòng)效果與低年級(jí)組的十分相似，見表3。啟動(dòng)條件為主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句時(shí)，主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句的使用傾向分別高出41.67%和38.33%；啟動(dòng)條件為“把”字句時(shí)，“把”字句的使用傾向分別高出40%和43.33%；啟動(dòng)條件為被動(dòng)句時(shí)，被動(dòng)句的使用傾向分別高出38.33%和36.67%。單因素方差分析顯示，啟動(dòng)條件為主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句和“把”字句時(shí)，啟動(dòng)效果明顯，分別為F(1，35)=15.15，p<0.01和F(1，35)=32.27，p<0.01；啟動(dòng)條件為被動(dòng)句時(shí)，啟動(dòng)效果比較微弱，即F(1，35)=5.90，p<0.01。在高年級(jí)組中，“把”字句的啟動(dòng)效果強(qiáng)于主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句，這與低年級(jí)組的結(jié)果相反?？傮w來講，35%的目標(biāo)句為主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句，40.56%為“把”字句，23.33%為被動(dòng)句，“把”字句的使用頻率高于主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句5.56%。目標(biāo)句中所有主動(dòng)句的比例占75.56%，與低年級(jí)組情況相當(dāng)。如果對(duì)主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句、“把”字句和被動(dòng)句這3種句式分別進(jìn)行單因素方差分析，差異比較細(xì)微，即F(1，35)=5.46，p<0.01；如果將所有主動(dòng)句與被動(dòng)句進(jìn)行單因素方差分析，差異非常明顯，即F(1，35)=320.03，p<0.01。

表3 高年級(jí)組漢語句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

2組數(shù)據(jù)結(jié)果表明，高低年級(jí)組中均出現(xiàn)了明顯的漢語主動(dòng)句啟動(dòng)現(xiàn)象，但僅在高年級(jí)組出現(xiàn)了微弱的被動(dòng)句啟動(dòng)現(xiàn)象。在句式使用方面，2組的情況略有不同：低年級(jí)組被試者更傾向于使用主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句，其次是“把”字句和被動(dòng)句；高年級(jí)組被試者更傾向于使用“把”字句，其次是主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句和被動(dòng)句。利用t檢驗(yàn)法(t(0.05/2)=2.07)分別對(duì)2年級(jí)組關(guān)于主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句、“把”字句和被動(dòng)句的平均使用頻率差異進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明以上差異均不顯著，分別為t=1.09，t=0.82，t=0.86。如果將“把”字句和主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句同視為主動(dòng)句，并與被動(dòng)句比較，則2組被試者使用主動(dòng)句的傾向均十分明顯，且不存在顯著差異(t=0.61)。

(二)英語句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

在低年級(jí)組中，啟動(dòng)條件為主動(dòng)句時(shí)，被試者使用主動(dòng)句的傾向比啟動(dòng)條件為被動(dòng)句時(shí)高45%；啟動(dòng)條件為被動(dòng)句時(shí)，被試者使用被動(dòng)句的傾向也比啟動(dòng)條件為主動(dòng)句時(shí)高45%。另外，單因素方差分析顯示，啟動(dòng)條件為主動(dòng)句時(shí)，啟動(dòng)效果明顯，即F(1，23)=133.14，p<0.01；啟動(dòng)條件為被動(dòng)句時(shí)，啟動(dòng)效果不明顯，即F(1，23)=3.07，p>0.01?？傮w來講，在目標(biāo)句中，64.17%為主動(dòng)句，35.38%為被動(dòng)句，且被試者使用主動(dòng)句的傾向明顯，即F(1，23)=121.27，p<0.01。見表4。

