雙主任務(wù)驅(qū)動教學模式在高職英語課中的應(yīng)用

陸維玲

(安徽省經(jīng)濟管理干部學院國際教育系，安徽 合肥 230051)

摘要：雙主任務(wù)驅(qū)動教學模式對提升我國高等職業(yè)教育英語教學質(zhì)量具有十分重要的意義，因此，在高職英語課堂上高效、靈活地應(yīng)用雙主任務(wù)驅(qū)動教學模式就顯得尤為重要?？梢酝ㄟ^豐富英語教師的課堂教學手段，加強與學生之間的課堂外聯(lián)系，轉(zhuǎn)變英語教師自身的教學思維，建立科學化的教學成果考核體系來促進雙主任務(wù)驅(qū)動教學模式的推廣。

關(guān)鍵詞：雙主任務(wù)驅(qū)動；教學模式；高等職業(yè)教育；英語

中圖分類號:G712

文獻標識碼：A

文章編號：1008-4681(2015)01-0149-03

收稿日期：2014-12-02

基金項目：安徽省教育廳高校質(zhì)量工程教學研究項目“基于CBE的‘雙主’任務(wù)驅(qū)動教學模式研究——以高職中外合作專業(yè)為例”，編號2014JYXM733。

作者簡介：陸維玲(1974— )，女，安徽合肥人，安徽省經(jīng)濟管理干部學院國際教育系講師，碩士。研究方向：英美文學、英語教育。

Abstract：Double main task-driving teaching mode is of great significance to the promotion of the quality of classroom teaching in vocational English teaching. So using the double main task-driving teaching mode in vocational English teaching is particularly important. In order to promote the double main task-driving teaching mode, teachers can use the method of enriching teaching method, increasing the contact with students, changing the teaching thought and establishing scientific achievements appraisal system.

高等職業(yè)教育的英語課堂長久以來存在著種種教學困難，例如學生對于英語課堂的不重視、恐懼、厭煩，傳統(tǒng)教學方式過于死板的套路，一線教育工作者單調(diào)的教學手段等，這些問題造成了我國高等職業(yè)教育英語課堂的低教學效率，影響了學生的培養(yǎng)。筆者將根據(jù)多年來在高等職業(yè)教育英語課堂上的一線實際經(jīng)驗，結(jié)合對于高等職業(yè)教育雙主任務(wù)驅(qū)動教學模式的研究，展開對于現(xiàn)階段高等職業(yè)教育英語課堂的研究，從而為我國高等職業(yè)教育英語課堂的發(fā)展指出一條具有指導意義的道路。

一高職英語課存在的問題

(一)教師的教學思維過于僵化

現(xiàn)階段我國英語教師教學思維大多過于死板，在面對新形勢下的英語教育時無法做出及時的改變，從而導致我國高等職業(yè)教育的英語課堂的發(fā)展遠遠落后于我國同類教育水平，所以轉(zhuǎn)變這種存在于一線英語教育工作者腦海中的陳舊的教學思維具有十分重要的意義。受到我國教育歷史的影響，我國大多數(shù)的英語教師都是成長于我國教育改革開始之前，他們在進行相關(guān)專業(yè)技能培訓的時候大多沒有接觸過有關(guān)教育改革的內(nèi)容，這也就使得他們教學時無法突破常規(guī)思維的束縛。所以幫助這部分教師樹立一個新的教學理念對于提升課堂教學質(zhì)量具有十分重要的意義。

(二)教師與學生之間的聯(lián)絡(luò)局限在課堂之上

我國高等職業(yè)教育的英語教師與學生的聯(lián)系大多數(shù)情況下僅僅局限于課堂上，當老師完成了課堂上的教學任務(wù)時就不會或者是不愿意再與學生進行課堂外的交流。同時，學生對于教師往往都會具有一種天生的畏懼心理，這也就使得老師如果不主動與學生進行課堂外的交流，學生很難主動與老師交流，導致老師與學生之間的聯(lián)系和了解不夠密切。老師對學生的了解如果處于一個十分生疏的狀態(tài)，就會導致老師對學生在課堂上的實際學習情況無法得到一個較為全面的掌握，導致學生學習效率下降，從而嚴重影響了學生對于英語學習的積極性，進而導致了高等職業(yè)教育英語課堂教學效率下降和教學目標無法完成。

