郝培堯 李冠衡 尹 豪 董 麗

(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083)

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北京林業(yè)大學(xué)“園林植物景觀規(guī)劃”課程教學(xué)組織優(yōu)化初探

郝培堯 李冠衡 尹 豪 董 麗

(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083)

“園林植物景觀規(guī)劃”課程是北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院風(fēng)景園林及園林專業(yè)開設(shè)的核心專業(yè)課之一，具有很強(qiáng)的綜合性。結(jié)合2009年以來“園林植物景觀規(guī)劃”課程教學(xué)組織方式的實(shí)踐，對(duì)課程內(nèi)容及其設(shè)置進(jìn)行了改革。首先以“理論講授+戶外調(diào)研+課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)組織形式為基礎(chǔ)，通過優(yōu)化，形成了模塊式、單元式以及推演式等3種富有特點(diǎn)的教學(xué)方式；其次通過提升實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。通過對(duì)“園林植物景觀”課程教學(xué)組織的優(yōu)化，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于植物空間屬性、文化屬性的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)從植物材料的認(rèn)知到規(guī)劃應(yīng)用綜合能力的遞進(jìn)轉(zhuǎn)換。

園林及風(fēng)景園林；園林植物景觀規(guī)劃；教學(xué)組織

園林植物景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)是一個(gè)交叉性學(xué)科，相較于以前的植物配置、種植設(shè)計(jì)等概念，現(xiàn)在又有了新的內(nèi)涵。根據(jù)北京林業(yè)大學(xué)2007版教學(xué)計(jì)劃，對(duì)原有課程“種植設(shè)計(jì)”“花卉應(yīng)用設(shè)計(jì)”進(jìn)行整合，形成了一門80學(xué)時(shí)的大課——“園林植物景觀設(shè)計(jì)”。在北京林業(yè)大學(xué)2011版教學(xué)計(jì)劃中，又將“園林植物景觀設(shè)計(jì)”課程分為“園林植物景觀規(guī)劃”與“園林植物應(yīng)用設(shè)計(jì)”，其中“園林植物景觀規(guī)劃”(64學(xué)時(shí))是整個(gè)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。如何通過課程教學(xué)的組織方式，加強(qiáng)理論教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)效果，并使兩者更好地融合，是“園林植物景觀設(shè)計(jì)”課程教學(xué)者急需探討的課題。

一、“園林植物景觀規(guī)劃”課程教學(xué)安排的現(xiàn)狀

“園林植物景觀規(guī)劃”課程授課對(duì)象為園林以及風(fēng)景園林專業(yè)的本科生，風(fēng)景園林專業(yè)授課時(shí)間為第五學(xué)期(大三上學(xué)期)，園林專業(yè)為第六學(xué)期(大三下學(xué)期)。在此之前，兩個(gè)專業(yè)的本科生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，形成了較為完備的基礎(chǔ)知識(shí)體系。同時(shí)，在該課程授課的同時(shí)，“園林設(shè)計(jì)”“綠地系統(tǒng)規(guī)劃”“城市規(guī)劃”以及“風(fēng)景區(qū)規(guī)劃”等專業(yè)課程也同步授課。

通過對(duì)“造型基礎(chǔ)”“園林中西方歷史”“建筑設(shè)計(jì)”“園林設(shè)計(jì)”等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步具備了對(duì)于園林要素形式美的理解、審視以及創(chuàng)作的能力，從而可以更好地解讀植物材料不同的形式、色彩、肌理的視覺特征；同時(shí)，通過“建筑設(shè)計(jì)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于空間的理解更為深刻，能夠在植物景觀的空間屬性上進(jìn)行應(yīng)用和延伸。

“園林植物景觀規(guī)劃”課程的主要內(nèi)容涉及了植物景觀的主要理論和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)踐。理論部分包括中西方植物景觀發(fā)展脈絡(luò)及關(guān)鍵語匯、植物景觀空間和文化屬性、植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)程序、植物景觀規(guī)劃及案例分析及種植設(shè)計(jì)技法等幾個(gè)方面。設(shè)計(jì)實(shí)踐主要著重1∶2 000及1∶500比例下的植物景觀規(guī)劃及設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

二、“園林植物景觀規(guī)劃”課程教學(xué)組織的優(yōu)化

筆者通過3年的教學(xué)實(shí)踐及8項(xiàng)相關(guān)教學(xué)研究項(xiàng)目，對(duì)“園林植物景觀規(guī)劃”課程的內(nèi)容安排進(jìn)行了梳理和調(diào)整[1]，理清了“園林植物景觀設(shè)計(jì)”課程上下銜接的歷史脈絡(luò)及承接關(guān)系；對(duì)理論和實(shí)踐的方式方法進(jìn)行了探索和總結(jié)[2-4]，提出了以實(shí)踐調(diào)查分析為主、訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用能力的課程設(shè)計(jì)的核心思路。同時(shí)借鑒其他院校類似課程的教學(xué)方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)[3，5-6]，形成了較為完善的課程教學(xué)內(nèi)容體系，把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)與相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容上的銜接作為課程組織優(yōu)化的切入點(diǎn)，采用“理論講授+戶外調(diào)研+課程設(shè)計(jì)”三合一的教學(xué)組織形式，注重對(duì)知識(shí)的建構(gòu)以及理論知識(shí)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的再現(xiàn)，見表1。