表4 低年級(jí)組英語句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

在高年級(jí)組中，高年級(jí)組的啟動(dòng)效果與低年級(jí)組十分相似。啟動(dòng)條件為主動(dòng)句時(shí)，主動(dòng)句的使用傾向高出25%；啟動(dòng)條件為被動(dòng)句時(shí)，被動(dòng)句的使用傾向也高出25%。單因素方差分析顯示，啟動(dòng)條件為主動(dòng)句時(shí)，啟動(dòng)效果明顯，即F(1，23)=29.33，p<0.01；啟動(dòng)條件為被動(dòng)句時(shí)，啟動(dòng)效果不明顯，即F(1，23)=1，p>0.01?？傮w來講，被試者偏向于使用主動(dòng)句：57.50%的目標(biāo)句為主動(dòng)句，42.50%為被動(dòng)句。結(jié)果顯示，高年級(jí)組偏向性不如低年級(jí)組明顯，即F(1，23)=10.42，p<0.01。見表5。

表5 高年級(jí)組英語句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

2組數(shù)據(jù)結(jié)果表明，無論主動(dòng)句還是被動(dòng)句，低年級(jí)組的英語句法啟動(dòng)效果均比高年級(jí)組明顯，2組被試者在主被動(dòng)句的平均使用頻率上無顯著差異，分別為t=1.27和t=1.28；2組被試者均偏向于使用主動(dòng)句，這一現(xiàn)象在低年級(jí)組中更為明顯。對(duì)比以上漢語句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)無論漢語句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)還是英語句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)，2組被試者均傾向于使用主動(dòng)結(jié)構(gòu)句式。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析

綜合以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果，筆者得出以下觀察結(jié)果。

第一，漢英主動(dòng)句中(漢語主動(dòng)句包括主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句和“把”字句)均出現(xiàn)了句法啟動(dòng)現(xiàn)象。在漢語主動(dòng)句啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，低年級(jí)組對(duì)主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句更加敏感，見圖3；高年級(jí)組對(duì)“把”字句更加敏感，見圖4；但2組的差異性均不顯著。2組之所以出現(xiàn)不同的啟動(dòng)效應(yīng)，主要是因?yàn)闈h語主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句較“把”字句更與英語主動(dòng)句結(jié)構(gòu)句相似。另外，由于低年級(jí)組相對(duì)高年級(jí)組對(duì)漢英語言系統(tǒng)的交叉運(yùn)用欠靈活，因此在產(chǎn)生漢語目標(biāo)句時(shí)，低年級(jí)組更容易受到英語學(xué)習(xí)的影響，對(duì)漢語主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句表現(xiàn)出高度敏感性。

說明：縱坐標(biāo)上的點(diǎn)為判斷啟動(dòng)效應(yīng)明顯與否的臨界值，即如果高于改點(diǎn)則說明啟動(dòng)效應(yīng)明顯，否則不明顯；在描述低年級(jí)組啟動(dòng)效應(yīng)的兩點(diǎn)中，左邊點(diǎn)為主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句與被動(dòng)句的使用差異，右邊點(diǎn)為主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句與“把”字句的使用差異；描述高年級(jí)組啟動(dòng)效應(yīng)的2點(diǎn)情況與低年級(jí)組基本相同。圖3 高低年級(jí)組漢語主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句的啟動(dòng)效應(yīng)對(duì)比

說明：在描述高年級(jí)組啟動(dòng)效應(yīng)的2點(diǎn)中，左邊點(diǎn)為“把”字句與主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句的使用差異，右邊點(diǎn)為“把”字句與被動(dòng)句的使用差異；在描述低年級(jí)組啟動(dòng)效應(yīng)的2點(diǎn)中，左邊點(diǎn)為“把”字句與被動(dòng)句的使用差異，右邊點(diǎn)為“把”字句與主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句的使用差異。圖4 高低年級(jí)組漢語“把”字句的啟動(dòng)效應(yīng)對(duì)比