(三)教師的專業(yè)技能素養(yǎng)無法滿足教學需求

我國的教師培訓往往截止到教師從學校畢業(yè)，當相關(guān)的英語教師從學校畢業(yè)之后往往就不會再去進行相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是在我國相關(guān)的專業(yè)技能院校，受到我國高等職業(yè)院校實際條件的限制，老師往往也接觸不到后續(xù)的職業(yè)技能培養(yǎng)，教師的專業(yè)技能素養(yǎng)只能長時間地停留在一個地方。教師的專業(yè)技能素養(yǎng)得不到提高對于學生來說十分不利，因為很多新式教學理念的提高往往需要教師具備一定理論基礎(chǔ)的積累和相關(guān)教學技能的支持，而在這兩個方面的缺乏也就導致了我國現(xiàn)階段英語教學的需求處于了一個無法被滿足的狀態(tài)。而且，很多教師對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂上的應(yīng)用并不重視，認為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于提升教學效率并沒有起到十分重要的作用，這種思想存在于大多數(shù)的一線教育工作者中。但是隨著時代的發(fā)展，英語教學運用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)是一種必然的趨勢，而加強教育工作者的網(wǎng)絡(luò)思想的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個十分重要的方面。所以，要想提高我國高等職業(yè)教育英語課堂的教學質(zhì)量就必要解決這幾個存在于高等職業(yè)教育英語課堂中的問題，從而為我國高等職業(yè)教育英語教學的發(fā)展掃除障礙。

二雙主任務(wù)驅(qū)動教學模式的作用

(一)雙主任務(wù)驅(qū)動教學模式的概念

雙主任務(wù)驅(qū)動教學模式是相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式而被提出來的一種教學理念。在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師占據(jù)了絕對的主導地位，把握著課堂教學的進度，學生往往只能夠被動地接受老師教導的內(nèi)容，無法發(fā)揮自身的主動性參與到課堂進程中，這種教學模式就是教師為主導的單極教學模式。而隨著英語教學目標不斷貼近生活，教育改革的不斷深化，這種簡單粗暴的單極教學模式必定會被更為有效的教學模式取代，而雙主任務(wù)驅(qū)動模式教學則很好地代替了這種傳統(tǒng)的課堂教學模式。雙主模式教學思想著重點在于最大地發(fā)掘?qū)W生的主動性，使其能夠主動地進行英語學習。不僅如此，雙主教學模式下的課堂還成功抓住了學生的課堂注意力，使其能夠在課堂投入全部的精神進行相關(guān)英語課程的學習，這也就無形地提高了英語課堂的教學效率，使新時期高等職業(yè)英語教育課堂的教學目標能夠更好地達到。

(二)雙主任務(wù)驅(qū)動模式的重要性

雙主任務(wù)驅(qū)動教學模式對于我國高等職業(yè)教育的英語課堂的提升主要包括以下幾個方面。

1.提高學生學習英語的積極性

在傳統(tǒng)的英語課堂中，往往都是“單極教學”，老師占據(jù)了課堂教學的主要部分，留給學生思考和交流的時間十分少，學生接收到的都是填鴨式的教學，導致學生學習積極性下降，進而導致課堂效率下降。而雙主任務(wù)驅(qū)動的教學模式可以通過提升學生在課堂上的地位來提升學生英語課堂的參與程度，從而提升學生的參與積極性。例如在關(guān)系到課堂教學進程的教學課件的制作過程就可以選擇讓學生充分的發(fā)揮其創(chuàng)造力，在相關(guān)英語教學PPT的制作過程中參與進來，這樣一來學生對于課件的實際需求就能夠在英語課件制作的階段被得到滿足，從而在教學開始階段就保證了教學效率的提高。

2.提升英語課堂的教學效率

英語課堂教學效率的提升是我國高等職業(yè)教學英語課堂最為重要的目標，而雙主任務(wù)驅(qū)動教學模式可以十分優(yōu)秀地完成這樣一個目標。任何教學方式和教學理念的改變其最終目標都是幫助學生搞好學習，從而達到幫助學生發(fā)展的目的。雙主任務(wù)教學模式驅(qū)動下的英語教學可以很好地提升學生課堂參與程度，這也就在一定程度上幫助學生更好地了解了教師所要表達的課堂教學內(nèi)容，教師所制定的教學目標也就有了更為容易的實現(xiàn)策略，教學效率自然就會顯著提高。

3.消除學生對于英語學習的抗拒心理

英語學習是一個長期過程，學生在學習過程中極為容易出現(xiàn)抵抗心理，所以幫助學生消除英語學習的抵抗心理是一個十分重要的英語教學內(nèi)容。英語學習過程中，往往需要學生投入大量的精力去背誦單詞和學習相關(guān)的語法知識，但是就算投入了大量的精力也不會立刻獲得較大的成績提升。與其他學科相比英語具有投入時間長，回報時間慢等特點，這些特點讓學生在學習過程中產(chǎn)生了極大的抵抗心理。而雙主任務(wù)驅(qū)動下的教學模式在高等職業(yè)教學的英語教學中可以幫助學生在學習時獲得假的成就感，從而消除英語學習的抵抗心理。