表1 “園林植物景觀規(guī)劃”課程內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的安排

(一)理論教學(xué)組織的優(yōu)化

2007年，筆者第一次講授“園林植物景觀設(shè)計(jì)”課程時(shí)，理論和實(shí)踐課程的課時(shí)比例為1∶1[2]。對(duì)比國內(nèi)其他大學(xué)，如浙江農(nóng)林大學(xué)，該課程設(shè)計(jì)思路與北京林業(yè)大學(xué)類同，其理論與實(shí)踐課程比例為1∶2[5]；而英國謝菲爾德大學(xué)高等種植設(shè)計(jì)課程是以項(xiàng)目實(shí)踐為導(dǎo)向，與理論課程的學(xué)時(shí)比例為4.5∶1[2]?？梢?，實(shí)踐課程在總體課程安排中所占的重要地位，加大實(shí)踐課程的課時(shí)比例是課程發(fā)展的方向之一。

在教學(xué)組織的優(yōu)化過程中，筆者根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將調(diào)研、實(shí)習(xí)以及課程設(shè)計(jì)有機(jī)地穿插到理論教學(xué)中，逐漸在”理論+實(shí)踐”教學(xué)組織的基礎(chǔ)上進(jìn)行拆解，逐漸豐富課程的內(nèi)容，摸索出3種不同的課程組織模式。

1.“模塊式”教學(xué)組織

“模塊式”教學(xué)組織形式的重點(diǎn)在于要將園林植物景觀的核心內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)劃分，將設(shè)計(jì)課程作業(yè)拆解為“規(guī)則式設(shè)計(jì)”“自然式設(shè)計(jì)”兩大塊，明確這兩種形式在設(shè)計(jì)中的不同側(cè)重點(diǎn)。但是在理論授課部分是就植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)原則、理論進(jìn)行綜合講解，并未以“規(guī)則式”或“自然式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行拆解。

2.“單元式”教學(xué)組織

將課程理論和課程設(shè)計(jì)分解成園林植物造型語匯專題、園林植物景觀調(diào)研及測繪、園林植物文化屬性表達(dá)以及綜合課程設(shè)計(jì)4個(gè)單元，每個(gè)單元應(yīng)有明確的主題，并進(jìn)行相應(yīng)的理論知識(shí)的講授，同時(shí)完成相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。如園林植物造型語匯專題這一單元，重點(diǎn)講授園林植物的空間結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生了解以植物為材料進(jìn)行點(diǎn)、線、面、體的構(gòu)成以及空間組織[2]。

3.“推演式”教學(xué)組織

“園林植物景觀規(guī)劃”增加了2次課程實(shí)習(xí)，注重“理論+實(shí)習(xí)+調(diào)研+設(shè)計(jì)實(shí)踐”的多維度知識(shí)體系的構(gòu)建。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過場地實(shí)習(xí)以實(shí)地認(rèn)知加深學(xué)生理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用印象，以課程調(diào)研增加對(duì)學(xué)生圖示語言規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練，以全局式的課程設(shè)計(jì)把握從“規(guī)劃—設(shè)計(jì)”的逐一落實(shí)。同時(shí)結(jié)合課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度，將對(duì)專類園、園林植物景觀設(shè)計(jì)不同階段的規(guī)范講解穿插到設(shè)計(jì)過程中，使理論講授、設(shè)計(jì)實(shí)踐和評(píng)圖反饋有機(jī)結(jié)合。

(二)實(shí)踐教學(xué)組織的優(yōu)化

“園林植物景觀規(guī)劃”課程的實(shí)踐教學(xué)主要以課程調(diào)研和課程實(shí)踐為主導(dǎo)。在課程調(diào)研作業(yè)的優(yōu)化中，先期主要以實(shí)地測繪為主，要求學(xué)生掌握植物設(shè)計(jì)相關(guān)參數(shù)的獲取方式(如株高、冠幅等)以及制圖的規(guī)范，并將調(diào)研成果作為后期成果的一個(gè)參考。在后期的優(yōu)化中，更注重“調(diào)研+講解+思考”的模式，通過對(duì)北京2008年以來優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)實(shí)例中植物配置的調(diào)查分析，包括植物調(diào)查與測繪、植物配置模式以及種植布局結(jié)構(gòu)3大塊內(nèi)容，明確調(diào)研的重點(diǎn)以及與后期課程的銜接，培養(yǎng)學(xué)生理解園林植物的種植形式與功能、植物配置的模式、植物營造空間的特點(diǎn)與方法[2]。