英語主動(dòng)句的啟動(dòng)效應(yīng)在低年級(jí)組中更加明顯，即低年級(jí)組更傾向于重復(fù)主試的句法結(jié)構(gòu)，見圖5。這可能因?yàn)榈湍昙?jí)組的英語水平較低，在產(chǎn)生新句法時(shí)負(fù)擔(dān)更重，由此更傾向于模仿主試的句法以減輕負(fù)擔(dān)。此實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證實(shí)了句法啟動(dòng)現(xiàn)象的普遍存在性[4]，以及語言水平在二語句法啟動(dòng)中的重要作用。

圖5 高低年級(jí)組英語主動(dòng)句的啟動(dòng)效應(yīng)對(duì)比

第二，除了漢語句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)中高年級(jí)組表現(xiàn)出微弱的啟動(dòng)效應(yīng)外，漢英被動(dòng)句中幾乎不存在啟動(dòng)效應(yīng)，見圖6～圖7。這主要是因?yàn)楸粍?dòng)結(jié)構(gòu)在漢語中的使用不如在英語中的使用頻繁高，故中國英語學(xué)習(xí)者對(duì)它的敏感程度相對(duì)較弱，即使他們聽到了被動(dòng)結(jié)構(gòu)，也不擅長立即使用它，這進(jìn)一步證實(shí)了二語句法啟動(dòng)的發(fā)生存在一定的先決條件[4]。

說明：在描述高年級(jí)組啟動(dòng)效應(yīng)的2點(diǎn)中，左邊點(diǎn)為被動(dòng)句與“把”字句的使用差異，右邊點(diǎn)為被動(dòng)句與主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句的使用差異；描述低年級(jí)組啟動(dòng)效應(yīng)的2點(diǎn)情況與高年級(jí)組基本相同。圖6 高低年級(jí)組漢語被動(dòng)句的啟動(dòng)效應(yīng)對(duì)比

圖7 高低年級(jí)組英語被動(dòng)句的啟動(dòng)效應(yīng)對(duì)比

第三，漢英句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)中對(duì)不同句法結(jié)構(gòu)的使用頻率，高低年級(jí)組被試者均不存在顯著差異，見圖8～圖9。一方面，在漢語句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，2組被試者均為漢語的熟練使用者，因而對(duì)不同漢語結(jié)構(gòu)的使用頻率不存在顯著性差異，見圖8。另一方面，在英語句法啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，盡管2組被試者對(duì)不同句法結(jié)構(gòu)的使用頻率差異高于漢語，但受到漢語使用習(xí)慣的影響，其差異性仍不具有顯著性差異，見圖9。

第四，2組被試者對(duì)漢英主動(dòng)句的使用均表現(xiàn)出明顯的傾向性。筆者利用t檢驗(yàn)法(t(0.05/2)=

說明：利用t檢驗(yàn)法判斷高低年級(jí)組對(duì)不同句式的使用差異顯著與否，其中t(0.05/2)=2.07為判斷顯著性的臨界值，即如果高于該值則說明差異明顯，否則不明顯。下圖同。圖8 高低年級(jí)組使用漢語句式的頻率差異

圖9 高低年級(jí)組使用英語句式的頻率差異

2.07)分別對(duì)漢語主被動(dòng)句與英語主被動(dòng)句的平均使用頻率差異進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在低年級(jí)組中，漢語主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句和“把”字句與英語主動(dòng)句的使用頻率均不存在差異，分別為t=0.10和t=1.38；但漢語主動(dòng)句(包括漢語主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句和“把”字句)與英語主動(dòng)句的使用頻率存在顯著差異，即t=8.90。在高年級(jí)組中，與低年級(jí)組的情況大致相同，漢語主動(dòng)賓結(jié)構(gòu)句和“把”字句與英語主動(dòng)句的使用頻率均不存在差異，分別為t=0.76和t=0.48；但漢語主動(dòng)句與英語主動(dòng)句的使用頻率存在顯著差異，即t=11.63。其中，低年級(jí)組在漢英主動(dòng)句使用差異上不如高年級(jí)組明顯(“把”字句除外，且“把”字句與英語主動(dòng)句在句式上并不存在對(duì)應(yīng)關(guān)系)，換句話說，英語水平較低的被試者更傾向于使用同漢語句式相似的結(jié)構(gòu)句來產(chǎn)生英語句子，見圖10。