4.幫助教師更好地了解學生的學習情況

如果英語教師對自己所教授的學生沒有一個較為全面的認識和了解，往往就無法進行有針對性的教學，教師的教學就會顯得沒有目的性，從而讓學生英語學習中的問題無法得到解決，進而影響了相關(guān)教學效率的提升。而雙主任務(wù)驅(qū)動教學模式在課堂上讓學生和老師能夠處于一個聯(lián)系非常密切的狀態(tài)，老師可以十分便利地了解到學生英語學習過程中遭遇到的問題，進而可以對這些問題進行有針對性的教學設(shè)置，從而提升英語教學課堂整體的教學效率。

三雙主任務(wù)驅(qū)動教學模式的應(yīng)用

(一)豐富教師的課堂教學手段

雙主任務(wù)驅(qū)動下的英語教學模式要想真正意義上發(fā)揮其應(yīng)該具有的作用，就必須要借助多媒體技術(shù)手段，通過多媒體等新式教學手段的參與幫助老師實現(xiàn)雙主任務(wù)驅(qū)動下的教學模式。這是因為多媒體的教學手段可以幫助教師實現(xiàn)英語教師視頻、音頻、文字的三位一體展示，通過全方位的英語展示更好地調(diào)動學生英語學習的積極性，進而提升英語課堂的教學效率。除此之外，還可以選擇充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。當下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被充分地運用到了教學的各個過程中，網(wǎng)絡(luò)中英語教學資源十分豐富。老師和學生同時進行網(wǎng)絡(luò)資源的學習還可以防止學生瀏覽不相關(guān)的知識。

(二)加強與學生的課堂外聯(lián)系

教師與學生之間的聯(lián)系不應(yīng)該僅僅局限于課堂上，雙主任務(wù)驅(qū)動的教學模式也要求英語教師多多尋求課堂之外的聯(lián)系，通過這些課堂之外的教學聯(lián)系不斷地加深對學生的了解，從而可以在課堂上做出更加具有針對性的教學目標的設(shè)定。教師在實際的教學過程中，可以讓學生組成小組的形式進行課外英語讀物的閱讀，對于學生在學習過程中的問題主動地進行解答，從而形成師生之間的良性互動，進而加深師生之間的互相了解，消除師生間存在的隔閡。

(三)轉(zhuǎn)變教師自身的教學思維

英語教師傳統(tǒng)的教學思維往往會局限其在雙主任務(wù)驅(qū)動教學模式中的教學工作，所以解放英語教師的教學思維對于提升相關(guān)教學改革的教學工作具有十分重要的意義，一個重要方面就是要幫助其多多地進行相關(guān)理論知識的學習和專業(yè)技能的培養(yǎng)。相關(guān)理論知識的學習可以讓英語教師更加富有底蘊，進而提升相關(guān)教學的質(zhì)量。而專業(yè)技能的培養(yǎng)就需要學校重視英語教師培養(yǎng)的重要性。只有從這兩個方面入手才能夠真正解決我國英語教師教學思維上的局限性，從而更好地實現(xiàn)雙主任務(wù)驅(qū)動教學模式在高職英語課堂上的應(yīng)用。

(四)建立科學化的教學成果考核體系

要想使我國高職英語課堂上的雙主教學模式能夠真正意義上發(fā)揮作用，就必須要改革現(xiàn)有的教學成果考核體系，讓高等職業(yè)院校的英語考核方式能夠為雙主教學模式服務(wù)。但是在我國現(xiàn)行的大部分英語考核體系中，考核依據(jù)大都是立足于應(yīng)試考試的結(jié)果，這樣的結(jié)果僅僅只能體現(xiàn)出學生一部分的學習結(jié)果，并不具有全面性。所以，要想衡量一學生真正的英語學習效果，就必須從多方面入手，用全面性的考查方式代替陳舊的、片面的考核方式。首先，應(yīng)適當增加口語測試的內(nèi)容。英語作為一種語言，其考核方式應(yīng)由筆試、聽力、口語三個部分組成，不僅僅強調(diào)詞匯的生硬積累，更重要的是靠口去說，去交流。其次，將決定學生英語學習結(jié)果的考試分多次進行，避免偶然因素的出現(xiàn)，即用多次考試最大限度上使學生成績更加具有代表性。第三，學校應(yīng)該在考試之外加入學生課堂表現(xiàn)的評價，這樣不僅可以讓老師的課堂更加活躍，而且可以使學生在課堂上提高注意力，對于提高課堂教學質(zhì)量具有十分突出的效果。這樣在考核體系中，教師與學生都能夠作為主體出現(xiàn)，改變的也不僅僅是一種考核方式，更多的是作為雙主教學模式思想的一種體現(xiàn)。

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Application of Double Main Task-driven Teaching

Mode in Vocational English Course

LU Weiling

(Department of International Education,Anhui College of Economic Management, Hefei Anhui 230051, China)

Key Words：double main task-driven;teaching mode;higher vocational education; English

(責任編校：陳婷)