在課程設(shè)計(jì)作業(yè)構(gòu)思中，有“小”和“大”兩種不同的思路。“小”是指任務(wù)拆解的“模塊式”，在課程設(shè)計(jì)作業(yè)中，有意識(shí)地針對(duì)一個(gè)命題進(jìn)行單元式訓(xùn)練，如規(guī)則式園林植物景觀設(shè)計(jì)、園林植物景觀造型語匯專題等，逐一進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握更加明晰?！按蟆笔侵赜谌钟^的“導(dǎo)演式”，在同一場地上，從規(guī)劃到設(shè)計(jì)，從理念到形式，從1∶3 000到1∶500，通過課程設(shè)計(jì)實(shí)踐從概念、空間、尺度以及細(xì)節(jié)等各個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練，使學(xué)生體會(huì)到設(shè)計(jì)師作為“導(dǎo)演”對(duì)場地的把控感，明晰從規(guī)劃中的“面、塊、圈、廊”到設(shè)計(jì)中的“點(diǎn)、線、面”的相互對(duì)應(yīng)及控制關(guān)系。這種方法有助于學(xué)生增加植物景觀規(guī)劃的意識(shí)、突出植物對(duì)于園林空間結(jié)構(gòu)及形態(tài)的塑造，同時(shí)也掌握了不同尺度下的表達(dá)深度及圖示語言。

三、“園林植物景觀規(guī)劃”課程教學(xué)組織優(yōu)化的效果

通過對(duì)“園林植物景觀規(guī)劃”課程教學(xué)組織的優(yōu)化，使課程的內(nèi)容更為成熟，授課形式也更加豐富。首先整個(gè)課程的體系性更強(qiáng)，授課節(jié)奏張弛有度。理論章節(jié)與設(shè)計(jì)訓(xùn)練的有機(jī)配合，使學(xué)生能夠更好地掌握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)；其次著重強(qiáng)化了學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，特別是對(duì)于植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)概念的闡發(fā)及形式轉(zhuǎn)化；第三，使學(xué)生明確了不同比例、不同尺度下植物景觀設(shè)計(jì)的要點(diǎn)以及表達(dá)方式。

從課程的教學(xué)上看，增強(qiáng)了課程內(nèi)容的綜合性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的實(shí)踐性。同時(shí)，豐富的實(shí)踐教學(xué)形式，使學(xué)生能夠更好地理解從圖紙到實(shí)景、從實(shí)景到圖紙的完整實(shí)現(xiàn)過程，加強(qiáng)了學(xué)生圖解思考、邏輯思考及從概念形成到種植施工的圖紙繪制能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展，園林景觀設(shè)計(jì)尺度的擴(kuò)大，植物景觀的設(shè)計(jì)也從原來對(duì)植物個(gè)體美、群體美的關(guān)注逐漸發(fā)展到園林景觀構(gòu)成中的結(jié)構(gòu)性作用，這也是“園林植物景觀規(guī)劃”課程教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。只有不斷思索、總結(jié)，修正和完善“園林植物景觀規(guī)劃”課程體系，才能使這門歷史悠久、極具特色的課程隨著時(shí)代的發(fā)展煥發(fā)出新的生機(jī)。

[1] 董麗.園林植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)課程演變及思索[J].中國園林，2011(27)：103-106.

[2] 尹豪，董麗，郝培堯.加強(qiáng)課程銜接，注重實(shí)踐中教學(xué)——“園林植物景觀設(shè)計(jì)”課程教學(xué)內(nèi)容與方法探討[C]//中國風(fēng)景園林學(xué)會(huì).中國風(fēng)景園林學(xué)會(huì)2011年會(huì)論文集(下冊(cè)).北京：中國建筑工業(yè)出版社，2011：813-816

[3] 邵峰，寧惠娟，包志毅.園林專業(yè)“植物種植設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革探討[J].中國林業(yè)教育，2009，27(3)：72-74.

[4] 王美仙，董麗，尹豪.“園林植物景觀設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)改革初探[J].中國林業(yè)教育，2011，29(2)：71-73.

[5] 邵峰，包志毅，寧惠娟，等.風(fēng)景園林專業(yè)“植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010(6)：96-98.

[6] 張吉，劉世元.園林植物景觀設(shè)計(jì)教學(xué)初探[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2010(16)：150-151.

(責(zé)任編輯 王 偉)

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“風(fēng)景園林植物景觀研究團(tuán)隊(duì)”，項(xiàng)目編號(hào)TD2011-27；2011年北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“植物景觀設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)范及術(shù)語的研究”。