此外，在語言的使用中，英語使用被動(dòng)句的比例通常是漢語的10倍。但在本研究中，2種語言的被動(dòng)句使用頻率幾乎相當(dāng)，高年級(jí)組相對(duì)低年級(jí)組更加明顯，見圖11。

由此可以看出，中國英語學(xué)習(xí)者的英語句法啟動(dòng)過程在一定程度上受到了漢語習(xí)慣的影響，即出現(xiàn)了語言遷移現(xiàn)象。對(duì)于2組之間的差異性，可以理解為高年級(jí)組被試者的語言系統(tǒng)相對(duì)更加完善，在產(chǎn)生二語時(shí)相對(duì)低年級(jí)組更加自動(dòng)化與內(nèi)隱化，進(jìn)而更能體現(xiàn)2種語言的差異性。

說明：利用t檢驗(yàn)法判斷高低年級(jí)中漢英主動(dòng)句的使用差異顯著與否，其中t(0.05/2)=2.07為判斷顯著性的臨界值，即如果高于該值則說明差異明顯，否則不明顯。下圖同。圖10 高低年級(jí)組使用漢英主動(dòng)句的頻率差異

圖11 高低年級(jí)組使用漢英被動(dòng)句的頻率差異

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的啟示

筆者從英語教學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在以下啟示。

第一，在英語主動(dòng)句的教學(xué)中，要注意引入英漢主動(dòng)句異同的比較，特別是漢語“把”字句與英語中對(duì)應(yīng)的主動(dòng)句式的知識(shí)掌握。英語主動(dòng)句是教學(xué)過程中易處理的知識(shí)點(diǎn)，但是由于并不是所有英語的主動(dòng)句都可完全直譯為漢語的主動(dòng)句，有時(shí)由于語法和語用的要求必須使用漢語的“把”字句，因此為了確保學(xué)生對(duì)英語主動(dòng)句的準(zhǔn)確使用，應(yīng)加強(qiáng)英漢語主動(dòng)語態(tài)相關(guān)句式之間的比較和互譯。

第二，在英語被動(dòng)句的教學(xué)中，除了要關(guān)注英漢被動(dòng)句在表達(dá)和語序上的差異外，重點(diǎn)還要放在英漢被動(dòng)句的使用頻率、適用語境等差異上。漢語的被動(dòng)句使用的頻率較低、適用的語境有限，而英語的被動(dòng)句使用頻率較高，這可能出于語法結(jié)構(gòu)上表述連貫性、語氣表達(dá)客觀性等使用動(dòng)因。因此，筆者認(rèn)為在英語教學(xué)中，被動(dòng)句使用是否得體比形式是否符合語法更為重要。

第三，在英語主動(dòng)句和被動(dòng)句的教學(xué)過程中要充分利用學(xué)習(xí)者在英語主動(dòng)句和被動(dòng)句習(xí)得過程中的正遷移規(guī)律(即利用漢語與英語間存在相似的主被動(dòng)句結(jié)構(gòu)及使用習(xí)慣，促進(jìn)英語主被動(dòng)句的學(xué)習(xí))，規(guī)避負(fù)遷移規(guī)律(即漢語的主被動(dòng)句結(jié)構(gòu)及使用習(xí)慣可能阻礙英語主被動(dòng)句的學(xué)習(xí))，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語主、被動(dòng)句的習(xí)得。

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(責(zé)任編輯 孫艷玲)

國家社科基金一般項(xiàng)目“動(dòng)詞論元結(jié)構(gòu)的兒童習(xí)得研究”，項(xiàng)目編號(hào)13BYY068；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“語用習(xí)得的實(shí)驗(yàn)研究：以等級(jí)隱涵與標(biāo)記性焦點(diǎn)為切入點(diǎn)”，項(xiàng)目編號(hào)11YJC740024。